“生活實踐式”的口語交際教學探究

一、課題提出。

什麼是“生活實踐式”的口語交際？所謂“生活實踐式”的口語交際，就是以“生活”爲口語交際素材，以“實踐”爲口語交際目的，並把口語交際教學“演化”爲實現某種生活實踐過程的一種口語交際方式。這裏，“演化”是一個重要的環節，既要把口語交際教學演化爲“生活”（真正的日常生活），又要把口語交際轉化爲“實踐”。

因此，“生活實踐式”口語交際的第一個特性便是“生活性”。生活處處是語文，我們要樹立大語文觀，教學中注意聯繫現實，加強口語實踐，課堂練習只是口語訓練的一個側面，學生口語交際能力的高低，關鍵還在於生活的實際鍛鍊。要教育學生在生活中積極主動進行鍛鍊，克服害怕心理，鼓勵抓緊一切機會大膽說話，學做能言善辯的人。家裏來了人，不躲避，不害羞，主動與之交談，善於表達自己的觀點；主動將自己所見所聞告訴別人；養成隨時善於聽別人說話的習慣，並能抓住主要意思，聽後大膽發表自己的不同見解。人在路途，要相信路在嘴邊。

第二個特性是“終生性”。人從嬰兒起到老人都必須生活，生活就得交際。口語訓練應在雙向互動的語言環境中進行。它不僅可以培養學生聽說能力，提高口語交際水平，還有利於提高思維的敏捷性、條理性和深刻性，爲學生終生學習打下基礎。說話就如同起居飲食那樣不可迴避。

第三個特性是“情感性”。因爲把整個口語交際活動都設置成是爲了實現“生活中的實踐”，所以學生在口語交際過程中是認真的、執著的和富有使命感的，當然也是快樂的。第四個特性是“時代性”。 從現代社會的`發展看，口語交際越來越講究時效性，要求人人聽講準確，以最短的時間聽取或表達最多的信息。如打電話、做廣告要以分、秒來計算，如發電報要以字數來計算，因此，這就要儘量避免因聽不懂，或說不清而重複詢問。有經驗的教師都這樣認爲：差生之所以與一般學生差距越來越大，其中一個重要原因是口語交際能力太差，既聽不懂教師的講課，又不會說（提問）。不能吸收，何以表達呢？

可見，口語交際能力是學生獲取知識的重要手段。除此之外，它還是人們交流思想，獲取知識的重要途徑：如人們可以通過向電臺、廣播、國際互聯網進行學習、求援、交流情感、討論工作等。

二、理論依據—三維目標。

傳統的口語交際教學就是：在課堂上把該節課老師想滲透的知識、技能告訴給學生，學生則被動地被牽着鼻子走，在簡單的幾句話，或表演學。這種模式有很大的缺陷，三維目標教學大大提高了學生的生活實踐性。三維目標教學的模式：以學生爲中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指揮者、幫助者和促進者的作用，將認識和能力目標、過程和方法目標、情感態度和價值觀目標整合爲一體，最終達到三維度的效果。三維目標的基本內涵可以概括如下三個方面：

1、認識和能力目標。

從現代社會對未來公民素質的要求出發，對“知識和能力”這一維度也應有新的理解，應具備的語文能力不能僅僅侷限於過去的相對狹隘的聽說讀寫能力。

2、過程和方法目標。

課程標準強調在實踐中學習，“總目標”指出“能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文”。“過程”，重在“親歷”。“方法”，應該是具體的，而不是抽象的，應伴隨着知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能遊離其外。中外教學史說明，獨立於具體的知識技能學習的“方法”是很難產生遷移的。提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體，改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。

3、情感態度和價值觀目標。

“情感態度和價值觀”目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起教學大綱“思想性”目標要豐富得多，深刻得多。在語文教學中應注重薰陶感染，潛移默化，把“情感態度和價值觀”這一重要維度滲透與教學過程之中。

綜上所述，三維目標的精髓就是將學習與探究、學習與情感、學習與生活相結合，其目的在於將學生所學知識應用於生活，實踐於生活。這也是口語交際的最終目標。

三、實施的策略。

“生活實踐式”的口語交際教學流程有以下四步：

1、課前提出。

2、小組互動，課堂實踐。

3、彙報總結，生活實踐。

4、社會評價。