案例式教學法在有機化學課堂的嘗試的論文

摘要：本文闡述了“有機化學”教學過程中借鑑其他課程教學方法，改進授課方法與方式，從不同角度激發學生學習的動力，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，從傳統的死記硬背方式到理解記憶方式轉變，進而確保課堂授課質量，以期達到更好的教學效果。

關鍵詞：有機化學；案例教學；教學方法

傳統的一言堂式教學方法依賴於教師的灌輸，壓制了學生的探索欲和求知慾，很難培養學生的學習興趣，無法激發學生的創新意識。這樣的培養方式與當今社會對人才的能力要求尤其是創新意識要求背道而馳。面對新世紀培養合格人才的新目標，調整和更新我國的教學方法和教學內容，是每一個高等教育工作者的重要課題。在理工科材料和化工專業中，有機化學學科發展較爲迅速，也是其中重要的基礎課程，以培養學生掌握近代有機化學基本理論和實驗技能爲主要任務；以研究碳氫化合物及其衍生物爲研究對象。目前，所涉及的已知的有機化合物已達一千萬種以上，羣體非常龐大，而且新的品種也以每天數十種甚至數百種的速度增長，新理論、新反應和新方法層出不窮。所以，學生在學習的過程中，對有機化學存在普遍理解和掌握困難的現象，運用起來更加不易。因此，在新時期高校教學改革的背景下，對於教學方法，教師要靈活地進行更新和調整，幫助學生在有限時間內，能較爲清晰地理解和把握有機化學，只有這樣才能提高學生學習的積極性和主動性。

一、將案例教學法應用於課堂教學

案例式教學法，又稱蘇格拉底式教學法，1870年前後由哈佛大學法學院前院長ChristopherColumbusLangdell開始使用於教育之中。案例式教學法的核心是案例分析，案例分析是指在課堂上引入一個真實發生過的與科學緊密相關的事例並對其進行科學分析。近年來，在管理、貿易等學科領域的教學活動得到了更多的推廣和應用。與之相比，案例教學在理工類課程專業，特別是有機化學課程中的應用還遠遠不夠。湯洪敏等提出了“初始實驗現象”案例，在烷烴典型反應——鹵化反應的學習中根據實驗現象作出合理解釋，據此引導學生總結反應機理。秦川在根據休克爾4n+2規則判斷某個分子是否具有芳香性的課程教學中列舉了10個有代表性的分子，通過對平面、單環、共軛、4n+2個π電子的4個要點的具體分析，使學生對共軛效應、立體效應、雜原子的作用、離子和中性分子等概念有了更深刻的理解。張敏在有機化學課堂教學模式探討中強調了所舉的案例更要注重實用性，最好能將有機理論和生活實際結合在一起。例如，講醛的'性質時，可聯繫到新房子裝修中材料的選用，根據醛的性質去尋找如何減少甲醛含量、如何測定空氣中的甲醛含量等實際問題，激發學生的學習興趣。通過上述國內外研究可見，將案例教學法應用到有機化學的課程教學活動中，有益於提高學生的學習熱情，更好地培養學生的創新與創造意識。筆者通過認真分析有機化學及相關課程的教學特點及同行教學的經驗，針對課程教學中的難點、重點，開展案例式教學的探索應用。

二、人名反應的案例示範

有機化學學習過程中，會遇到很多由科學家名字命名的反應或化合物，在課堂講授過程中，教師可以介紹相關科學家的學術成就，藉助相關科學家的事蹟來鼓勵學生努力學習。例如，在學習格式試劑的製備和應用知識點時，講述ViccorGrignard的生平。國小、中學都沒有好好學習的他，用9年時間發奮努力學習，獲得里昂大學的科學博士學位。通過這個案例，不僅讓學生知道了試劑的重要性，也能幫助學生克服對學習的恐懼。

三、將經典實驗反應引入課堂教學

一般高校的有機化學理論課和實驗課是分開進行的，若將一些典型實驗內容帶入理論課堂，可取得很好的效果。有機化合物的結構測定章節中提到了物理常數測定可以鑑別化合物的純度和種類。這裏舉出一個案例：“某一化學物質的熔點測得爲133℃，估計爲尿素或反式肉桂酸，但兩者熔點都爲133℃，問題是如何快速通過熔點測試以鑑別此化合物？”通過案例分析，可讓學生了解熔點下降原理並進行應用，然後確定基本的實驗步驟，如果有條件，還可將實驗過程引入課堂，讓學生更加直觀地測定化合物的熔點，熟悉實驗操作，加深印象。

四、結束語

經過兩年的課程教學實踐，在課堂上採用“混合案例教學法”取得了一定的教學成果。在“有機化學”教學過程中借鑑其他課程教學方法加強案例教學，注重教學內容上的多學科交叉和滲透，同時授課方式要與時俱進，能更好地提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]湯洪敏.案例式教學法在有機化學教學中的應用探索[J].教育文化論壇，2010（5）：83-85.

[2]秦川.有機化學教學中加強案例教學[J].化工高等教育，2006，88（2）：84-85.