詩詞教學綱領

[教學目的]

1．背誦詩詞，培養學生對古詩詞的誦讀能力。

2．瞭解詩歌的不同藝術風柏和詞的兩大流派。

3．分析品味詩詞，提高審美情趣和詩詞鑑賞能力。

[教學重難點]

1．理解詩人、詞人創作的獨特風格。

2．體悟詩詞的意境和語言。

3．提高學生對詩詞的感悟、鑑賞能力。

[教學設想]

教學方法

1．誦讀法。反覆誦讀吟詠，爭取當堂成誦。

2．討論一質疑一點撥法。解決學生的疑難問題，並加深學生對詩詞意境、語言的感悟。

3．引申一比較法。通過引申比較，體會詩人、詞人獨特的藝術風格，以及詞的兩大流派的藝術特點。

媒體設計

1．錄音機、範讀帶。(正字正音，感受詩詞的音韻美、節奏美，體會作者的思想情感。)

2．投影儀、膠片。(顯示內容：生字注音、作者介紹、背景資料、文體知識、精美插圖、相關詩詞等。)

3．課件。(用Flash動畫體現王維“詩中有畫，畫中有詩”的藝術特點；用PowerPoint展示李白的坎坷人生及其豪放不羈的性格特徵。)

教學時數3課時

[教學步驟]

方案一

第一課時

一、導語設計

在我們祖國燦爛的文明史中，唐詩是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩不僅記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且爲那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。唐詩的意象，成了我們民族詩歌最具代表性的象徵，唐詩精神也成了我們民族精神血液的一部分。

到了宋代，面對被唐人推到頂峯的詩歌創作，宋代文人另闢蹊徑，把詞這種文學樣式演繹得更加完美，使之達到了空前的繁榮，宋詞成爲我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。

今天，就讓我們踏進文化寶庫，學習幾首流傳千古的詩詞，一睹這兩顆明珠、兩大豐碑的風采(板書課題《詩詞五首》)。

(解說：這段激情澎湃的導語，一方面能幫助學生認識唐詩宋詞在中國文學史上的地位，另一方面能激發學生的民族自豪感，喚起學生的學習熱情，形成一種良好的學習氛圍。)

二、解題

1．我國古典詩歌自唐代始分爲古體詩和近體詩兩種。唐人把當時新出現的格律詩稱爲近體詩，把產生於唐以前較少格律限制的詩彌爲古體詩。

近體詩並非近代詩，它是相對佔體詩而言的，包括律詩和絕句，律詩通常有八句，絕句有四句，它們都有平仄的要求。絕句可以對仗，也可以不對仗；但律詩的頷聯、頸聯必須時仗。律詩根據每句字數又可分爲五言律詩、七言律詩和排律。

王維的《漢江臨眺》就是五言律詩，李白的《宣州謝?I樓餞別校書叔雲》屬於古體詩。

2．詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最爲常見，本課的三首詞都

分兩片。詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長調三種，認爲58字以內爲小令，59—90字爲中調，91字以上爲長調(清代毛先舒《填詞名解》)。

詞貴有意境，詞人又各具自己的風格。清代張蜒將宋詞大致歸爲豪放和婉約兩大流派。本課晏殊的《浣溪沙》是婉約詞代表作，蘇軾的《江城子》和辛棄疾的《破陣子》則被稱爲典型的豪放詞。

三、研習課文

1．結合註釋和學生的知識儲備，填文學常識表。

作品

作者

體例

出處

《漢江臨眺》

王維

五律

《王右丞

集》

《宣州謝?I

樓餞別校

書叔雲》

李白

古體

《分類補

注李太

白詩》

《浣溪沙》

晏殊

詞

《珠玉詞》

《江城子·

密州出獵》

蘇軾

詞

《東坡詞》

《破陣子

·爲陳同

甫賦壯詞

以寄之》

辛棄疾

詞

《稼軒長

短句》

2．播放錄音，正音正字。

(1)學生先默讀這五首詩詞，找出自己沒有把握讀準的字，用鉛筆畫出來。

(2)播放朗讀帶，學生爲生字難詞注音。

(3)出示投影片，強調下列字音、字形。

塞(sài) 邑(yì) 浦(pǔ) 襄(xiāng)

眺(tiǎo) ?I(tiǎo) 餞(jiàn)

扁(piān) 晏(yàn) 擎(qíng) 騎(jì)

鬢(bìn) 挽(wǎn)

