試論行動導向式課堂教學模式在職業教育課堂教學中的論文

論文摘要：行動導向式課堂教學模式是以學生爲導向來組織教學，以工作過程來組織教學內容，追求的是學習過程與工作過程的一體化。在課堂教學實施過程中，通常採用六步法教學，即分析階段、信息收集階段、計劃決策階段、實施階段、檢查階段和反思評價階段。文章以電工電子專業《電力拖動控制線路與技能訓練》課程中的“三相異步電動機的正反轉控制電路”爲例闡述了行動導向式課堂教學模式如何在課堂教學中應用。

論文關鍵詞：行動導向 課堂教學 工作過程 應用

當今職業教育中越來越重視通過課堂教學來提高學生的行動能力。學生的行動能力是一種綜合職業能力（包括學習能力、社會能力和專業能力），是一種自我解決問題的能力。爲了實現對學生行動能力的培養，德國經過多年改革和實踐，在課堂教學中逐漸放棄了傳統的學科體系組織教學的模式，而採用了行動導向式課堂教學模式。以學科體系來組織的教學模式其學習內容是被人爲分割開的，而行動導向式課堂教學模式的指導思想是以工作過程結構的內容來組織教學內容，它追求的是學習過程與工作過程的一體化。

一、行動導向式課堂教學模式的步聚

行動導向式課堂教學模式是以學生爲中心來組織教學的，要求學生是課堂的主角，一切教學活動需要圍繞學生來展開。教師是諮詢師，而不是整個活動的宣講者，應該想辦法讓學生獨立自主地學習。學習過程應該是學生自主計劃、自主設計、自主實施、自主評價、自主監控的過程。行動導向式課堂教學模式應該以一個真實的職業行動情境或業務流程爲導向，讓學生積極地參與到整個教學活動中，從而促進學生的行動能力。因此在課堂教學實施過程中，通常採用以工作過程爲導向、以學生爲主角的六步法教學。同時爲了讓學生更積極地投入到教學活動中，教師在進行課堂設計時，應在每個階段採用不同的教學方法。

第一步：分析階段。爲了激發學生學習興趣，在課堂教學前先設定一個工作任務。通過分析任務，讓學生知道工作任務是什麼？應該做什麼？爲什麼要做？目的是什麼？這個階段，可採用的教學方法主要有行動卡片法、頭腦風暴法、閃電法等。

第二步：信息收集階段。在該階段學生首先要明確起始條件是什麼樣的？什麼是已知的？什麼是未知的？需要哪些信息、工具？然後再憑藉手中的資料和媒介自己或以小組的形式進行信息收集整理。

第三步：計劃決策階段。在該階段學生以小組的方式交流對工作任務的認識，討論工作任務，共同決定採用哪個解決途徑？怎麼分配任務？採用什麼方式展示與彙報？選擇什麼樣的工藝、工具、材料？具體的實施步驟是什麼？這種學生獨立或與小組成員共同對任務進行規劃的方式可促進學生之間相互溝通，培養學生分析性思維的能力。

第四步：實施階段。在實施過程中，學生要看解決工作任務的所有工具與材料是否齊全？是否按時完成？是否按照方案實施？實施中若出現問題是如何解決的？同時要對結果進行文字歸檔與展示彙報。在實施階段學生會逐漸學會用剛學到的新知識解決問題，從而促進學生的職業工作能力。

第五步：檢查階段。任務完成後，學生應獨立地檢查自己是否正確地、專業地解決了任務，如果結果不理想，應思考問題出在哪裏？應該如何去解決？這有助於培養學生對工作的控制力和修正力。這個階段，可採用的教學方法主要有專家調查法、市場法、多米諾法等。

第六步：反思評價階段。反思評價階段是讓學生進行評價：採用的行動方式是否有效？是否在規定的時間內完成？是否需要改進？對於出現的問題是否很好地進行了解決？爲什麼會出現問題？學生自已在這個過程中學到了什麼？整個過程中有什麼不足之處等等。這個階段，可採用的教學方法主要有打點民意調查法、夥伴訪談法、滾珠軸承法等。

其實各種教學方法無優劣之分，只有適用範圍的不同，比如對於低年級學生，就要求教師多采用引導性強的教學方法，而對於高年級學生，則要求教師多采用學生自主性強的教學方法。具體採用何種教學方法，

