“一課兩讀”探究模式講話稿

在當下社會，我們很多時候都不得不用到講話稿，講話稿是人們在各種會議和一些較莊重、隆重的場合上發表帶有宣傳、指示、總結性質講話的文稿。那麼問題來了，到底應如何寫好一份講話稿呢？以下是小編精心整理的“一課兩讀”探究模式講話稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

隨着語文課堂教學結構研究的展開和深入，七年級語文組在這一輪卓越課堂的教學活動中，採用了“一課兩讀”的探究式教學模式，依託“板塊式”教學結構，深化“三先”、“四有”、“五優化”的教學理念，採用“自主導讀式”和“探究引讀式”兩種教學方式相結合，力圖在這一過程中探究高效的課堂教學，實現語文課堂的最高效率。

一篇同樣的閱讀，我們用不同的方式解讀，語文課採取這樣的上法：老師帶領學生走進文本，讓學生與文本對話，說出自己領悟的東西，培養語文學習的能力。在課堂上，教師所起的作用就是“起”與“合”，而讓學生自己“承”與“轉”，讓學生主動撐起課堂的天空，成爲語文課堂的主體。

在《生命的舞蹈》這篇閱讀教學課上，充分深化了原有的“三先”、“四有”、“五優化”教學理念。學生首先以自學爲主，通過預習，標誌出文本中能夠讀懂的內容和不懂的問題，然後在於老師的引導下，深入分析讀懂的內容並從不同的角度賞析沒讀懂的問題。體現了語文教學中“先練後講、先學後教、先試後導”的“三先”教學理念。在這一堂課上，並沒有對文本涉及的所有問題面面俱到地解決，而是將課堂重心放在幾個重點段落的重點語句的分析和解決上，使得整堂課重點突出，教學任務得到很好的落實。這體現了“四有”教學理念。就教學的有序性而言，教學思路清晰，課堂教學的具體內容構成完整的教學板塊，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型。這得益於備課時教學設計的優化、教學內容的優化、教學結構的優化，體現了“五優化”教學理念。

於啓泓老師的整堂課在深化“三先”、“四有”、“五優化”教學理念的基礎上，依託“板塊式”教學結構，採用“自主導讀式”和“探究引讀式”兩種教學方式結合，合理地處理了教師的“教”與學生的“學”的關係。

教學過程中充分運用了餘映潮老師的“板塊式”教學模式同時又有所創新。整堂課《生命的舞蹈》的教學活動分爲三個並列銜接的板塊：一是通過預習和速讀，可以從文中的內容和形式上讀懂些什麼；二是通過細讀和小組討論後，賞析重點段落和重點語句，看看文中還有什麼內容沒讀懂；三是通過前面的自主導讀和老師的探究引讀後，在文章的寫作手法上的收穫。這三個板塊，設計並提煉主問題，以“生命的本質”作爲主問題貫穿其中並列呈現出來。以一對身體殘疾的夫妻忘情的舞蹈和一個生活貧困的小女孩快樂的勞動這兩條線索來論證“生命的本質就是舞蹈”這一中心。整堂課教學線條簡單，文本處理精緻，訓練活動有力，富有新意的教學方式帶來了實施教學的新角度和新思路。

首先，“自主導讀式”這一探究模式的.應用。這是本堂課的第一個板塊的設計。學生以自學爲主，摒棄了傳統教學過程中“填鴨式”的教學方法。學生的課前預習積累掌握最基本的文學常識，課上以自讀課文和小組討論的方式來解決一些比較簡單的問題。比如從理解文章的內容上，對於兩種舞蹈的概括，作者由眼前所見的舞蹈聯想到記憶中的舞蹈的場面過程中情感發生的變化，又如題目有哪些作用等這些比較基本的問題，學生可以通過自己的思考和小組討論來得出答案。對於這類問題，老師不做過多的解釋，而是將課堂的大部分時間用來解決大多數同學覺得理解有難度的問題。

其次，“探究引讀式”這一探究模式的應用。這是本堂課的第二個板塊的設計。對於大多數同學覺得理解起來有難度的問題，老師並不是直接將答案給出，而是在學生已有的理解基礎上循循善誘，授之以漁。比如有的學生問及文章的第一段中“熟悉的和生疏的音樂”是否矛盾這一問題，老師引導學生“熟悉”的原因和“生疏”的原因，分開理解各個擊破，這個問題就很好解決了。又如文章的倒數第二段有一句“生命從一降生，就穿上了一雙紅舞鞋”，這句話學生都覺得不理解含義，老師引導學生以“紅色”的象徵意義作爲突破，體會“舞鞋”的作用，從而理解生命的本質是人在任何艱難的情況下都會歌唱和舞蹈的歡樂心境。“探究引讀式”模式需要師生的共同合作，在學生自主導讀的基礎上，理解文章更深層的含義，從而解決問題。

在一堂閱讀課的教學上，同時關照寫作教學。作爲本堂課的第三個板塊，老師引導學生學習一些意蘊豐富的寫作手法。通過文中對一對夫婦和一個小女孩的描寫，學會寫與他人有關的事時要以議論和抒情爲主，採用夾敘夾議的寫法。要學寫一些有豐富意蘊的比喻句，比喻要貼切，對喻體加以合理的闡釋和描繪。同時多媒體展示相應的當堂練筆話題。

雖說語文課堂教學教無定法，在本次卓越課堂的教學活動中，我們勇敢地嘗試了“一課兩讀”的課堂教學模式，高效率高質量地實現語文課堂的教學任務。