“感悟式”閱讀教學模式初探

一、模式的指導思想

以國家教育部基礎教育司在《關於當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》中指出：“閱讀教學要重視朗讀，重視感悟和情感的薰陶，國小階段的重點是朗讀，在朗讀過程中感知和感悟……”爲指導，把讀書作爲閱讀教學中學生的主要活動，以讀代講，讀中感悟，使學生始終處於自主學習，主動發展的狀態，從而提高閱讀教學效率。

二、模式的理論依據

1．以新修訂《大綱》要求爲依據。“各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”

2．以我國幾千年的教育史爲依據。以讀爲本是繼承我國傳統的語文教學經驗的精華，有“書讀百遍，其義自現。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等諺語。可見，多讀對學生理解課文內容是個重要的途徑。

3．以心理學角度爲依據。朗讀是符合兒童言語發展特點的。由於兒童內部言語尚未充分發展，大聲朗讀有助於注意力的集中，同時通過朗讀把無聲的書面言語轉變爲有聲的口頭言語，必然有思維的參與，有助於對文章的理解。

三、模式的教學目標

“讀悟式”閱讀教學模式，就是以學生爲主體，教師爲主導，以“讀”爲主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。

四、模式的操作程序

以“初讀（悟的基礎）──議讀（悟的呈現）──精讀（悟的核心）──美讀（悟的昇華）──誦讀（悟的再現）”爲基本操作模式。

（一）初讀──悟的基礎

初讀感悟可以在課前進行，也可以在課上進行，是學生根據明確的教學目標，憑藉自己已有的知識經驗和閱讀技能去充分地朗讀教材，在讀中悟，在悟中讀，試着解決一些淺顯的問題，並找出自己疑惑的地方。如：教學《小壁虎借尾巴》一課，我提出初讀課文要求：1．藉助拼音讀文，注意讀準字音，遇到生字要多讀幾遍，遇到長句也多讀幾遍，直到讀順爲止。2．用序號標出本文一共有幾個自然段，並想想每段講什麼？3．想想這篇課文主要講什麼？4．看看自己讀懂了什麼？還有哪些地方不理解？這樣，不僅培養學生自學生字的能力，同時，爲了解自然段的內容打下基礎，還能突出學生主體性。

（二）議讀──悟的呈現

議讀議悟就是指在學生初讀感悟的基礎上，給學生創造一個充分發表自己意見的機會，做到有讀，有議，有答，有反駁，有爭辯。因爲在討論時，當自己的見解得到同學們的肯定時，學生便會產生一種成功的快感，當自己的見解遭到同學反駁時，會促使學生更深入地思考，儘量闡明自己的觀點，這種快感和思考，有利於鼓勵學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，同時又可培養學生的合作精神，做到面向全體。如：教學《雷雨》一文，在學生初讀感知的基礎上，我緊接着設計這樣一個環節，以小組爲單位，談談自己讀懂了哪個詞、句、段，或你認爲課文中哪一處寫得好，爲什麼？或向同學提出自己不理解的地方。讓學生在討論的過程中互相啓迪，互相補充，鼓勵學生談出帶有個人色彩，情感的理解，鼓勵創見。而對於那些學生“想領悟而領悟不到”，雖經討論而討論不出所以然的問題，以書面形式彙報給老師。

（三）精讀──悟的核心

由於學生受年齡特徵和知識經驗的影響，教師對學生的說“悟”要進行梳理、歸類，起到主導作用，對於重點句、段的.領悟，還應根據學生“悟”的質量、結果，引導學生再讀再悟，促使學生進一步領會自己對課文的“認識”，提高“悟”的質量。如：《小壁虎借尾巴》的第三自然段，引導學生在讀的基礎上，進一步領悟“爬呀爬”一詞，不僅說明小壁虎爬的時間長，路程遠，還爲文後小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。另外，通過引讀，分角色讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對話，讓學生理解“搖、撥水”的詞義，知道小魚的尾巴有它自己的用處，所以不能借給小壁虎。

（四）美讀──悟的昇華

葉聖陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候，傳達出來……美讀得其法，不但瞭解作者說些什麼，而且與作者心靈相通了。”如：教學《月光曲》第8．9自然段，我先讓學生邊聽錄音讀文，邊閉上眼睛想象這是一幅什麼樣的畫面，然後播放樂曲，讓學生伴隨樂曲輕聲讀文，並用筆劃出文中所描寫的情景，最後指導朗讀，讓學生根據樂曲節奏的快慢，聲音的高低，讀出感情變化，品悟到人物情緒的發展變化，品悟到《月光曲》是作者的感情發展到高潮時創作出來的。

（五）誦讀──悟的再現

誦讀是學生自己對課文內容自我感受，自我體驗，自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗學生是不是已經對課文內容有所領悟的一種方式，如果學生進入課文所描寫的境界，讀起來自然能夠以聲傳情，聲情並茂。如：《雷雨》這篇課文學完後，讓學生以多種形式誦讀課文，從他們輕重、緩急的語氣變化中，可讓人感悟到他們對雷雨前、中、後的不同景象已有深深的領悟。這種，誦讀於口，領悟於心，有助於學生想象，有助於學生體會課文的聲律氣韻，培養語感和積累詞彙。

總之，書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。採用“感悟式”閱讀教學模式，是落實新修訂《大綱》要求的一種方法，也是提高閱讀教學質量和學生素質的一種有效途徑。