園林樹木“四輪驅動”多媒體教學模式的實踐探索

　　論文摘要:本文針對目前高職院校多媒體教學實際存在的問題和困惑，依據園林樹木多媒體的教學需要，探索了一條灑蓋學習領域“控制導向輪”、課件製作“突出實用輪”、課件運用“高效使用輪”、課堂內客“學以致用槍”四位一體的多媒體教學模式。

　　論文關鍵詞:多媒體教學 模式 四輪馭動 園林樹木

教育部教高[2006]16號文件中明確指出，應“把現代信息技術作爲提高教學質量的重要手段”園林樹木是高職園林技術專業一門重要的專業基礎課，主要學習園林主要樹種識別方法和觀賞、應用的要點。運用多媒體教學可有效克服傳統課堂教學的很多劣勢，明顯的提高教學效果和教學質量，但“一劑良藥不能包治百病”。如果不能爲多媒體教學找到科學合理的應用方式和表現形式，教學效果就會大打折扣。筆者在長期一線的教學實踐中總結出了一套園林樹木多媒體教學“四輪驅動”模式，可以明顯的提高多媒體教學效果。

　　一、“四輪驅動”模式的含義、內容和特點

多媒體教學在高職專業教學中已經很普及，但有些教師把“滿堂灌”變成了“滿屏灌”、課堂教學變成了“放電影”、授課內容變成了“教材搬家”等等，經常造成教師、學生、多媒體、實踐應用相互分離的現象，忽視了學生自主學習和綜合能力培養。如果把多媒體教學比作運行在教學改革道路上承載課程的一個“車體”，多媒體教學就有“獨輪車”型的、“雙輪車”型、“三輪車”型和“四輪驅動”型的。顯然，“四輪驅動”模式，應該是最佳模式。所謂“四輪驅動”模式，即學習領域“控制導向輪”、課件製作“突出實用輪”、課件運用“高效使用輪”、課堂內容“學以致用輪”四位一體的多媒體教學模式。

(一)學習領域“控制導向輪”

培養綜合職業能力的課程合適的“內容載體”就是“學習領域”，構建以學習領域爲典型代表的理論與實踐一體化的綜合課程，已經成爲我國深化職業教育課程改革的一項重要內容。學習領域課程方案的目標對教學設計起着決定性的作用。因此，作爲一種輔助的教學手段，高職園林樹木多媒體教學的內容特點和應用形式必須依據其在園林專業學習領域中的地位和作用，依據來源於園林工作過程的園林樹木課程內容和所選內容序化的學習情境進行設計。這意味着傳統學科體系下的園林樹木多媒體課件的開發必須“更新換代”。河北旅遊職業學院的園林樹木課程在園林專業學習領域課程開發和相匹配的園林樹木課程標準制訂的基礎上，改變學科體系下多媒體教學按照教材中樹種科屬分類順序和結構設計內容的傳統，按照以不同綠化場地類型進行選擇和配植設計樹種的應用實際設計教學內容，實現課程模式從學科體系向工作過程導向的成功轉變。將樹種的學習依據城市道路與廣場綠地樹種的

識別及應用、居民區綠地樹種的識別及應用、單位附屬綠地樹種的識別及應用、城區公園樹種的識別及應用、特殊要求的樹種識別及應用5個學習情境的內容和排序進行多媒體教學設計，同時，多媒體教學的運用時機和表現形式設計在每一行動導向的學習情境鏈條之中，作爲“行動模式”中資訊階段的重要形式。可以說，學習領域課程開發是進行多媒體教學設計的主導因素，應稱之爲學習領域“控制導向輪”。

(二)課件製作“突出實用輪”

2.多媒體教學內容的選取要突出實用。第一，圖片資料源於工作實際。大量來源於實踐的素材並精挑細選是製作高水平多媒體課件的前提和保證。筆者製作課件的應用對象主要是就業區域在京、津區域及輻射河北範圍內的學生。多年來一直利用實習、考察和業餘時間輾轉以上各地採集和積累樹種圖片資料。再把採集到的涵蓋幾百個樹種的幾千張第一手圖片資料，經過精心篩選應用在多媒體課件中，而且始終堅持不斷的採集、豐富和更新。通過儘量應用教師親身採集到的圖片資料製作課件，既可利用教師的專業能力，收集專業視角的圖片資料，又可結合實地講解樹種的應用特點，容易激發同學的學習興趣和身臨其境的感受，實現理論學習緊密聯繫實際應用的效果。第二，課件的所有的文字資料力求精煉、實用。所用文字均經反覆推敲，圖片資料科學匹配，突出重點、要點，絕不搞教材搬家、“對屏宣科”。第三，課件容量適當。經多年的體會，就園林樹木而言，每2個學時的授課量一般以重點介紹4個樹種、應用50一70張幻燈片 爲宜。"