3．再放朗讀帶，學生跟着小聲讀，讀通讀順詩詞。

4．教師範讀，讀出詩詞的抑揚頓挫，讀出作者的思想情感。

5．抽生朗讀，糾正節奏、停頓等方面的缺陷。

6．串講詩詞大意，提示作者思路，讓學生整體感知詩詞內容，爲背誦做準備。

7．學生背誦詩詞。

(解說：本課時讓學生初步瞭解有關文學常識和每首詩詞的基本思路後，最主要的任務是反覆誦讀，熟悉作品，背誦詩詞，爲進一步的分析鑑賞做準備。)

四、佈置作業

1．熟練背誦詩詞。

2．以《漢江臨眺》的內容爲依據，運用豐富的想像，畫一幅山水畫。

3．解讀歌曲《新鴛鴦蝴蝶夢》。

第二課時

一、檢查作業

集體背誦《漢江臨眺》和《宣州謝跳樓餞別校書叔雲》。

二、研習《漢江臨眺》

1。抽生背誦該詩。

2。，抽生以此詩爲例，說說五言律詩的基本特徵。

明確：

(1)句數字數：五言律詩，共八句，每句五字。

(2)四聯：每兩句一聯，依次叫首聯、頷聯、頸聯和尾聯。

(3)押韻：偶句押韻，韻腳爲：通、中、空、翁。首句可押韻可不押韻，本詩首句不押韻。

(4)對仗：頷聯和頸聯必須對仗：“江流天地外，山色有無中”和“郡邑浮前浦，波瀾動遠空”都是嚴格的對偶句。首聯和尾聯則不作要求。

(5)平仄：“一三五不論，二四六分明。”(此步驟視學生接受能力而確定講與不講。）

3．找出詩中描寫了哪些自然景象，並弄清它們分別指什麼。

明確：

楚塞：古代楚國的地界。

荊門：湖北宜昌附近的荊門山。

三湘：湘水、灕水、蒸水、瀟水的交匯處。因湘水與灕水並稱灕湘，與蒸水並稱蒸湘、與瀟水並稱瀟湘而得名。

九派：指在漢陽附近流人長江的各條河流。

郡邑：州郡城鎮，指湖北襄陽。

襄陽：晉人山簡(即“山翁”)任徵南將軍鎮守過的地方。

4．學生拿出自己畫的山水畫《漢江臨眺》，分析詩中畫意。

(1)讓學生自告奮勇，將自己的作品用實物投影儀投至大屏幕，並說明自己的作畫意圖，分析詩畫的關係，指出自己作品中的亮點。

(2)幾個學生展示與說明之後，全班學生展開討論，分析每幅作品的優缺點。

5．結合學生作品，理性分析王維“詩中有畫，畫中有詩”的藝術風格。

(1)分析“詩中有畫”的景物層次：

明確：本詩猶如一幅意境深遠的山水畫，其首聯、頷聯、頸聯、尾聯分別繪出了畫面的背景、遠景、近景和全景。

(2)用具體的語言描繪畫中美景。

明確：

背景：泛舟江上，縱目遠望，只見莽莽古楚之地和從湖南方面奔涌而來的“三湘”之水相連接，洶涌的漢江水人荊門而與長江九派匯聚合流。

遠景：漢江滔滔遠去，好像一直涌流到天地之外去了，兩岸重重青山，迷迷濛濛，時隱時現，若有若無。

近景：所乘之舟上下波動，彷彿眼前的城郭也在水面上緩緩浮動；波濤洶涌，浪拍雲天，彷彿遠方的天空也爲之搖盪起來。

全景：襄陽城靜靜臥在三湘九派之間，彷彿一幅色彩素雅、格調清新、意境優美的.水墨山水畫，在這怡人美景之中，兩位談笑風生、呼酒買醉的朋友自得其樂。

(3)思考王維用了哪些藝術手法融畫人詩，以詩寫畫。

明確：

第一，王維的山水田園詩在結構上吸取了繪畫技法，善於把許多個別景象通過“經營位置”組合成一個整體。

第二，王維的山水田園詩在色彩的運用上吸取了繪畫的長處，採用多樣化、整體化的色彩組成完整和諧的畫面，而又適當地把情緒、意境融於畫中，利用光影的巧妙編織，使畫面流光溢彩，更具立體感。

