微課、慕課及翻轉課堂模式在計算機基礎教學的論文

本文在結合高校計算思維等計算機基礎教學課程的實際開展情況基礎上，從微課、慕課以及翻轉課堂中教師和學生實際應用的角度出發，對實施的方式方法進行了探索與研究，提出以學生爲主要載體進行課程相關知識點的微課製作開發，教師以慕課和翻轉課堂爲輔的教學方法進行具體教學應用。

1.引言

微課、慕課及翻轉課堂等新興的教學模式教學方法已經在國內外很多高校開設使用並取得了一定的效果，特別是在計算機應用的基礎課程教學過程中，很多高校也引入了這些新的模式方法進行教學，對於微課、慕課及翻轉課堂三者之間的關係也在很多的研究文章中都有提及。微課作爲慕課中的一個知識單元，擁有相對碎片化的知識體系，包含了視頻資料、學習輔助資料、習題等相對完整的教學元素。而若干個碎片化的微課知識點和資料按照課程的知識體系在網上的慕課平臺連接成了現在的慕課資源。翻轉課堂教學方法又很好的將線上的微課、慕課資源和線下的面授環節緊密的聯繫在了一起，最終微課、慕課及翻轉課堂三者組成了一個完整的線上線下教學環節。

2.微課、慕課應用現狀

一般普通高校在進行計算機基礎類課程教學的過程中，使用的微課、慕課資源來源很廣，有學校統一將微課、慕課平臺統一採購進行使用的'，有任課教師自行開發的，也有部分採用購買，部分採用自行製作的模式混合進行的。計算機基礎課程一般包括計算機文化基礎、計算思維導論、高級語言程序設計等基礎課程，任課教師在進行微課、慕課使用及製作的過程中往往依靠教師本人或者教學團隊的力量進行，很多製作出的微課都是採用原先的精品課程視頻拼湊而成，視頻質量不高，也沒有按照知識碎片化的內容重構知識點，同時相對應的配套教材和講義也還是老版本，沒有按照新的知識結構進行重新編輯出版，導致學生在學習的過程中反應效果不太理想。而購買的微課、慕課資源部分也存在知識講解難度和學生接受程度不一致等問題。

3.翻轉課堂的現狀

對於一般普通高校在校學生，在進行了線上的慕課學習後，再進行計算機基礎課程的翻轉課堂學習，往往也存在一些需要解決的問題。學生在線上教學過程中需要看教師佈置的微課視頻、完成相應學習任務，在線下課堂翻轉部分需要針對提前學習的課程內容和教師及其他學生進行課堂互動，整個過程如果學生都是自動自覺的完成學習任務並積極參與到課堂翻轉教學過程的部分是可以達到良好的學習效果的。在實際的教學過程中，學生往往線上部分不是自己完成，或者敷衍了事，線下課堂翻轉的過程也不積極參與，使得教師無法達到預定的教學效果。各個學校的翻轉課堂教學課時比例也不徑相同，在線上慕課資源的選擇上也與學校自身的課程要求不符，導致翻轉課堂教學效果不佳。

4.微課、慕課及翻轉課堂新模式的研究

以學生爲學習的主體，引導學生自主學習，通過任務驅動的方式，教師起到輔助引導學習的作用，是微課、慕課及翻轉課堂的教學模式的發展方向。在進行微課製作的過程中，教師可以選擇讓學生參與進來，以學生個人或者小組爲學習單元，提前佈置課程內容和教學要求，讓學生自己動手製作微課知識點，這樣學生在製作的過程中就對內容有了更深入的掌握，同時也學習到了計算機的基礎軟件應用能力。教師在翻轉課堂部分可以讓學生進行微課知識點的串講，引導學生在課堂上更好的發揮能動性，提高課堂學習效果。通過積累學生的微課製作資源，教師可以將這些資源發佈到慕課學習平臺，不僅讓製作的學生有成就感，也可以讓課程的資源更加豐富，形成教師本人的教學成果。在經過了幾個學期的教學積累之後，教師可以將形成的學生微課資源整合成爲一門完整的慕課讓學生進行學習。

以大學生計算機基礎課程爲例，在進行翻轉課堂教學設計時，可以將理論課程課時的三分之一或者二分之一進行網絡微課、慕課教學。同時在佈置網上學習任務之前，根據學生的情況將學生分成若干個學習小組，給予相應的學習任務要求。比如在教師的引導下讓學生進行網上討論、在線測試、資料蒐集、微課製作等任務，特別是可以設置學生助教的模式，在網上提前進行學生學習情況監控和分析，對沒有完成網上學習任務的同學進行相應的幫助提示。同時學生助教還可以收集整理學生網上提出的問題並進行歸類，由教師做出相應的解答，通過翻轉課堂的網絡學習部分，讓學生能夠真正的掌握知識。在進行翻轉課堂面授部分，教師可以在課堂上或者進行課程實驗的過程中，通過慕課的大數據平臺分析得出的學生學習情況相關結論，有針對性的開展課堂教學。引導學生積極參與到課堂的學習中，讓學生變成課堂的主體。

5.結語

微課、慕課及翻轉課堂在計算機基礎教學中的應用，將會有效的降低教師的重複工作量，同時可以保證學生的學習效果達到教學要求。讓教師可以從繁重的重複教學工作中解脫出來，更好的引導學生進行自主學習，讓學生真正成爲學習的主體，讓學生的微課製作結合課程內容成爲教師的教學成果。