關於中學語文多媒體教學的實踐和探索

中學語文多媒體教學的實踐和探索。

" 多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現形式、直觀的感受迅速得到人們的青睞。本文通過對中學語文多媒體教學的特點、方式與創造性思維概念的分析，在語文教學中正確利用多媒體提高教學效果、培養學生能力等方面進行了實踐性分析和探索。

［關鍵字］：語文教學；多媒體；網絡教學； 語文多媒體

目前，中國小應用電化教育手段進行教學主要體現於課堂教學形式上，即利用電化教學的理論與方法，並與傳統教學方法相結合，通過電化教育設計，使教育信息能夠高速、準確、全面地傳授給學生。而多媒體教學又以其特有的形象性和科學性，在語文教學中發揮其魅力，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給語文教學注入了新的活力和生機，給語文教育也帶來了一場革命。

在中學語文多媒體教學的實踐中，本人初步探索出一條正確利用多媒體教學手段，選準語文教學與多媒體教學的最佳結合點，努力提高語文多媒體教學實效性的路子。以下簡單談一些做法和體會。

　　一、 利用多媒體激發學習的興趣

語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展。它可以成爲學習動機中最現實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人讚歎、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。作爲教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發語文學習興趣的手段和方法。那末擺脫那種以知識灌輸爲能事或以支離破碎肢解教材爲樂事的課堂教學狀況，是指日可待的。

讓皮亞傑說：“所有智力方面的工作都要依賴於興趣。”因此，在教學過程中，教師要堅持啓發性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的慾望。多媒體教學作爲一種新型先進的教學方式，以其生動性充分調動了學生學習語文的熱情，勾起他們強烈的求知慾。

我在教《背影》一課時，精心設計了這樣的新課導入：伴隨着優美動聽的音樂，先是《遊子吟》一詩緩慢映入，然後是我設計的“教師寄語”，同學們：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的.《遊子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種複雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高；世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學生的心絃，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。

　　二、 視聽結合，多媒體教學讓語文課堂“活”起來

多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來,不受時間和空間的限制,將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現於課堂，並將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融於一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心絃、使學生興趣盎然地投入語文學習，這是傳統教學中粉筆加黑板所無法比擬的。 華東師大教授袁振國認爲教育需要以創新能力的培養爲根本目的，能否有效的培養創新能力成爲衡量教育成敗的最高標準。創造性思能力的培養應該落實在課堂教學這個主渠道中，讓全新的多媒體教學貫穿其中，達到事半功倍的效果。

　　三、多媒體在語文教學中的實踐模式探索

一堂多媒體語文教學課採取什麼形式進行，要取決於對狀態信息的掌握。狀態信息應包括基礎狀態信息和目標狀態信息。基礎狀態信息主要是用來評定內容的難易、多少、學生的知識水平、學習興趣、學習習慣、媒體狀況、充分激發學生參與教學的熱情等因素。這些狀態參量正是成爲多媒體教學是否成功的主要標誌。

　　四、語文多媒體教學中存在的誤區

多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統教學下的語文教師在備受指責的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課的應用中，效果極佳，無可挑剔。但是，也有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學，以下是筆者對某些誤區以及解決對策的分析。

1、爲用而用。教師往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。有位教師在教學《致橡樹》時，將《梁祝》中的“化蝶”一曲引入課堂。儘管“化蝶”與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現一種現代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的“化蝶”則表現了古人在追求自由愛情而不得那種無奈和傷感。細細比較，兩者相去甚遠。再如，一位教師在教學《我的空中樓閣》時，請美術教師畫了大量意在表現“空中樓閣”獨特意境的圖片。筆者認爲，圖片的表現力並不能與文字所能提供給讀者的無限想像空間相比。實際教學中，這樣的例子並不少見，教師往往出於狹隘的功利主義，運用多媒體來迎合某些已走入形式主義的標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片是否能幫助學生進一步理解課文。這種強扭的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。

2、盲目“拿來”。目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師並不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎麼辦？當然是不管三七二十一，“拿來”。現在市場上、互聯網上的課件很多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對製作課件缺乏必要的認識。一個成功課件是製作者在深入鑽研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計製作而成，它不可避免地凝聚着製作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

3、課件違背語文教學規律和課改理念。

按照全新的教學理念，語文教學應培養學生的聽說讀寫能力，通過合作探究式學習，充分發揮學生的主觀能動性，切實提高學生的學習生活能力，爲學生創設了一個儘可能真實的情境。但教師在注重發揮多媒體的強大信息功能的同時，卻無意中把教學過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂。在一個多媒體課件中，教師設定了一個固定的程序，體現的是教師上課前已有的教學構思，教師在課堂裏做的只是順着這樣的程序去操作、演示、教學！要學生按教師的“圈套”發展，就得引導學生“上鉤”，一旦學生“不配合”，就只好代替他們回答。這種課件的程式，無法發揮學生的主體參與作用，學生的探究能力、審美能力何談提高？在多媒體課件圖文並茂、聲色俱全的誘導下，學生便很少有興趣、有時間來關注課文本身，用心體悟文章的語言文字，留在學生知識庫存裏的只是被教師“咀嚼過了的麪包”。作爲一個語文工作者來說沒有比這樣的教學更乏味的了，談何來的探究式教學呢？什麼東西都是按部就班的進行，沒有了語文課堂的靈活、機智、生動、活潑，這是有悖於先進的課改理念與課改精神的。 筆者在教學實踐中體會到，選準中學語文教學與多媒體教學的最佳結合點，是提高語文多媒體教學實效性的關鍵。

蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人讚歎、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。作爲語文教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發語文學習興趣的手段和方法。只要我們在語文教學中正確利用多媒體，那麼，擺脫那種以知識灌輸爲能事或以支離破碎肢解教材爲樂事的課堂教學狀況，是指日可待的。相信語文的教與學會是一件愉快的事情。

　　[參考文獻]

1、張華《課程與教學論》，上海教育出版社2000年版

2、王榮生《語文課程與教學論基礎》，上海教育出版社2001年版

3、區培民《語文課程與教學論》，浙江教育出版社2003年版

4、鍾啓泉編譯《教育研究》人民教育出版社2000年版