機械製造基礎課程目標教學法論文

作者：李正紅 侯秀英 孫達新

【摘 要】機械製造基礎課程是一門理論性、實踐性、綜合性很強的大學工科學生必修的專業基礎課。怎樣把這門課講得少而精又具有吸引力和啓迪性?我們在《機械製造基礎》課程中嘗試目標教學法,取得了一定成效。

【關鍵詞】目標教學法 機械製造基礎

課堂教學目前仍然是高等學校教學中一個重要而且主要的環節。改革課堂教學方法,摒棄注入式,這是教師們共同關注並盼力行的事。機械製造基礎課程內容包括工程材料、毛坯成型和零件切削加工,涉及熱處理、鑄造、鍛壓、焊接、車工、銑工、刨工、磨工、鉗工以及特種加工等專業知識和技能,是一門理論性、實踐性、綜合性很強的大學工科學生必修的專業基礎課。但其課時少,給提高課堂講授質量、獲得良好聽課效果造成一定困難。怎樣把這門課講得少而精又具有吸引力和啓迪性?如何激發學生的學習興趣,使學生在有限的時間內獲取最好的學習效果,且各種能力都得到一定的鍛鍊和提高,已成爲必須解決的緊迫課題。我們在《機械製造基礎》課程中嘗試目標教學法,取得了一定成效。

　　1 何謂目標教學法

目標教學是依據美國當代著名心理學家、教育學家、美國教育研究協會會長和國際教育評價協會評價及課程專家布魯姆的“教育目標分類學”和“掌握學習策略”,按照規定的教學目標,通過充分調動學生學習的積極性,使絕大多數學生達到預定的課堂教學目標,從而落實大綱、教材的學習任務,培養學生技能,開發學生智力的一種教育教學過程。整個教學過程可以簡單展示爲:認定目標→前提診斷→達標教學→回顧目標→達標測評→佈置預習等過程。

　　2 如何在機械製造基礎課程中應用目標教學法

2.1 目標確定是前提

教學目標在教學過程中起着指示教育方向、引導教學軌跡、預先規定教學結果的重要作用。教學目標一經確定,就對教學活動起着控制作用。首先要明確,《機械製造基礎》這門課的主要任務就是培養學生具有選擇毛坯、零件加工方法以及工藝分析的初步能力。在教學中,如果只強調理論及個別材料的特點和典型零件的加工方法,學生就會感到枯燥無味。因此該門課程總的教學目標就是以材料性能爲基礎,以加工方法爲主線,以機械加工工藝爲重點,強化材料選擇、毛坯、零件加工方法以及工藝分析。然後把教學目標分層,即單元目標和課時目標,單元目標是課程目標的分解和具體化,是單元教學的核心,是達成課時目標的階梯。課時目標,是課堂教學結束時必須實現的教學目標。

2.2 教學設計是關鍵

教學設計不僅包括教學內容、教學資源的準備,而且包括教學方法的選擇和教學過程的設計。具體做法是:根據《機械製造基礎》課時目標,選定教學內容綱要;根據《機械製造基礎》單元教學設計的統籌安排,設計適當的教學方法;對每個教學環節進行時間分配;根據教學媒體的需要,準備教學資源;設計評估和矯正補救方案。

在實施目標教學法的教學設計過程中,我們嘗試了幾種教學方法,取得了一定成效。

2.2.1 問題教學法

“問題教學法”,簡單說來就是根據教學目標,用所設計的一系列問題誘導、貫穿並歸結教學內容和過程。對於課堂教學,它的主要方式是帶着問題講授,將教學目標問題化。“問題教學法”完全符合教學的啓發性原則,它不失爲一種可取的啓發式教學法。在課堂教學中採用“問題教學法”,可在課堂上創設一種問題環境、問題情景或問題氣氛,使學生在聽課中面臨各種問題,促使他們積極思維,使他們接受知識的認識活動更帶自覺性和開拓性。例如,講授“金屬材料性質”一章時,學生對於金屬微觀組織覺得抽象難懂,可以圍繞着下面兩個問題問答與講解:爲什麼鋼製的鋸片可以鋸切鋼材坯料?(答案是:兩者含碳量化學成分不同,導致組織結構不同,因而性能不一樣)。爲什麼刀具經過鐵匠熱處理(並不改變化學成分)後硬度和耐磨性顯著提高?(答案是:熱處理工藝中不同規範的加熱與冷卻改變了刀具材料的組織結構,因而改變了性能)。由此引出化學成分、加工工藝、組織結構與機械性能關係的規律性,比平鋪直敘講述效果好多了。當然課堂上問題環境的創設是多方面、多層次的'。它要求創設的問題與教學目標相聯繫,要有針對性和趣味性,但必須保持教材的系統性和科學性;它不僅有賴於教師對教學內容的理解、歸納和表達,而且要考慮到學生的知識水平與接受能力。一堂課問題環境可以這樣創設:首先提出承上啓下的問題,自然而然地使學生置身於欲講內容的問題情景之中;講授教材主要內容時,應針對教學目標對重點和難點問題設問,儘可能提出比較新穎的、具有啓發性的、有一定難度但又是學生力所能及的問題,促使學生開展思維,尋求答案;最後以總結性問題作爲結束。

