翻轉課堂在計算機基礎課程的實踐論文

摘要：隨着社會經濟的進步和信息化科技的發展，對於計算機基礎課堂的教學要求越來越高，將先進的信息化科技與計算基礎課堂融合促進課堂教育的發展變得尤爲重要，翻轉課堂的新型教育模式應運而生。筆者立足於翻轉課堂的教育背景和具體教學思路，通過將翻轉課堂運用在計算機編程語言這一知識點上，提出其在計算機基礎課程中的實踐研究思路，旨在提高計算機基礎課程整體教學水平。

關鍵詞：翻轉課堂；計算機基礎課程；編程語言

計算機基礎課程作爲公共基礎課程，是所有高校學生在教育階段都必須學習的一門課程，它作爲高校學生在日常學習、生活以及今後步入社會的重要工具，具有面向高校所有專業學生的廣泛性。當前我國高校計算機基礎課程發展都較爲良好，通過採用有效積極的項目化教學手段來實現計算機教學目的。隨着信息化科學技術的滲透發展，越來越多的高校在進行計算機基礎課程時選擇翻轉課堂這一新型教學模式，有針對性地將計算機各個項目融入到整個教學之中，充分激發出學生對計算機基礎課程的熱情，對學生自身整體創新和動手能力都有很大提升作用，在實現學生綜合素質不斷強化的同時還能進一步推動計算機基礎課程教學改革。

1翻轉課堂的概念及其教學思路

1.1翻轉課堂的含義

翻轉課堂主要是指學生通過教師提供的教學視頻或是教學課件等教學手段將需要學習的知識提前消化，到實際課堂教學時再由教師和學生進行共同討論和交流，最終實現解答課堂知識難疑點和掌握課堂知識的新型教學模式。通過翻轉課堂的含義我們可以看出其與傳統教學模式的不同之一就在於教學手段和教學目標的前後順序翻轉。我國高校也在進行翻轉課堂的探索和實踐研究，翻轉課堂這種新穎教學模式爲我國現代化教育注入了新鮮血液和元素。

1.2翻轉課堂的基本教學思路

在以往傳統的教學課堂上，課堂教學模式大都相似，高校學生走進教室置身於課堂教學，由教師通過板書或是投影方式進行課堂教學，學生通過課堂上的知識吸收去完成教師佈置的課外作業。這種教學模式是從傳統教學中一直沿用下來的，然而隨着教育體制的改革發展，很顯然這種傳統的教育模式已滿足不了教育需求，它忽視了在課堂上每一位學習主體的學習能力不同，學生在課堂教育上的差異就很明顯地體現出來了，這時教師要想通過自身來解答每一個學生對知識點的疑惑是很難實現的，要從根本上解決這一問題，推行翻轉課堂這種新型教學模式勢在必行。翻轉課堂的基本教學思路就是學生通過教師提供的教學課件進行課前的知識點預習和吸收，在實際課堂教學中再由教師對學生難以理解的內容進行專門講解，實現教學知識點的總結和提升，同時在課餘之外還能隨時隨地通過教學課件進行教學知識的反思。

2計算機基礎課程的學習現狀

2.1計算機基礎課程教學內容比較缺乏

根據教育部門的教學要求，當前我國高校相關計算機基礎課程的開設都順應了教育改革要求，但是在實際的計算機基礎課程教學中，相關教學內容比較單一和匱乏，無法滿足現代化科學技術背景下的教學要求，再加上高校課時的限制，計算機基礎課程的知識不能在課堂上得到完全解釋，制約了計算機基礎課程教學質量的提高。

2.2計算機基礎課程教學方式比較傳統

在當前我國絕大多數高校的計算機基礎課程教學方式由原來的一對多教室式教學轉變爲現在的一對一機房式教學，但是在知識的傳授上還是採取教師講解學生傾聽的教學方式，很難真正激發學生學習熱情。

3翻轉課堂在計算機JAVA編程語言知識點中的實驗研究

計算機教師進行計算機課堂教學，主要包括理論知識的傳授和實踐能力的指導，爲了更好凸顯翻轉課堂在計算機基礎課程中的實踐作用，選擇JAVA編程語言這一知識點進行具體翻轉課堂教學。在傳統JAVA編程語言課程設計上，一般都是教師將教學任務提前告知學生，由學生自行進行課前的準備和預習，在課堂上進行知識點的講解、課程內容演示以及學生實踐編程三個主要階段。然而由於學生在實際JAVA編程上缺少經驗，導致其在編程中易發生各種問題，再加上缺少課餘之外的溝通交流，積壓越來越多的問題，很難達到的'預期計算機課程目的。在這樣的課堂背景下對JAVA編程語言知識點的教學實行翻轉課堂具有實際意義。

3.1JAVA編程語言知識點利用翻轉課堂的課前準備

教師在翻轉課堂教學模式中不僅僅擔負着傳授知識點的責任，還要準備課前計算機知識點課件或是視頻資料，爲了提高JAVA編程語言知識點的效果，課前準備工作可以從這兩個方面着手。首先，翻轉課堂需要一個完整課堂學習系統作爲依靠。通過對知識點課件或是視頻的準備和管理掌握教學任務的進度，並收集學生觀看課前視頻課件的信息，清楚學生對於知識點的掌握程度，以此來實現監控學生實際學習情況的目的。其次，翻轉課堂還需要充分的課前學習資料作爲基礎。翻轉課堂作爲新型教學模式與傳統教學模式的最大區別就是前者在充分開展課前預習的基礎上實現了學習效率的最大化。計算機教師通過自己製作視頻課件或是在網上選擇適合JAVA編程語言知識點的視頻，再加上課前收集的學生對於知識點的掌握程度來準備相關知識點的教學文字資料，完成一整套的翻轉課堂課前準備。

