生物課堂應用了“三學”的教學模式

一、生物課堂教學中的反思

2008年兩校分離，因爲工作的需要，領導安排我教生物課。我對自己的認識和定位是：專職生物教師但不是專業，一切都要重新備課重新開始，真是老教師遇到新問題。如果一個老師上課連自己都覺得無趣的話，又怎麼能讓學生提起學習的興趣呢？

由於生物是非會考科目，每週每個班的課時少但是班級多，這樣就爲自己同一節課重複上後積累了豐富的教學心得。爲了提高生物課的教學效果，我常常利用學生身邊的熟悉的事物來進行教學。如：講授“水中生活的動物”這節課，先問學生中有哪些喜歡吃魚的，讓他說出魚的名稱，引出生活在淡水和海洋中的主要魚類，以及鯽魚的結構；在教授“種子植物”的時候，讓學生利用學校現有的植物，觀察桂花樹（種子植物）和松樹（五針鬆，裸子植物）的區別，松樹因爲樹冠蓬鬆而得名，同時五針鬆是一束針狀葉片有五個；隨着學習物種的增多，有時候還用謎語引入新課……通過這些努力我發現有些學生開始喜歡上生物課了，有時甚至很欣慰。

但是我的反思是：每當學校領導推門聽課，我爲什麼就不這麼上了呢？因爲我知道這些都是無效的課堂教學行爲，有些甚至是廢話。尤其是聽了王琳老師的課後，我就想她的課堂教學中有效性爲什麼那麼明顯？是因爲她的生物知識儲備的很豐富，駕馭教材的能力很強，而這些正是我的短處。如何摒棄課堂教學中的無效行爲，增強課堂教學的有效性，我想“三學”的教學模式正好可以解決我的困惑。

二、在生物課堂教學中爲什麼使用“三學”學稿

我想從兩個方面來說我對生物課堂教學中使用“三學”學稿的認識。

1、使用學稿的必要性

事例1、孩子進入高一學習後政治成績的變化，期會考試在班級前5名，期末考試不及格，沒有達到班級均分。爲什麼會出現這樣的情況呢？因爲高一第一學期要學習語、數、外共6本書，每門課都是必修1和必修2，孩子將來學習理科，那麼在學習時間的安排上對文科的科目就不重視了。

思考：在現今的教育體制下，當所學科目在大學聯考、會考不涉及時，教師如何能提高課堂的有效教學減輕學生負擔呢？國中生物是非會考科目，所學的內容是廣和淺，有點類似於科普知識的普及，“三學”模式能更好的把每節課的主要知識點告知學生，減輕學生負擔。

事例2、 八年級（4）班呂浩然同學，上學期右手橈骨骨折，很長時間沒有來上課，期末考試生物成績是93分。他的成績比某些上課的同學都好，這又是爲什麼呢？

思考：學生的自學能力究竟有多強？平時我是不是太低估了學生的能力，深怕他們這個不會，那個不記，有時候甚至要求他們把書上的重點劃下來。

事例 3、上學期上覆習課的時候，要求學生完成複習提綱，結果發現每個班級都是幾個平時學習認真的同學完成了。到八年級（4）班的時候，我習慣的看了那幾個成績好的學生，他們根本沒寫，帶着失望的心情從教室巡視一遍，突然發現王秋嫺已經全部做了，於是喊她到黑板上書寫。

思考：我們在教學中，很容易把注意力集中在成績好的學生身上。教師在課堂教學中如何關注不同層次的學生，尤其是那些默默無聞的.成績中等的學生。我們都知道要提高優秀率必須抓成績好的學生，提高及格率必須抓成績差的學生，往往忽略了成績中等的學生，利用學稿後可以有的放矢關注學生。

2、使用“學稿”後的設想

1、利用學稿，提高課堂的有效行爲。

2、利用學稿，及時掌握學生的情況。

3、利用學稿，實行“零作業”。

三、在生物課堂教學中如何制定和使用“三學”學稿

以“”爲例，說明“三學”學稿的制定和使用。

1、生物“三學”學稿模板

2、第三節兩棲動物的生殖和發育“三學”學稿

四、學稿使用過程中的一些問題

優點：1、每位學生都有事可做；

2、更多的學生參與到學習過程中；

3、學生可以帶着問題看書；

4、完成練習後有成就感。

缺點：1、完成學稿有快又慢，快者寫完後無事可做，慢者等着抄答案；

2、參與學習的過程僅以完成學稿爲目的，只想快速的在書中找到答案而忽略了老師的講解；

3、只想着學稿上的問題，而忽略了自己的思維；

4、爲了完成練習，提高正確率，直接抄別的同學答案。