地理課堂中的“追問”應用研究

一、地理課堂“追問”存在的問題

（一）“追問”的思維含量低

低層次的追問，大多使用陳述性知識，學生只需要查閱資料後稍作思考就能發現答案，思維挑戰小。而高層次的追問往往需要建立地理思維模式，處理更復雜和綜合的問題，在已有認知的基礎上經過原創性的綜合評價才能得出答案。有的教師雖然提出了綜合型問題，但追問過細，許多思考過程都省略了，不僅降低了問題難度，也讓學生單純跟着教師思考，沒有發揮出學生的主動性，沒有達到“追問”的初衷。

（二）“追問”缺乏目標

在地理課堂教學中我發現，追問的主題不明確，目標不清晰，教師往往把追問演變爲一連串的問題，容量大，跨度廣，不僅沒有圍繞關鍵知識，沒有明確的思維發展脈絡，也失去追問的價值。

（三）“追問”缺失

世界上沒有完全相同的兩片葉子，當然也不存在完全相同的兩次課堂教學。雖然教師在授課前都有詳細、豐富的教案，但課堂中往往會出現各類小插曲，在問答環節中學生回答不出或回答錯誤或給出奇怪的答案。這些意外情況往往會打亂原有的教學安排，所以很多教師把這些視爲課堂中最大的干擾。大多數教師會讓學生坐下然後請其他同學幫助回答，當提問較難時也常常使用自問自答的教學方式。這樣，學生沒有及時迴應或沒有反饋的機會，錯失了教學的機會。

二、地理課堂存在問題原因分析

（一）教師方面的原因

教師在備考過程中都能預見到大部分的授課難點，也會花時間設計問題，對於授課內容和知識點十分熟悉，從而主觀認爲學生也應該比較熟悉，從而預留給學生回答的時間減少。就像在知識搶答競賽中，由於選手對主持人的問題已瞭然於胸，所以當主持人陳訴完問題，選手就能立刻回答。另外，教師缺乏追問的技能，大部分教師對地理課堂中追問方面的知識瞭解不多，有些教師接觸到更多的是教學理念及教學理論，對於追問的知識和技能沒有太多關注，也缺少對課堂追問的訓練和反思。

（二）學生方面的原因

追問是師生間的一種互動方式，因此學生也會對追問產生一定影響。大部分學生都不願意主動回答教師的問題。長期的應試教育使學生失去主動探尋知識的樂趣，追求知識變得被動而功利，課堂積極性差，習慣被動接受知識，喜歡以課本的教條回答問題，不願意表達自己的真實想法。學生的課堂參與度不高也會影響到教師的教學狀態，導致教師思維反應遲緩，也就不願意花費時間和精力去開展教學追問。地理知識的儲備、地理思維的建立、地理素養的形成都在於學生對生活的體驗和地理教學的日積月累中。對地理的`邊緣化導致學生在國中階段的地理基礎就不夠紮實，在學習高中地理時，大部分知識又逐漸被遺忘。學生往往由於知識薄弱無法回答追問，繼而教師在追問中更傾向於思維含量低的問題。

三、提高地理課堂“追問”質量的措施

追問的質量關鍵取決於教師，縱使存在學生因素的影響，但通過教師的努力，能夠將正面影響提到最高。因此以下將從教師的角度提出一些改進地理課堂追問的措施，真正提升地理課堂時效。

（一）增強“追問”意識，重視知識儲備

很多教師都認爲追問是教師的臨場即興發揮，不需要準備和設計。“追問”的合理應用不僅要求教師意識到“追問”的價值和功能，而且要讓廣大的教師意識到“追問”在課堂教學中的必要性。教師作爲智慧的追問者，不僅要深度解讀教材，把握教材重點和難點，而且需要夯實包括自然地理、人文地理、區域地理及地理信息技術、地理學科前沿等知識。有了必要的知識儲備後，才能做到追問既有質量，又有深度和廣度。

（二）貼近生活，明晰問題

爲了增強地理課堂的生趣性，教師不僅要根據教學目標，圍繞教材展開追問，而且需考慮學生的地理知識基礎、生活體驗、學習特點等方面。所以在教學前需要做大量的準備，關注時事新聞，積累追問素材，在瞭解學生的生情和學情的基礎上，走進學生，貼近他們的生活，對學生日常生活中習以爲常的現象從學生的角度進行追問，打破學生固有的思維模式，讓學生產生髮自內心的好奇，當學生有了興趣後，就能主動參與到課堂的發現和探索中。

（三）提高“追問”技能

教學過程是動態生成的，追問不能完全預測到，教師應調整好心態，積極面對課堂的“意外”，靈活合理地應對課堂中的具體情況，結合教學內容，做好相應的調整後進行追問。追問需要針對學生的認識水平，不同層次的追問內容指向不同基礎的學生；追問要做到目標明確，界限清晰，否則很容易出現由於缺乏目標而導致兜圈子的現象；追問的內容並非多多益善，應數量適中；爲了讓學生在思考中更連貫，追問要遵循關聯性特徵，運用多步驟來層層啓發學生，引導學生的思維活動。

（四）延長“追問”的等待時間

心理學家發現，增加追問的等待時間可以讓學生的回答變長，減少學生不回答的次數，增強學生回答問題的信心。追問不是問題的串聯，教師需要通過問的形式激發學生更深入和全面地思考，所以根據追問難度、強度、追問需要等待的時間就要做適當調整，達到追問的最佳效果。

作者：伍豔君 單位：浙江省蘭溪市遊埠中學