第三，王維的山水詩在遣詞造句上，善於推敲琢磨，選擇最傳神的詞彙將深遠無窮的畫意寓於簡易閒淡的山水之中。如“浮”“動”兩個動詞用得極妙，使詩人筆下之景全動起來了。

第四，王維的山水田園詩充滿了動態，而意境卻異常幽靜。這種畫面與意境的張力也是王維詩的一個獨特之處。

(解說：關於王維詩的研習，着重在欣賞畫面羌和分析爲什麼莢兩個方面。應充分調動學生的想像力，在學生分析討論的基礎上點撥，而不宜死板地講解。)

6．課堂訓練。

試對王維其他山水田園詩進行賞析。(用幻燈片打出下面四首小詩，學生可任選一首進行賞析。)

幻燈一：

山居秋暝

空山新雨後，天氣晚泉秋。

明月鬆間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

幻燈二：

欒家?|

颯颯秋雨中，淺淺石溜瀉。

跳波自相濺，白鷺驚復下。

幻燈三：

辛夷塢

木末芙蓉花，山中發紅萼。

澗戶寂無人，紛紛開且落。

幻燈四：

鳥鳴澗

人閒桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

(解說：課堂上的延伸訓練對提高學生的鑑賞能力有極大的幫助，但要注意學生的實際能力，要求不能過高。)

7．播放Flash動畫《詩中有畫》，幫助學生進一步瞭解王維詩的意境。

三、研習《宣州謝跳樓餞別校書叔雲》

1．過渡。

讀王維的詩，彷彿一幅幅優美的畫面鋪展在我們眼前，帶給我們無盡的享受；而讀李白的詩，我們同樣會陶醉其中。

先找兩個同學就自己的理解有感情地朗讀李白的《宣州謝?I樓餞別校書叔雲》。

2．聽完朗讀後，請學生先自己談談這首詩爲什麼會令人陶醉。(學生自由發言。教師對學生的理解儘量給予肯定。)

3．分析詩歌的音樂感和節奏感。

讀這首詩，電視劇《包青天》的主題曲《新鴛鴦蝴蝶夢》的旋律便彷彿縈繞在耳邊。(大家有同感，放歌曲。)

這一方面是由於李白的詩句直接被化用爲歌詞，另一方面則是由於李白詩本身的句式就給人一種強烈的節奏感。

詩歌開篇“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”，陡其壁立，直抒鬱結。這破空而來的發端，重疊復沓的語言(既說“棄我去”，又說“不可留”；既說“亂我心”，又說“多煩憂”)以及一氣鼓盪，長達十一字的句式，都如歌曲中的高低強弱，急緩轉折，以強烈的節奏感衝擊着讀者的聽覺。

接下來又一連用了十個整齊的七字句，語言高華明朗，彷彿脫口而出。其中的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”更像是爲歌曲量身定做，一種音樂的旋律隨着作者思想感情的瞬息萬變、波瀾迭起而騰挪跌宕，跳躍不已。那麼，如果說王維詩是“詩中有畫”，李白詩就是“詩中有樂”。

4．研習詩中表達的思想情感。(學生思考發言，教師歸納點撥。)

明確：

李白的詩之所以能像優美的樂曲一樣激盪人心，讓人久久勸忘，除了他闊大的胸襟抱負、豪放坦率的性格、熱情奔放的語言、磅礴健舉的氣勢(這些學生應在以前的學習中有所瞭解，可略而不講)外，更重要的原因是複雜多變的思想情感在詩中急劇轉化，恣肆汪洋，帶給了我們衝浪的感覺，也引起了我們的共鳴。

詩歌一開頭就平地突起波瀾，揭示出鬱積已久的強烈精神苦悶；緊接着卻完全撇開“煩憂”，放眼萬里秋空，從“酣高樓”的豪興到“攬明月”的壯舉，扶搖直上九霄，然後卻又從九霄跌人苦悶的深淵。直起直落，大開大合，沒有任何承轉過渡的痕跡。這種起落無端，斷續無跡的結構，將詩人因理想與現實的矛盾而產生的急速變化的感情，表現得淋漓盡致。

5．補充李白的坎坷人生經歷及其豪放不羈的性格成因。(用PowerPoint展示，幫助學生更多更深地瞭解李白和李白的詩歌。)

(解說：賞析李白的詩，必須從其人生經歷和思想性格入手，才能理解其飄逸豪放、汪洋恣肆的詩風。)

四、佈置作業

1．以本節內容爲例，闡述文學(詩歌)與繪畫、音樂三者之間的關係。

2．閱讀欣賞李白詩《行路難》(其一)和《將進酒》。

(解說：作業設置較難，對尖子

生有活躍思維、擴展眼界的作用；對

中等以下學生要求可適當放寬。)

[板書設計]

第三課時

一、抽生背誦《浣溪沙》《破陣子》和《江城子》

二、研習晏殊詞《浣溪沙》

1．學生反覆誦讀，體味詞中意蘊。

2.學生分組討論這首詞蘊涵了哪些人生哲理，詞中名句“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”該如何理解。

3.學生回答、辯論、領悟。

4．教師點拔。

這首詞蘊涵了哪些人生哲理?

