簡析基於行動導向的汽車機械基礎課程的教學研究與實踐論文

　　(一)前言

行動導向的學習是德國職業教育的主導範式，基於行動導向的課程教學，要求學生更多在“做中學”，專業基礎的建立是一種“生態構建”，通過具體的項目實施、實踐訓練、造型、試驗等方式使學生結合工作過程在行動中學習知識，並培養學生實踐技能和創新思維，提高職業能力、發展健全的社會能力。《汽車機械基礎》是高職汽車專業的重要專業基礎課，其專業特點和職業特點非常突出，它不同於一般意義上的機械基礎。該課程是打破原來按照學科體系單獨設課的機械識圖、工程力學、金屬材料與熱處理、機械原理與機械零件、公差配合與技術測量、液壓傳動等課程的內容體系整合而成的。汽車機械基礎的知識體系也是培養學生職業拓展能力、接軌職業能力、提高創新能力的基礎。但是如何幫助學生在進校後的第一年獲取這些知識，並促進這些專業化能力的發展，一直是不斷探究的難題。

　　(二)行動導向教學方法在“汽車機械基礎”中的應用要點

1.圍繞任務引領

以工作任務引領知識、技能，教材內容圍繞工作任務來選擇，使理論服務於實踐。教學活動也圍繞完成一定的工作任務這一中心進行，從而形成一系列的教學“項目”。注重內容的實用性和針對性，而不強求教材的系統性。以教材中的機械製圖部分爲例，該部分的工作任務主要是識讀常用的汽車零件圖和裝配圖。與機械製造專業的機械製圖相比較，對學生的製圖能力要求並不高。因此，在安排教材內容時應該以“實用”“夠用”爲原則，該刪除就刪除。例如對點線面的投影、軸測圖等相關內容就可以省略不講。教學也以識圖爲重點內容，並重點以汽車的典型零件與部件爲例，並於實物對照。這樣，機械製圖部分總共40學時就可以完成。而機械製造專業的製圖需要兩學期。這樣既解決了時間問題，又不影響後續課程的學習。

2.突出實踐訓練

一些專業課教師由於長期從事機械製造專業的教學，對汽修專業《汽車機械基礎》的教材處理感覺無從下手，甚至認爲這樣處理教學根本無法進行。在此，教師一定要解放思想，要認識到汽修專業的教學目標。蝸桿傳動部分爲例，機械製造專業《機械基礎》只是簡單介紹了蝸桿傳動的特點、應用、類型、基本參數、蝸輪蝸桿的材料和結構等基礎知識。這樣的教學內容必然不能滿足汽修專業的培養目標和要求。在《汽車機械基礎》裏的教學中，除了講授蝸桿的基本知識，還應該教會學生正確使用蝸桿式的汽車裝置和維修用的發動機翻轉架。如前所述，以此爲任務來處理教材、安排教學內容。爲了突出實踐，可以安排兩次教學活動。一是蝸桿蝸輪的旋向和轉動方向的判定，主要的教學內容是蝸桿傳動機構的組成、蝸桿的類型、蝸桿傳動機構的應用、蝸輪蝸桿轉向判定，在理論教學之後就安排相同課時的實踐課，可以使用蝸輪蝸桿教學模型讓學生判定蝸輪蝸桿的螺旋方向和轉動方向。二是蝸桿式發動機翻轉架的使用，教學內容圍繞這一任務，主要講授蝸桿傳動的特點，用一節課完成理論教學，第二節課就進行技能訓練，指導學生使用蝸桿式發動機翻轉架，重點要求學生注意蝸桿傳動的自鎖性。這樣以完成工作任務安排教學過程，學生有緊迫感，並且因爲接觸到的是他們聞所未聞，見所未見的實物，增強了學生的直觀體驗，激發了他們的學習興趣。

