搭石教學實錄範文

　　一、 情境導入，揭示課題

師：（出示情境圖）孩子們，這就是我們美麗的家鄉——永嘉楠溪江。永嘉是一個多山多水的地方，村裏的人們走親訪友總要過這條清澈的小溪。以前，人們是怎樣過小溪的呢？搭石教學實錄清晰課堂實錄教案

師：請看——村裏的人們就是依靠這一塊塊石頭過小溪的。

師：我們把這一塊塊石頭就叫做搭石。今天讓我們一起走進作家劉章爺爺的家鄉，劉章爺爺每次回憶起家鄉，覺得最美的也是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

師：齊讀課題

生齊讀：搭石——

　　二、整體感知，初識搭石

師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。再想一想什麼是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?開始吧！

師：好，同學們書讀得很認真，知道了什麼是搭石嗎？誰能用課文中的句子來說說。

師：你找得真準確。

師：孩子們，如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。師：“綰”是個生字，什麼意思呢？

師：那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須

師：人們收工就必須——

師：人們趕集就必須——

師：人們訪友就必須——

師：一句話，人們來來往往都必須——

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼？

師：是的，如果沒有搭石，人們過小溪就很不便、很麻煩甚至會很辛苦的，可那些都是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了。有了這些瞭解，我們再來讀讀什麼叫搭石。

師：好的，瞭解了什麼是搭石。讀了課文以後，搭石又給你們留下了怎樣的印象？

師：是的，這種渡水的方式給家鄉人們帶來了方便。

師：是呀，你也有感受。

師：哦，都有各自不同的感受。

師：是嗎，你們都有自己的體會。

師：方便的、還有很美的、你們和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美，找找看。

師：是的，普普通通的搭石在作者的眼裏不僅僅是過小溪的一種方式，還夠成了家鄉的一道風景。（師相機板書：家鄉的一道風景）

　　三、圍繞風景，自主尋美

師：想不想一塊去欣賞欣賞這道風景呢？那就讓我們跟着劉章爺爺，跟着家鄉的人們去走走搭石吧。

師：請大家靜靜地默讀課文2-4自然段，找一找描寫家鄉的人們走搭石的有關語句，用波浪線劃出來。再想一想，這是一幅怎樣的畫面，開始吧。

四、深入體會，品味搭石

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。你找到了哪些語句？

師：（課件出示語段）你找的是這兩句。（“行”變紅）這有一個多音字，讀什麼？

師：不敢肯定了。想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——

師：這些在搭石上行走着的人那叫做——

師：齊讀兩遍。

師：這還有幾個生詞，誰來讀一讀？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）這樣吧，男同學來讀一遍。

師：讀準了，要注意整齊。

師：我們再來看看這兩個句子，從哪兒體會美了呢？

師：是嗎，協調有序的動作是一種怎樣的動作？

師：哦，這是你的理解，這樣吧，讓我們一起加入到走搭石的行列中，（指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……）咱們合作着讀一讀。我問問你們，現在你們走的是什麼？師：走得不好就要掉進水裏，有沒有信心？

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——

師：後面的——

師：（速度漸快）前面的——

師：後面的——

師：（速度再漸快）前面的——

師：後面的——

師：擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

師：像——

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊的同學走前面，這邊的同學走後面。

師：前面的——

師：後面的——

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？（生搖頭）對，其實並沒有人指揮，這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動作就叫做——

師：原來這樣的動作就叫做——

師：體會得多好呀。再來看看這兩個句子，你們還從哪兒體會到美呢？

師：“綽”是生字，課前大家查字典了嗎？

師：遇到不認識的字查字典，這是一種很好的學習習慣。“綽”在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中，它是第幾種意思呢？出示：

綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美

師：好的，姿態柔美的意思。

師：好的，還有一個成語叫“綽綽有餘”，這個“綽”又是什麼意思？

師： “綽”是寬的意思？再想想看。

師：哦，老師告訴你，“綽綽有餘”是寬裕、富裕、有餘了這才叫做綽綽有餘。

師：我們再來看看這個句子，那麼“清波漾漾 人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面？

師：你體會得真形象，這是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，值得我們大家學習。

師：還有嗎？

師：你體會到了水光、人影兩相和的美！真不錯，像畫一樣——（打開手勢）你來讀讀這兩個詞語。

師：你的朗讀把我們帶到了畫前，誰能把大家帶到畫裏呢？

師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

生3（聲情並茂地）：清波漾漾 人影綽綽

師：身臨其境了嗎？

師：這樣吧，我們全班同學一起來。

師：水波是在輕輕地盪漾呀，再讀。

師：是的！這既像是一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）誰能讀出詩一樣的韻律來。

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那麼協調有序

前面的

擡起腳來

後面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

師：同學們，劉章爺爺在大山裏生活了13年，每一年都有200多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，他常常看到這樣的`情景，讀——

師：同學們，劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共是踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——

生：一道風景

師：一行人走搭石那是一道風景，兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？

師：我想問：體會到了什麼？

師：多好的一個“幫助”啊，其他同學還體會到什麼？

師：是一種什麼樣的美？

師：是呀，謙讓，多好的詞呀，這是讀懂了文字裏含着的美。同學們，讓我們一起感受兩個人面對面過搭石的美。

師：如果碰上了“青年人”和“老人”來走搭石，那又是怎樣的一幅情景呢？

師：是的，這個句子中有一個生字，咱們一起讀三遍。

師：這個句子，這幅畫面讀一遍是不夠的，咱們需要多讀幾遍，讀着讀着，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，再讀讀。

師：哪個詞在你心頭輕輕一顫？

師：有你的體會，還有不一樣的？

師：好的，你們都有自己不同的讀書感受。我們先來看看這個“伏”，知道是什麼意思嗎？師：再來看看這個“伏”字，什麼結構？

師：（出示字理圖）左邊——

師：右邊——

生：一條犬

師：是的，在甲骨文時代,“犬”是人類最崇敬的一種象徵，彎得是那樣恭敬，彎得是那樣心甘情願啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現在我是那位老人，誰來噹噹年輕人？請一個小夥子吧。

師：請你做一個“伏”的動作

師：（手搭生的肩）是呀，伏在那兒。看看，這是年輕人的知音啊，老人伏在這樣的背上，就能舒舒服服、安安全全地過了小溪。

師：（扶起年輕人）我想問問年輕人過了小溪之後，你需要老人向你千恩萬謝嗎？

師：爲什麼？

師：多好的小夥子呀，（問另一位同學）過了小溪之後，老人並沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

師：爲什麼？

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人曾經年輕的時候，他一定也是（指課件文字）——

師：因爲（指課件文字）——

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——

師：因爲——

師：透過這個“伏”字，你們感受到了什麼？（敬老）

師：說的多好呀，敬老！你們的這份美好情感也是（指板書）——家鄉的一道風景

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你體會到什麼？

師：多好的一個長時間，那也就是說，這已經積澱成山村淳樸的鄉風、淳樸的民風。這更是家鄉的——

師：孩子們，正是這份美好的情感代代相傳，纔有今天我們這個和諧的社會。

師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再一次去感受走搭石的美。

（生讀課文的3、4自然段。）

　　四、激發想象，練習表達。

師：是呀，每天有多少人來走搭石呀，假如懷抱着寶寶的媽媽來走搭石；假如拿着行李的外鄉人第一次走搭石；——假如——

（假如膽小的孩子來走搭石；假如回孃家的婦女走搭石）

師：是的，還有很多很多的“假如”人們又會怎麼做，家鄉的人們也把這當成理所當然的事呢？發揮你的想象，咱們拿起筆來寫一寫吧。

師：好的，有的孩子已經寫好了，我們先來聽聽他是怎樣寫的？

師：孩子們，也許有一天，家鄉搭上路、鋪上橋；也許有一天，搭石在家鄉永遠地消失。但是，家鄉的人們走搭石的美卻留在我們每一個人的心間！

師：這節課就上到這，下課。