關於搭石的第二課時課堂實錄

師：今天，我們要走進一個小山村，繼續領略那裏的風光。齊讀課文。

師：昨天同學們提了很多問題，還帶着問題讀課文，把課文讀通了，現在，誰來告訴大家，你主要從課文的哪幾個段裏讀懂了課文。

生：我從課文的第一段讀懂了什麼是搭石。

師：這樣吧，同學們再大聲地讀讀課文第一段，想想什麼是搭石?

生大聲朗讀。

師：讀得非常認真。

生：家鄉的人們會根據水深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭……讓人們從上面踏過，這就是搭石。

一生再讀。

師：聽了剛纔兩位同學的介紹，你明白了嗎?

師：老師也明白了，聽老師來介紹一下。如果老師說錯了，你會不會大膽地提出建議。

師：師介紹，漏掉“根據水的深淺”讀。

生：老師漏掉“根據水的深淺”

生：老師漏掉了“按照二尺左右的間隔”，這樣，不是要掉到溪裏去了。

生：老師漏掉了“平整”這樣會掉下去了。

生：老師漏掉了“方正”

生：老師把這些漏掉了，就不能體現家鄉人的細心。

師：謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞點紅。請一生讀。

再請一生讀。

師：這一段看上去很平淡，但它是很嚴密。

課件出示“根據水的深淺、平整方正、二尺左右的間隔、橫着”看着這些詞，你能說說什麼是搭石了嗎?

請一生說。

師評：能用自己的話說，也不錯。

再請一生說。

師：剛纔通過學習，瞭解了什麼是搭石，也感受到了這一段寫得非常準確。我相信，解決了這一問題，其他很多問題就能迎刃而解了，自己再讀讀第一自然段吧。

生大聲讀。

師：課文對搭石還有這樣的介紹，屏幕展示“搭石，構成了家鄉一道風景”。

請一生讀。

師：你有什麼問題?

生：搭石是一件事情，爲什麼會是家鄉一道風景?

生：風景是非常美麗的，可搭石一點都不美麗。

師：你去過哪些風景名勝?

生：長城。

生：頤和園。

師：搭石只有一塊塊石頭，怎麼會成爲風景了呢?

生自讀課文，找找答案。

生：我看到了老人，看到哪塊石頭不平穩，就去擺擺正。

師板書：

老人在搭石

生：黃昏時，夕陽照在古頭上。

師：這麼美啊，

我們先看一幅圖，老師取個名：衆人過石圖。

生讀相關段落。

師範讀，讓生邊聽邊想象看到了什麼?

生：我看到了很多人走搭石，動作很協調。

師：你能告訴大家，什麼是協調?

生：配合默契。

師;聯繫上下文來理解

生：前面的擡起腳來，後面的緊跟上去。

師：還看到了什麼，聽到了什麼?

生;我彷彿聽到人們喊着1──2──1的口號。

生：我彷彿聽到了人們的走路聲。

生：我看見了水裏的人們的影子。

師;難怪是。

生齊說：人影綽綽。

生：流水聲。

師：上工、下工，有什麼感覺?

生：畫一般的美感。

生：夕陽西下，人們回來了，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

生：我想起了一首詩：夕陽西下，只是近黃昏。

衆人笑。

師：對呀，黃昏多美。誰來讀一讀?

生讀。

師：你的聲音真動聽，讓我們和着音樂再來過一過搭石。

生配樂讀。

師：老師也想讀，我讀前面，你們讀後面的。師生配合讀

師：來，我們不看書，只看屏幕，再過過搭石吧。

師;看着衆人過石，有美麗的景色，所以，這確實是一道──

生齊說：風景。

師：兩人過石在哪裏，找到了嗎?誰來讀一讀?

一生讀。

師：還有嗎?兩人過石?

一生讀。

屏幕出示。

師：課文第四自然段向我們展示了兩個過石圖。理所當然是什麼意思?

生：是當然是這樣。

師：生活中哪些事是理所當然的。

生：穿衣服自己穿。

生：一日三餐。

生：每天上學。

師：在兩人心裏，什麼是理所當然的事。

生：背老人過溪。

生：讓別人先走。

師：這讓我們看到了相互謙讓。

生齊說：尊老愛幼。

師：所以，我們可以把這幅圖改名爲“謙讓愛幼圖”

師：這幅畫美在哪?

生：心靈美。

師：誰來讀好呢?

一生讀。

師：那樣謙讓，確實也是一道風景。

師：誰來找找老人過搭石的情景?

一生讀。

屏幕出示相關段落：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：來，咱們一起來找找動作的詞。

師：同學們，簡簡單單的彎腰撿石，那老人在做這件事的時候，他在想些什麼。

生：我要趕快要把這些石頭搞好。

師：怎麼搞好，老師不懂。

生：搭好。

生：老人會想，不能讓村裏的人受傷，自己耽誤點時間也沒有關係。

生：幸運我發現了這塊石頭，不然，別人要掉下去的。

師：再踏一踏吧，直到滿意了爲止。

生：我是老爺爺了，要關心我們的下一代，如果我們的孩子掉下水了，就糟糕了。我從無論、一定可以看到老人內心的堅定。

屏幕動詞點紅。生自讀。

一生讀。

來，讓我們再讀讀這句話吧：搭石，構成了家鄉的一道風景。

師：你覺得搭石怎麼樣?

生：搭石連接着家鄉人的感情。

生：搭石連接着很多人的汗水。

師：搭石上傳達着美，傳達着感情，作者也發出了由衷的感嘆：看，屏幕出示：

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也連接着鄉親們美好的情感。

齊讀。

師配樂介紹作者劉章生活。當作者在熱鬧城市生活時，想起了家鄉人們搭石的情景，小溪潺潺，人影綽綽，在搭石上，有情，有愛。於是，他寫下了這篇散文。讓我們再讀讀這句話吧。

師：老師也寫了一首小詩，送給大家。

溪水潺潺

走上故鄉的搭石

腳步輕快 清波盪漾

……

作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。

我希望大家也有一又善於發現的眼光，善於發現生活中的美。

【我的感受】

第一次聆聽郭昶老師的課，感覺他的聲音是那麼有磁性，特別配着舒緩的'音樂聲，聽着他娓娓的朗讀，那麼深情，那麼動人，於是，搭石的一幕幕如精彩的畫卷在我心裏慢慢地鋪展，鋪展，鋪展。太美，太美，太美。噢，我們的語文世界，真是一個真、善、美的世界，作者劉章或許不太喜歡城市的擁擠，於是，他追憶，追憶純樸的鄉村生活，那裏，流水潺潺，人影綽綽，人們互相和諧地共處，共同美好地生活。其實，在我心裏，何嘗不在尋求這樣的精神家園?噢，謝謝郭老師，讓我觸摸到了桃花源的大門。我迷戀，我沉醉，我忘記了自己的疲憊，我忘記了自己的憂愁，我摸了摸自己的臉頰，感覺孩子所說的那黃昏的紅霞正飄到了我的面頰……(胡燕萍)