3.融入專業特色

在《汽車機械基礎》的教學中，不管是理論教學還是技能訓練，都要體現汽車專業的特色。例如上面所舉的蝸桿傳動機構，在理論教學時，教師應該多舉汽車中的例子，例如蝸桿傳動在轉向器中的應用。技能訓練也是以發動機翻轉架爲訓練器材。再比如，在講輪系時可以舉汽車手動變速器爲例，在講凸輪機構時可以講發動機的配氣機構。另外，教學中所用的掛圖、課件、模型等也應儘量採用汽車中的零件和機構，這樣才能讓學生融入“汽修”的氛圍，而且在教學中所舉例子就是後續課程中將遇到的，這也爲學生學習後續課程打下一定的基礎。而在機械製造專業《機械基礎》裏，這樣的例子是很少的，教師在教學中需要特別注意。由於以工作任務引領知識、技能和態度，學生在完成工作任務的過程中獲得了知識，增強了成就感，端正了學習態度，最終提高了綜合職業能力。

　　(三)注重科研滲透

教學與科研是一個具有內在聯繫的不可分割的統一體，幾年來，筆者在教學過程中，不斷將科學研究應用於教學環節，側重於將項目引進課堂，很好地與教學相融合，沒有拘泥於形式，取得較好效果。

1.以科研爲載體，注重科研在課堂教學中的滲透

教學內容的主體是“基本理論、基本知識、基本技能”，但是，課堂教學還應注重科研成果和科技最新發展動態的滲透。例如，筆者主持的院級科研項目“自卸汽車舉升機構及試驗檯的研製”，課題的研究對象是自卸車舉升機構。課題的研究正好能將這機械製圖、機械設計、機械原理、工程力學、液壓技術、機械材料、製造工藝等知識點集中於一體，與筆者講授的《汽車機械基礎》這門課程緊密結合。也以此設計課堂教學項目，將零散的知識點聚集起來，並讓學有餘力的學生參與到研究中來，在實踐中加深理解，學以致用。及時將科研工作中所進行的工作和獲得的成果傳授給學生，即可以保證學生能及時掌握的科技新動態，又能增加學生的學習興趣。

2.強化創新意識，推動學生科研實踐活動

學生科研實踐活動是培養學生提出問題、解決問題能力的有效方法之一。如果學生能以科研項目爲載體，結合自己的能力進行科技項目，就是對學生的一次綜合性的科研實踐活動。它既要求學生有很紮實的理論基礎和很廣泛的知識面，又要求學生有靈活的應對能力和實踐能力，還要有很好的協作能力和最終的表達能力及書寫能力。筆者在指導一項江蘇省大學生實踐創新計劃“葉片往復式發動機”的項目，通過在對本專業基本理論知識和基本實踐操作能力訓練，再進一步廣泛閱讀現代汽車科技知識，瞭解汽車技術動態的前提下，提出了一種全新概念的發動機的設想，並進行較系統的概念設計和製作。通過這一項目的實施，進一步加強汽車機械基礎知識的生態構建，完善自我學習能力，培養團體和個人的創新意識，提高組織協調和實施能力，併爲培養具有開拓創新精神的大學生建立一個良好的平臺。

　　(四)以項目爲載體的工作任務引領的行動導向教學法實施要點

1.專業目標導向和項目設計。專業目標導向，即根據學習領域的目標要求，建立學習任務的框架，並在實際教學實施過程中，將之分解細化爲若干個目標導向，針對各個目標導向內容，設計與之相應的項目，以逐步達到目標。項目的設計是項目教學中最重要的一環，所設計的項目不僅要貼近專業實際的例子，使學生有興趣地學，而且在現有的條件和環境下能夠進行探索。因此，在教學中選用的項目均爲常用發動機、底盤等項目，並且在每個項目實施前，先介紹項目背景，活動分析，方法與步驟，再提出了學習的支持，使學生在學習每個項目開始就知道學習的任務和要求，引起學生的注意。例如，要學習鉸鏈四杆機構，選用的項目爲“汽車雨刮臂的運動觀察”與“拆卸內然機的活塞連桿機構”。活動分析爲“觀察曲柄連桿機構的組成部分”，“分析連桿由哪些零件組成的”，“觀察活塞是如何完成向上運動的”;學習的支持是引出了“鉸鏈四杆機構及其演化”和“鉸鏈四杆機構的死點位置”。