明確：

(1)“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回?”

詞人懷着喜悅、輕鬆的心情，帶着瀟灑安閒的意態對酒聽歌，但在邊聽邊飲時，不期而然地觸發了對“去年”所歷類似境界的追憶，於是產生一種歲月流逝、時光不再的感慨。“夕陽西下幾時回?”這一問句就把作者的思考擴展到整個人生，對人生進行了哲理性的沉思。意蘊大體與“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”相似，但表達方式要委婉含蓄得多。

(2)“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”

對花的凋落，春的消逝，時光的流逝，雖惋惜留戀也無濟於事，但翩翩歸來的燕子象徵着美好的事物，令人欣慰。

在惋惜與欣慰的交織中，蘊涵着某種生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都無法阻止其消逝，但在消逝的同時，仍會有美好的事物出現，生活不會因消逝而變得一片虛無；只不過這種事物畢竟不等於美好事物原封不動的重現，它只是“似曾相識”罷了。因此，在有所慰藉的同時又不覺感到一絲惆悵。

(3)“小園香徑獨徘徊。”

在人生旅途中，在惋惜、欣慰，惆悵之餘，我們是否應像詞人一樣獨自沉思一番，反省一番，憧憬一番呢?

(解說：講解這首詞，應着重從兩點入手，一是詞中蘊涵的人生哲理，二是其委婉、含蓄的風格。)

5．歸納詞風，過渡到《江城子》。(幻燈片展示《婉約、豪放詞之特點比較》)

三、研習《江城子·密州出獵》

1．集體背誦。

2．蘇詞背景介紹。(以幫助學生更好地瞭解豪放派的詞風)蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志於改變《花間》以來柔媚的詞風。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵於鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別於“柳七郎風味”而頗爲得意。曾致書鮮于子駿表達自己的這種自喜：·“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家，呵呵。數日前獵於郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以爲節，頗壯觀也。”

3．補充註釋與典故分析。

(1)太守：即蘇東坡，作者自稱。寫本詞時，作者任密州知州。

(2)孫郎：即孫權。《三國志·吳志》載：“權將如吳，親乘馬射虎於廢亭，馬爲虎所傷，權投以雙戟，虎卻廢。”

(3)遣馮唐：漢文帝時雲中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報功不實，獲罪削職。後來文帝聽了馮唐的話，派馮唐持節去赦免魏尚，仍叫他當雲中太守。這裏東坡藉以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。

(4)射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這裏指代西夏軍隊。

4．內容與形象分析。(1)由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象?明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛國、征戰沙場的英雄形象。(2)再來分析詞的內容，看作者是怎樣塑造這個英雄形象的。

明確：

在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概，把詞中歷來香豔軟媚的兒女情，換成了報國立叻、剛強壯武的英雄氣了。

上闋：“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。爲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。”好一幅威武的羣雄出獵圖，勾畫出一個狂飈式的人物形象：太守出獵而“報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。

下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節雲中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”好一個豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節雲中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

5．以本詞爲例，概括豪放詞風格。

(解說：學習這首詞，不能撇開詞本身去分析豪放派的特點，而要緊緊圍繞詞，讓學生從詞出發，去體會，去感悟。)

6．聯繫學習《江城子》。

四、課堂訓練

1．熟背二詞。(讓學生再體會、感悟豪放派和婉約派的不同詞風。)

2．根據《浣溪沙》《江城子》的句數、字數、調數，任選其中一個詞牌試着填詞一首。

(解說：訓練1要求全體學生必須做到；訓練2只要求有能力有興趣者完成即可。)

五、課堂小結

這一節課我們進一步走近宋詞，初步接觸風格迥異的宋詞兩大流派，對詩詞的意境、形象、風格的分析方法有了更多的瞭解，希望大家下去以後廣泛閱讀，深入思考，認真分析，對中國文學史上的兩座豐碑有更深刻的瞭解和認識。

六、佈置作業

聯繫辛棄疾的生平、思想、風格自學《破陣子·爲陳同甫賦壯詞以寄之》。