《機械基礎》課實施模塊式輔導教學的研究論文

　　摘要：在尊重學生差異的基礎上，根據《機械基礎》課教學內容，可設置基礎理論認知、能力訓練、案例分析、實踐操作四大模塊，實施輔導教學，使每個學生在最近發展區都得到一定程度的提高。

關鍵詞：機械基礎；模塊式輔導教學；實踐操作

在《機械基礎》教學中，教師要了解學生當前的心理狀態、知識水平和認知能力，正確判斷最近發展區，合理實施模塊式輔導教學。

　　模塊式輔導教學的設想

以講授法爲主的傳統教學模式，由於師生缺少互動，學生的主體性地位得不到體現，教學效果不佳。爲增進師生間的交流與互動，達到理解知識、培養能力的目的，筆者在充分研究學生差異和教學內容的基礎上，以階段式教育理論爲指導，借鑑個人自主學習、合作學習、探究學習、案例型教學、互動式教學、項目教學法等幾種教學模式，將模塊式輔導教學應用到《機械基礎》課的教學實踐中，從知識體系的結構入手，根據知識認知、知識轉化爲能力、知識創新三個層次設置“基礎理論認知、能力訓練、案例分析、實踐操作”四大模塊，以此組織教學輔導，以期達到分解難點、局部突破、整體理解的效果。

　　模塊式輔導教學的實踐

模塊式輔導教學突出爲學生設計學習方法，強調通過師生互動來引導學生積極思考，自主解決問題。教師將自己定位在爲學生學習的全過程提供支持服務上，幫助學生獲取最大限度的發展，其過程如圖所示。

第一模塊：基礎理論認知。該模塊的設計主要針對基礎理論知識的學習，教學內容爲專業的基本概念、基本理論。這一模塊強調通過學生的自主學習、理解、鞏固和深化基礎知識。該模塊由學生個體自行完成，教師以作業、練習、講評等形式進行教學效果檢測，瞭解學生對基本理論的學習情況和認知程度。在該模塊的設計中，明確任務至關重要。只有學生清楚自己的學習目標，其學習纔能有的放矢。基礎知識認知模塊佈置的學習任務必須給學生以思考的餘地，要能夠驅動學生自己去發現、去追求，以培養學生獨立探索的精神。在該模塊的應用中，教師要特別注意不要將理論知識進行數量上的堆積，而應將其簡化，注重聯繫，使之成爲學生舉一反三、靈活運用的鋪墊。

實例一：在《直齒圓柱齒輪的主要參數和幾何尺寸計算》第一課時的教學中，我們採用的教學流程如教學流程表所示。

第二模塊：能力訓練。該模塊設計的主要目的是將學生的基礎知識轉化爲解決問題的能力，通常採用合作學習模式，教師應創造學生相互交流的機會，要求學生以學習小組爲單位進行討論，鼓勵互相配合。教師應當根據需要選擇個體難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。教師對小組討論結果進行檢測，有困難的小組，教師可以適當予以協助。經過積極的思考以及教師不失時機的啓發和引導，學生潛在的智力會得到開發，思維能力得到提高，能將抽象的概念與“實際事物”聯繫起來，使枯燥的理論變得有趣。此模塊注重啓發和引導，問題的設置應針對學生最困惑、最想弄懂的熱點，突出重點、難點，提出的問題應爲學習小組合作提供契機，要把握好所提問題的難度，過於簡單或過於困難都將影響小組合作學習的效果。實踐表明，案例二的模塊能激發學生的學習興趣，訓練不僅能使學生牢固掌握V帶的知識及分析問題、解決問題的能力，還能培養學生與他人合作的能力。在小組討論過程中，學生學會了傾聽，他們努力理解和歸納別人發言的要點，對別人的發言作出評論；他們學會了質疑，聽不懂時，會請求對方進一步解述；他們學會了組織、主持小組學習，能根據他人的觀點作總結發言，能在交流中不斷完善自己的認識，產生新想法；在學習中學會理解他人，尊重他人，共享他人的方法和知識。

實例二：《V帶的選用》第二課時的教學過程概述。

在前導知識（帶傳動知識）基本掌握的前提下，教師應首先明確地向學生提出本節的任務：V帶如何選用？首先，做好例題的講解，這種例題是屬於實用型和綜合型的，與生活和生產實際密切相關，能提高學生應用知識於實踐的能力，而且概括性強，涉及的知識面寬，難度大，對培養學生綜合分析、實際運用知識的能力很有幫助，同時還起到鞏固知識的作用。講解例題時，忌“教師講，學生聽”。課堂上應創造融洽活躍的氣氛，鼓勵學生敢於發表自己的見解，以充分調動學生的思維積極性。其次，要按“組內異質，組間同質”原則分好學習小組，注意每組必須有一個較爲優秀的學生，以避免小組成員討論時失去方向。給他們佈置同一題目，同一小組成員採用合作學習模式，相互配合，相互討論。當然，教師在一旁要巡視，注意各組討論的質量，並進行一些必要的指導。討論結束後，教師必須重視對各組的討論結果進行講評，講評時要和學生一起分析各組出現不同結果的原因並及時指出各種結果合理與否。最後，要通過及時佈置作業使學生對所學知識加以鞏固。