2.計劃制定。根據項目的目標和任務，由學生充分利用搜集的信息，制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，並最終得到教師的認可。學生一般以小組方式工作，分組時全班同學按學號或自由組合的形式，但老師一般不贊同自由組合的方式，目的是使班裏的學生都有合作的機會。學生在做不同項目時的合作伙伴都不同，有利於學生之間的交流。每組人員爲六七名。每組設立組長，全面負責小組的學習討論和落實項目的安排。小組採用協作學習的方式，在組長的指揮下，對各成員進行分工，組員分工要明確，防止出現依賴思想。

3.計劃實施。學生確定各自在小組內的分工及小組成員間合作形式後，按照已確定的工作方案和程序工作。由於項目涉及的知識比較綜合，要求學生具備自主學習的能力和探索解決問題的.能力和素質。教師在這個過程一定要把握好指導的尺度。側重於啓發性的、提示性指導，能鍛鍊學生的發散思維，培養其創新能力。

4.反饋互動與成果展示。反饋互動通過學生的成果展示來實現。學生完成的結果可能呈現出多樣性，由於教學時間的有限，成果展示不可能讓每個學生都有機會。這就需要教師在學生進行職業活動過程中巡迴指導，全程掌握學生的學習動態，讓各組學生將本組結果彙總、分析後選派代表分兩次進行成果展示，教師作最後總結。通過展示，強化學生的社會能力目標，落實方法能力的培養。

5.綜合評價與應用。傳統教學採用的結果評價方式往往只注重學生的知識目標是否實現，筆者認爲應將結果評價和過程評價兩者結合，才能綜合反映行動導向教學的效果。因此建議設計了學習評估卡，將學生期末總評成績主要根據每個學生在項目活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價。

　　(五)行動導向教學法的教學效果及面臨的幾點問題

通過一個學年的實踐，行動導向教學法在《汽車機械基礎》的教學中已初步顯出其獨特的誘人魅力，學生的學習興趣被極大地激發了，課堂氛圍變得積極、活躍、和諧，教師的教學熱情高漲，學生的專業能力、社會能力、方法能力和創新能力也不斷地得到了提高。但也存在以下幾個方面問題，值得思考：

1.行動導向教學要求教師具有較強的綜合能力和教學機智。行動導向教學需要大量的教學準備工作，涉及的學科知識面較廣，這就對教師的教學能力和專業素質提出較高要求。因此，專業教師要不斷豐富、更新自己的學科知識，將生產工藝經驗與教材內容整合，重構原有知識結構，提高自身的專業知識水平，具備獲取相關學科知識的能力。同時教師還要具有教學機智，即要具有廣博的文化知識和必備的教育科學能力，對教學過程有較強的調控能力，對出現的種種問題及時進行指導，能靈活處理教學中出現的各種情況。

2.行動導向教學法適合小班教育，但目前我國職業院校由於辦學規模的擴大，班級人數較多，全面開展行動導向教學法存在一定難度。實施行動導向教學法將使教學成本大大提高，這也是制約行動導向教學法全面推廣的一個難點。

　　(六)總結

與傳統教學法相比，行動導向教學法顯然更符合高職院校進行素質教育的要求。我們深刻體會到：在教學實踐中靈活運用行動導向教學法，通過對高職《汽車機械基礎》課程內容的整合，把技能培訓與理論教學進行有機結合，完成了學生從技能學習—理論學習—更高層次的技能學習的教學過程。最關鍵的是行動導向教學法的實踐過程，既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的學習主體作用，更體現了高等職業技術教育的教學模式與特徵。在汽車機械基礎課程教學中，相比其它教學範式，基於行動導向的教學，既能對這些機械基礎課程分類實施模塊教學，又可通過完整的項目爲紐帶把多門課程有機整合。可以通過形式多樣教學方法，以學生的興趣作爲組織教學的起始點，讓學生一開始就參與到教學過程的設計、實施和評價中，基於行動導向的教學是把“壓縮餅乾”變成“煉丹”的有效方法。