以上稱之爲課件製作的“突出實用輪”。

(三)課件運用“高效使用輪”

製作好的教學課件如何高效的使用非常重要，否則“費力不討好”，難以達到預期的效果。爲此，課前要充分考慮同學的學習心理和學習基礎，精心進行學習情境的設計。第一，揚棄傳統教學方法，與多媒體教學完美的結合。如每次進入新課內容時不急於操作課件，而是從生活中與課程相關的故事或歷史的典故等內容引導到教學內容上來;在課程進行的過程中通過適當的小組討論、辯論、問題啓發和實物觀察、演示等方式活躍課堂氣氛，加強互動;課堂內容將要結束時留有學生問題反饋時間和佈置既能結合課堂內容又有實際意義的作業來鞏固所學，增進理解。第二，注意動態語言的合理運用，機下留“情”。多媒體課件屬於靜態語言形式，需要教師通過語言、表情、體態變化和各種動作的動態語言來有效的展示。一般情況下，多媒體講臺都爲教師配有一把椅子，倘若教師始終坐在椅子上或立於電腦旁講課，特別是在大教室班級容量較大時，教師的動態語言難以發揮，必然弱化師生情感的交流。在多媒體教學過程中堅持在同學中自然走動授課，同時安排課代表在教師提示或暗示下配合教師操作多媒體。通過走動式的授課，配以親切自然的動作、語言，時時在同學身邊，大大拉近了和同學之間的心理距離，增強了同學的信任感和親切感;另外，也容易使教師很好的把握課堂氛圍和了解同學的學習狀態。

通過以上方式，使傳統教學與多媒體教學優勢互補，併合理控制了多媒體講課的節奏，很好的提高了多媒體教學效率，以上稱之爲課件運用“高效使用輪”。

(四)課堂內容“學以致用輪”

職業教育學習領域課程的教學過程應在貼近工作實踐的學習情境中進行，與工作有直接的.聯繫。雖然園林樹木多媒體教學是最接近實踐教學的方式，內容表現直觀、形象，同學容易理解，但在實踐應用中很多同學也往往還是不知所措。筆者以實際應用爲目標，主要從三點做起:第一，配合多媒體課堂教學應用標本、實物演示和現場教學、實訓;第二，對每一學習情境的多媒體教學，最後安排一次以學習小組爲單位，同學自己製作課件、公開演講的機會;第三，在園林樹木學習情境的設計中，通過完成包含資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價在內的完整的工作過程最終達到學以致用的目的。工作任務一般是對實際綠化環境設計適宜的樹種或改進設計方案，其中多媒體教學內容是科學決策環節的重要基礎。根據以上方式實現了多媒體教學與綜合能力培養的巧妙結合。

以上稱之爲課堂內容“學以致用輪”。

　　二、關於“四輪驅動”模式運用的討論與思考

(一)“四輪驅動”模式是提高多媒體教學效益的有機整體

園林樹木多媒體“四輪驅動”模式是四位一體的有機整體，“四輪”不可偏廢，才能發揮教學的最大效益。在園林樹木多媒體教學設計和運用過程中，要“跳出”多媒體來設計，“跳出”多媒體來運用。

(二)創建多謀體網絡教學環境，發揮多謀體教學的更大效益

沒有網絡支持的課件猶如沒有高速公路的高檔汽車一樣難以發揮作用。21世紀是計算機網絡的世紀。網絡教育以多媒體、超文本的方式，表達各種教學信息，學習者不受時空限制，爲學習者的自主學習和反覆學習提供了很好的條件。但要求搭載網絡的多媒體教學資源要更加豐富，課件要充分體現學生學習的個性化，要能提供良好的導航功能和交互功能，提供更多的檢索、查詢方式，提供豐富的在線資源和在線幫助等等。網絡化是對包括園林樹木多媒體教學在內的所有課程多媒體教學的必然要求。

(三)堅持科學發展，不斷充實完善

以發展的觀點來看，園林樹木的教學內容、多媒體的教學資源、多媒體的製作技術、多媒體教學的具體方法等等，以及相關的硬件、軟件條件的支持，都需要在實踐的教學中不斷的探索、充實和完善，同時也會隨着授課對象特點的變化而變化。學校要努力創造利於教師交流、學習和教學的客觀條件，教師要在課程建設、改革方面轉變觀念，不斷創新，才能把多媒體教學的現代教育形式不斷髮揚光大。