淺談音樂理論課教學中如何開展課堂討論教育論文

【摘要】音樂教學法是研究音樂教學規律的宏觀理論，作爲音樂教育學的一個組成部分，它具有音樂教育學的一般特點——概念具體、理論性強、實踐性也很強。就理論這部分來說，是一般音樂專業學生尤其是隻重視技巧課的學生較難理解和掌握的、也不大願意投放精力的一門課程。因此，音樂教學法課應該發揮其“組裝車間”的作用，既能提高教學法理論水平，又可以增強教學實踐能力。

【關鍵詞】音樂理論；討論課

1.討論課的前提

課堂討論這一教學方法的使用應有選擇。在講授概念集中、觀點和理論較難理解的章節(如“音樂教育與德、智、體、美四育之間的關係”、“國外五種音樂教學體系”、“怎樣評價一堂音樂課”、“音樂欣賞是一切音樂教育的基礎”)時，適合採用這種方法，也可以安排在前後內容有密切聯繫的章節之後、以及在實踐課和見習課之後。對於一般容易理解部分的章節，不必搞討論，以免流於形式。其次，討論必須建立在平時課堂精講和學生自學的基礎上，只有當學生對課程的內容有了一定的理解，而對某些概念吃不透，掌握不準，通過看書、見習或做模擬教學之後又發現存在疑雁點時，才能引起學生的共鳴，展開討論。再次，教師事先必須做好安排，爲有效利用課堂時間，應有意識地擬定幾名學生重點發言，內容要儘量要求既有深度，又有廣度，還要有說服力。這樣可以避免課堂上面面相觀，即使是啓發，也需要時間。

2.討論課的準備

2.1加深對比較難的概念的理解。如“奧爾夫教學體系中‘節奏人手’的核心”、“奧爾夫教學法中學生年齡階段的心理差距”、“原始的歌唱與情感”、“審美心理的形成”等等。

2.2前後概念的比較。如“達爾克羅茲的‘體態律動’學說與奧爾夫的‘節奏’入手的異同”、“唱歌是提高識譜能力的簡捷方法”、“節奏訓練在視唱教學中的作用”、“歌唱的潛意識與審美”等等。

2.3綜合思考題。如“音樂教育與德、智、體、美四育之間的關係”、“中學音樂課爲什麼不能以唱歌教學爲主”、“欣賞是一切音樂教育的基礎”等等。學生方面，要根據思考題立意，除參閱教師提供的輔助資料之外，還要根據線索擴大範圍，多查閱、多蒐集有關文章、報導及實例，必要的還可以做些調查和實踐，以掌握更多、更準確的理論依據和數據，爲在課堂討論中言之成理、言之有據而做好充分的準備，使之既有深度、有具體事例剖析，又有廣度，能舉一反三，以理服人。但是這兩方面的準備工作僅僅是爲了課堂討論取得好的效果的一種手段，真正的目的是希望藉助於思考題的啓發，使學生頭腦中的模糊想法歸結爲一個系列問題，並通過討論暴露出來，以達到對音樂教學法理論理解。

3.討論課的實施

課堂討論的實施一般分爲兩個階段，①佈置階段，②反饋階段。佈置階段是指在課堂討論的前一週，先把思考題發給學生，人手一份，讓學生有充裕的時間準備。與此同時，要向學生講清課堂討論作爲音樂教學法教學的一種重要形式，是幫助學生理解抽象的音樂教學法概念的有效方式，希望大家根據各自對課程內容的理解，多查閱、多觀摩、多思考，認真準備思考題，相信通過討論肯定會有所啓發和收穫，但如果馬虎對待，收穫當然不大。提示他們在準備中對暫時不理解的概念和內容可以記下來，在討論課上提出來，以求其問題的解決。此外，還要要求學生將發言材料整理成書面文章交上來，作爲一次平時考覈。文章確有見地的，將被推薦給有關報刊和雜誌。這樣一來，極大地激發了學生對課堂討論的熱情和興趣，其認真程度也相應地得到了提高，課堂效果和教學質量也逐漸上升。可見，課前的佈置交代是課堂取得較好效果的必要保證和先決條件，是必不可少的環節。 反饋階段主要是指課堂上的組織討論。一般可以分小組進行，也可以全班集體討論。如果教學計劃安排的好，時間允許的話，我們主張以小組形式爲宜，這樣可以使海個學生都有發言的.機會，尤其對那些有膽怯心理的學生，既可以減少心理緊張程度，又爲培養其口頭表達能力提供必要的條件。在進行小組討論時，人員不宜過多，以五到八名爲宜，其中要設組長和記錄員各一名。組長負責正常討論，記錄員負責把討論中碰到的難點及不同看法的爭論焦點記錄下來。教師可巡迴參加各個小組的討論，但只發表一些啓發性的意見和提示，儘可能利用這個機會，多聽取來自學生方面的教學反饋，千萬不能讓自己變成小組的主角。對學生討論中不完整或不正確的發言，教師也不必急於糾正，可以在適當的機會，有的放矢地提些問題，讓學生展開討論，即使爭論起來也無妨。這種採用“生問生答”的教法，可以使他們在激烈的論辯中，自己發現問題、糾正錯誤。

小組討論結束後，要安排一次各組長及記錄員的集中彙報，因爲教師不可能完全瞭解每個小組的討論情況。這樣的彙報，實際上是安排各小組的代表集中再討論，老師從中可窺一斑，同時，各組的意見也相應地得到了溝通和交流。此外，教師還應該把各組的原始記錄加以整理，在此基礎上再進行一次課堂總結，既是對討論中遺留問題的解答，也是對全部內容的歸納。

4.討論課容易出現的問題

從中學音樂教學法謀堂討論的效果看，它對於調動廣大學生學習積極性，提高教學質量，起到了積極的作用，但也碰到了一些問題:有的學生起初對討論持懷疑態度，認爲“聽同學瞎扯是浪費時間，只有聽老師講纔有收穫”；還有的學生膽怯或怕說錯了丟面子；極個別的學生態度不端正，討論前不準備，討論時不發言。針對上述種種現象，教師首先要排除阻力，堅信討論課對教學的促進作用；其次，必須對這些學生做耐心的引導、督促工作，鼓勵他們從討論中去體會討論的必要性，困難是會克服的。

以上只是筆者在中學音樂教學法課教學中的一些粗淺體會。課堂討論這種形式，作爲音樂教育理論教學改革的一種嘗試，還很不完善，衷心希望大家對這種做法多多提出批評和建議，使這門課程更好地爲培養合格的音樂師資發揮作用。