2.2.2 自學討論教學法

採用自學討論交流,可以使學生圍繞中心問題進行討論,能充分調動大多數學生的積極性,促進班集體建設學生個性的發展,而有利於學生社會意識、人際交往能力和團隊精神的培養。例如,組織學生進行典型機械零件選材問題的課堂討論。事先根據預定目標,擬訂一份《課堂討論指導書》發給學生。指導書中確定了討論內容和題目,指出了討論方法,列出了主要參考資料;要求學生按指導書提示,查閱參考資料,自學有關內容,在討論前寫出討論題解答提綱;討論課上全班分成若干小組,每個小組選答一題,一人發言,他人補充;討論後由教師歸納、小結;課後還要求每人寫一份小結,作爲作業上交。實踐證明,這樣的課堂討論很受學生歡迎,效果很好。學生通過自學和討論,不僅更深入更牢固地掌握了所學知識,而且能夠發現新問題,提出新方法,這樣還培養了學生的創新能力。

2.2.3 聲像教學法

聲像教學在國外稱爲視聽教學,國內習慣稱爲電化教學。聲像教學具有高效、直觀、生動等一系列特點,是一種現代化的先進的教學方法。能否將它作爲主要教學法,而輔以傳統的以語言、文字和掛圖等爲媒體的其他教學手段,應用於課程的教學之中呢?我們的實踐證明,機械製造基礎課程採用聲像教學法作爲主要教學方法之一不僅是可行的,而且是有效的。在課堂教學中採用聲像教學法,並非簡單地用聲像教材代替課堂講授,必須在搞清教學目標及其與聲像教材內容之間聯繫的基礎上,抓住重點,找出難點,重新組織教學,使教學內容與教材內容構成一個有機整體。課堂上實施聲像教學法,就是把聲像教材直接用於課堂教學全過程。教師有目的、有步驟地播放或播映相應教學內容的聲像教學片,並且有計劃、有準備地進行適當提示、說明乃至講解;學生邊觀看聲像教學片,邊聽老師講解;師生還可以共同討論、歸納和小結。當然,課堂教學中可以也應該配合採用其它教學手段。經過教學實踐,我們摸索出一套較爲成功的、按五個基本環節組織課堂聲像教學的模式。這五個基本環節是:課前準備;課堂播映;播後討論;教師小結;課後作業。

2.3 目標展示是必不可少的一環

在課前教學目標確定之後,課堂最關鍵的一個環節就是目標的展示。一般地、教學目標的展示,從出示時間上說,應該是在新課開始之前,使之起到導向、激勵作用。但根據教學的需要,有時也可以在中間,還可以在最後。從出示方式上說,可以是教師課前準備,(如用紙張、黑板有條理地書寫,製成PPT等),也可以在課始在配用的材料上勾畫,還可以用口述方式明確。根據教學內容和進程,還可以將目標分層、分階段展示,形成教學的“塊狀結構”,

需要明確的是教學目標的展示是必不可少的一環。因爲在課堂教學的師生雙邊活動中,教學目標具有導向、激勵、調節、反饋、強化等功能。引導和控制着教學過程的其它結構因素。

2.4評估反饋與矯正補救是保證

進行評估矯正是實現教學目標的保證。在講課時,每目標講完後都進行提問評價矯正、討論講評矯正、測試講評矯正等方法,得出準確的評價,找出存在的問題,以便採取補措施。在每個單元講完後,通過學生的作業批改和單元測試評價反饋目標的完成情況,根據反饋的情況,及時矯正補救。

在實施目標教學的整個教學過程中,通過充分發揮教學目標的各種功能,依據教學目標組織、安排教學程序和教學活動,客觀地把握學生層次,靈活地選擇教學方法,及時進行檢測評價和反饋矯正,有效地進行個別指導,成功地溝通教學情感,自始至終用教學目標調節和控制教學活動,使得學生目標明確,興趣濃厚,精神振奮,思維活躍,情感豐富,樂於接受,善於投入,既享受到“學會”的喜悅,成功的歡愉,又養成“會學”的能力習慣。使得整個課堂洋溢着歡樂,充滿着民主,既嚴肅緊張又輕鬆活潑,從而達到教學目標,取得理想的教學效果。

　　參考文獻

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