第三模塊：案例分析。該模塊以實例爲思考的焦點，讓學生從具體問題着手思考和分析，達到理解運用有關理論的目的。學生的學習方式爲探究式學習，先分組準備，再對每小組完成的案例分析報告進行集體討論。本模塊要求學生在第一模塊和第二模塊的學習積累了一定的學科基礎理論知識、具備一定的分析能力的基礎上，結合實際工作完成。教師在應用案例前應說明訓練主題、目標和方法，教師對討論全過程要加以控制，並對討論結果進行引導和分析。這一模塊對教學實踐提出了更高的要求。教師應結合本學科的教學需要搜尋、組織材料，編寫相關案例或設定專題。案例應具有真實性，不能隨意捏造，題材必須符合教學內容和教學要求，避免空泛。一般來說，限定在一定範疇內的小而實際的.題材分析起來會更有說服力。此模塊旨在推動學生對問題或任務進行探究，使其在自主、合作的分析過程中，產生創造的熱情和自主學習的積極性。並使他們通過資料的收集、整理及分析，將知識化爲經驗，提高獨立思考和批判性思考的能力。撰寫案例分析或專題分析報告，可培養、鍛鍊和提高學生的文字表達能力。

實例三：變速自行車的拆裝。

變速自行車中多處運用了《機械基礎》的軸與軸承、力矩、鏈條傳動、傳動比等知識和原理，教師可以通過引導組織學生進行自行車的拆裝，促進對其性能的理解，同時加深對這些知識和原理的理解，並且有效提出改進變速自行車結構的方法和建議，使其更加完美。

第四模塊：實踐操作。該模塊以行爲訓練爲主，在模擬的或真實的工作場景中，學生小組採用探究式學習方法，對現場出現的情況通過討論、綜合分析確定最佳解決方案，選一名代表進行具體實踐操作，以培養、鍛鍊和提高學生的實際操作能力，爲學生創造表現的機會，同時爲其他旁觀者示範，爲接下來的輪流實踐操作的順利進行打好基礎。教師的任務是創設情境，要從學科領域或現實社會生活中選擇和確定主題，爲角色扮演準備好材料以及一些必要的場景工具，並在訓練結束後對各演示者存在的問題進行分析和評論。此模塊學生參與性強，師生間的互動交流充分，有利於學生在前三個模塊學習的基礎上進行自我提高。當然，教師要認真對待實際操作中出現的其他學科的問題，妥善處理這類問題對於學生加強自我認識，激發相關學科的學習興趣，明確今後發展方向能起到不小的作用。

實例四：東風1090型汽車的變速箱拆裝教學程序如下：第一步，打開變速箱蓋，基本上可以讓學生看清楚變速箱內容的結構；第二步，掛出該變速箱的結構簡圖，並大致解釋變速原理；第三步，討論打開箱體的方案（主要是第一軸與第二軸的拆卸）；第四步，教師示範拆裝一次，注意邊操作邊講授；第五步，分組逐個操作，一般由學優生先做，其餘學生觀摩，輪流實踐；第六步，教師講評。

模塊式輔導教學的效果評價

在近幾年的教學實踐中，採用模塊式輔導教學使不同的學生根據自身條件選擇力所能及的模塊進行學習，其結果是學生在不同時期的成績層次逐漸拉開，基本呈現正態分佈。（1）理解階段：由於某些原因，只停留在第一模塊的學生，他們未能再上一個臺階，這部分學生約佔總數的30%，該類學生對知識的掌握處於初級階段，只完成了課程中基本概念、基本理論的認知，未能真正達到理論與實踐的融合。他們多爲“底子”較薄、學習時間不能保證、缺乏學習信心的學生，需要重新學習基礎知識，同時教師應有針對性地加以輔導。（2）應用階段：完成前兩個模塊的學生，即已完成知識轉化爲能力這一階段的學生人數較多，大約佔50%左右，這部分學生能夠利用所掌握的基礎理論知識對教學組織者提供的材料進行分析判斷，基本上能做到理論聯繫實踐。他們多爲樂於學習和樂於與教師交流的學生，有一定的知識和實踐經驗，具有相當的思考能力。（3）創新階段：完成所有模塊學習的是相當優秀的學生，約佔全體的20%。他們能綜合運用所學知識和技能培養自己解決問題的能力，多可以自主、獨立地發現問題，善於表達交流，有較強的探索精神和創新能力。

總之，任何一個學生的個性、智力與體能狀態等都處於一定的層次。模塊式輔導教學在承認學生差異的同時注重學生的發展。模塊式輔導教學爲學生提供力所能及的學習模塊，使學生樂意接受具有挑戰性的學習內容，通過不斷地合作學習和探究，實現模塊式輔導教學中設置的“處於學生自身最近發展區”的目標。

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