一是取決於課程的內容，看這個方法是否適合促進要實現的能力、是否能夠傳授這個專業特殊的解決問題的策略；

二是取決於教師課堂的組織水平，看這個方法是否適合教師本人；

三是取決於學生的水平，看這個方法是否能促進獨立自主的學習或合作式學習、是否能促進思維策略與學習策略的發展；四是取決於實驗、實訓設備。

二、行動導向式課堂教學模式在電工電子專業課堂教學中的實例應用

現以北京一輕高級技術學校電工電子專業《電力拖動控制線路與技能訓練》課程中的“三相異步電動機的正反轉控制電路”爲例來具體闡述行動導向式課堂教學模式在課堂教學中的具體應用方法。

項目任務：一用戶想找一個能控制電機正反轉的電路，電機型號爲Y112M-4，4kW，380V，8.8A，要求正轉與反轉各有開關來控制，能實現過載、短路、欠壓保護，能實現緊急停車，並完成其安裝及調試。

分析階段：首先讓學生以“個人工作”的方式對任務進行分析，思考要完成這個任務所涉及的具體內容——工具、儀表、器材、電路原理圖、安裝圖、工藝等。然後採用“頭腦風暴法”進行知識的整合和師生之間的交流。

信息收集階段：採用“小組拼圖法”的方式完成電動機正轉控制電路；元器件的作用、符號、選擇；過載、短路、欠壓等保護方式的器件及選擇；工具及儀表的使用；電機的接線方式；正轉控制電路接線圖；電路調試方法。各小組應在教材上、參考書或網上對相關內容進行收集彙總，並在“海報”上展示結果，每組派代表“演講”，其他學生觀察並給予反饋。

計劃決策階段：本階段以“小組合作”（四人小組）爲組織形式，以問題爲導向，通過完成各步的任務，把教學內容一步步向前推進。

問題一：若實現電動機的反轉，電路如何改進？

問題二：若實現電動機的正反轉，電路需如何改進？

問題三：確定電動機正反轉的`電路圖，並繪製在工作頁上。

問題四：元器件及儀表的選擇，並將所用的元器件寫在工作頁上。

問題五：確定安裝圖，並繪製在工作頁上。

問題六：確定安裝步驟及調試方法。

對於上面的每一個問題，在學生小組討論完畢後教師根據巡視情況進行點評。在學生確定電動機正反轉的電路圖後，教師採用“講授式”教學方式，利用多媒體，通過可視的、啓發提問的方式分析電路的工作原理。同時每個小組要將估算的工作時間記錄下來，準備實施工作計劃。

實施階段：教師首先採用“角色分配法”對小組每個成員賦予不同的角色：安全員、任務監督者、時間控制者、音量控制者、材料準備者等。然後小組成員按照安裝步驟現場安裝配電盤，同時每位成員要認真完成自己的角色扮演。

檢查階段：學生仍以“小組形式”進行自我檢查，包括通電前的安全檢查和通電試車，若出現故障小組自行排故。根據學生的完成情況，也可以採用“互查”的方式，這樣可以更加促進學生對知識點的掌握。

對實施和檢查過程中存在的問題及解決方法要求學生在工作頁中記錄。

評價反思階段：工作任務結束時各小組總結評價，要反思整個學習流程，要評價自己及小組成員每個人在工作中的優缺點。爲了培養學生自我評價能力、互評能力及反思能力採用了“夥伴訪談”、“打點民意調查”的方法。在此階段教師根據每組的結果進行成績評定。

三、結束語

在進行具體課堂教學設計時，教師應根據教學要求，以多種多樣的教學方法對學生進行知識的傳遞和行動能力的培養，應更多地扮演學習諮詢者和管理者的角色，要讓學生有更多的自我成長空間。學生在行爲導向式課堂教學模式中，要逐漸學習對自己行爲負責的能力、獨立解決問題的能力、與他人合作的能力、表達的能力、知識的分析整合能力等，從而構建屬於自己的經驗和知識體系。

參考文獻：

［1］UlrikeErfmann，ThomasHug.學習領域課程下行動導向教學培訓資料.