3.2JAVA編程語言知識點利用翻轉課堂的具體實施設計過程

在實行翻轉課堂之前，教師應根據學生對於JAVA編程知識的熟練程度對學生進行分組排序，對於掌握程度熟練的學生可以安排實踐任務中較爲困難的一部分，並在實踐中擔任比較重要的領頭作用，在鍛鍊學生們相互合理安排分配任務以及組織協調能力的同時，還能提升學生自主動手創新能力，對於掌握程度一般的學生，則在觀看課前視頻課件的同時還應有針對性地選擇知識點較爲薄弱的部分進行專門學習，而對於掌握程度較差的學生，在觀看教師準備的課前視頻課件之前，優先系統複習鞏固最基礎的知識點，保證他們有足夠的基礎知識完成翻轉課堂的實踐學習。在翻轉課堂的課前預習中，學生可以隨時根據自身情況來選擇相關視頻課件進行學習。在JAVA編程語言課程最開始時要求學生確定編程項目並清楚自身在課程學習中的實際需求，所以對於教師來說，製作課前視頻課件時候應針對知識點的實踐作用來展現學生們的實際需求，基礎強或是弱的學生都可以有針對性地選擇適合自身的學習視頻進行預習。進行實際翻轉課堂教學時，教師可以將實踐教學分爲課堂檢測、課堂討論以及課堂總結三部分。在課堂檢測部分，教師可以針對理論知識或是實踐知識選擇通過筆試或是問答的方式來檢測學生課前預習的成果，並及時發現學生的不足。在課堂討論部分，教師可以實現根據學生掌握程度和知識點的難易程度設計一些問題，在JAVA編程語言設計中的用戶管理刪除系統功能，學生在設計時往往會選擇直接刪除，但是這樣的行爲在JAVA實際編程中是錯誤的，教師就可以通過對這一部分提出疑問讓學生在課堂上進行自主討論，以此來提高學生自行解決問題的動手能力。在課堂總結部分，教師通過整堂課程引導學生進行知識點的整體構建和鞏固，有助於學生理解透徹知識點。通過翻轉課堂在JAVA編程語言的實際運用我們可以清楚看到，以前在傳統計算機課堂上出現的種種問題在翻轉課堂上幾乎不存在。對於實行了翻轉課堂的班級可以發現學生學習熱情和學習成績都明顯高於未實行翻轉課堂的班級，在激發學生學習積極性的同時還能促進師生關係融洽。

4翻轉課堂在計算機基礎課程中的教學轉變

翻轉課堂這一新型教學模式結合了不同高校的計算機專業發展特點，很好地解決了高校中傳統計算機課堂教學模式的弊端，有利於提高學生的自主學習能力和教師個性化教學能力，通過教學的互動性完成了計算機基礎課程中的教與學的轉變。

4.1計算機基礎課程中教的轉變

翻轉課堂的互動性使得教師改變了傳統的教學模式，教學內容更加趨向於學生在學習中的狀態和問題，計算機基礎課程中的教學主體由原來的以教師爲中心轉變爲突出學生的主導地位，相關課前和課中課件由教師在充分了解學生學習能力之後親自制作，有利於學生在學習中根據自身不足進行鍼對性學習，提高教師個性化教學能力。在傳統的計算機基礎課堂教學中，教師主要通過學生在課堂上的語言或是表情來獲取學生接受知識點與否，而在翻轉課堂教學中，基於計算機課程的高實踐性特點，教師能夠在有限的課堂時間中解決更多的問題，通過課前的學習任務佈置和課中知識點的討論，教師能夠發現在傳統課堂教學中不易發現的問題，促使學生更好地掌握這些知識點。

4.2計算機基礎課程中學的轉變

傳統的計算機教學課堂中教師是教學的主體，學生在課堂中只是作爲知識的接受者。而在翻轉課堂教學模式中，學生成爲了真正的課堂主體，由原來的被動接受型轉變爲主動參與型，課前的主動預習、課中的主動談論以及課後的主動鞏固知識點，都強化了學生的主體地位。爲了能夠更好發揮翻轉課堂在計算機實踐教學中的效果，學生之間還能通過互幫互助機制促進知識點的交流學習，建立專門的課題討論的羣，方便學生進行及時的學習、作業的提交以及師生之間的互動。

5結語

終上所述，翻轉課堂在計算機基礎課程教學中有着舉足輕重的地位，它不僅有利於計算機基礎課程教學整體水平提升，還順應了現代化信息技術的時代進步發展。在進行有關翻轉課堂教學模式的改革中，我們要通過不斷深入研究和探索，發揮翻轉課堂在實際計算機基礎課程教學中的作用，最終實現教育體制改革的良性發展。

參考文獻

[1]金燕.基於微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程爲例[J].職教論壇,2014(23):55-58.

[2]徐輝.翻轉課堂模式在《計算機基礎》課程項目化教學改革中的應用研究[J].電腦知識與技術,2015(12):160-161.