《搭石》課堂教學實錄

一,詞語導入

1,聽寫詞語,指名板書:山洪暴發 溪水猛漲 拖鞋綰褲 風景

2,集體訂正.

師:看最後一個詞語風景,你覺得前面的幾個詞描繪的是風景嗎

生:不是.

師:一提到風景,你會想到什麼

生:我會想到雄偉的高山,清澈的小河,美麗的花朵.

生:我會想到美麗的大草原.

生:……

師:說到風景,我們會很自然地聯想到那些環境優美的地方,在這樣的風景中,我們用眼睛就能真切地看到其中的美.而我們今天要學習的課文《搭石》向我們展示的卻是一道特殊的風景,不但需要我們用眼睛去看,更多的是用我們的心靈去感受.

[先聽寫詞語,再由風景一詞導入,真是與衆不同.]

二, 初讀課文

1, 學生自由讀課文.

2, 指名讀課文,呈現這道風景.

師:課文讀完了,這道風景也就出來了.(板書:搭石,構成了家鄉的一道風景.)搭石,普普通通的石頭而已,好像談不上什麼美不美,那作者爲什麼說它構成了家鄉的一道風景 在這樣的風景中,流淌着的又是怎樣的美呢 讓我們細細地讀讀課文,看看你從課文的哪些句子能夠感受到它的美,覺得它是一道風景,就把這幾句話畫下來,多讀幾遍.

3, 學生自讀課文,邊讀邊勾畫.

[你感到課文中都流淌着怎樣的美呢 請細細地讀讀課文,一邊讀一邊體會,這是一個難度很大的問題,同時又是一個透過文字直抵內心的引子.學生潛心讀文,完全可以得出各具個性的閱讀體驗.學生帶着任務讀課文,讀書目的性自然體現,又增加了語言的積累.]

三, 交流深化

學生讀勾畫的句子,談感受.

1,第三自然段中每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那麼協調有序!前面的擡起腳來,後面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感.

生:從這段話我感受到家鄉的'人們走搭石特別默契,走起來動作十分協調,看着很整齊,很美.

師:默契也是一種美.想想這搭石本來並不好走,走得快才容易保持平衡,一個人走還好說,如果很多人走,大家一個緊接一個,走得都那麼平穩,又那麼輕快,這就需要很高的默契度了,再看看腳下溪水潺潺,人影晃動,輕快的音樂加上和諧的畫面,有聲有色,誰能說這不是一道迷人的風景呢 帶着這樣的想象,讓我們讀讀這段話.

學生齊讀.

師:感覺有了,但還不夠,如果能讀出詩一樣的韻律來就好了.

出示:

每當

上工,

下工,

一行人

走搭石的時候,

動作

是那麼協調有序!

前面的

擡起腳來,

學生練習後,指名讀.

師:聽着同學們的讀,我感覺這好像是一個清早,晨霧還沒有散去,人們便早早地出工了,走在這搭石上,沒有人說話,只有這清波漾漾,人影綽綽;也許這是一個黃昏,夕陽灑下了它最後一縷光輝,勞作了一天的人們回來了,一路歡歌笑語,身體是疲憊的,腳步卻是輕快的踏踏,在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛.

加進自己的感情,讀出自己的理解和感受,讓我們再讀讀這段話.

學生齊讀,教師加上手勢.

[朗讀指導具有層次性,特別是將文中的這段話改成小詩的形式,學生的讀一下子找到了感覺,雖然沒有音樂,但每個人似乎都能感受到一曲清新,和諧的旋律在課堂上回響.]

師:讀到這兒,你覺得搭石是風景嗎

學生齊讀搭石,構成了家鄉的一道風景.

[學生在體驗訴說這些美的畫面時,腦際其實已經生成了豐富的人物形象,此時,老師適時地指導朗讀,力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗.]

師(過渡):這是看得見的美,課文中還有許多看不見的美,同樣是一道風景.

2,第四自然段.

生:從這段中,我感受到這裏的人很謙讓,他們總是讓對方先走.

生:我覺得這裏的年輕人很好,老年人腿腳不好,年輕人就主動背老人過去.

師:即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那麼親近,和睦,好像是相識已久的老朋友.理所當然怎麼理解

生:理所當然就是大家都是這麼做的,沒什麼可奇怪的.

生:大家覺得背老人過河是很自然,很平常的事情.從這個次我看出這裏的人很善良.

師:是啊,正是鄉民們互相謙讓,互相幫助的美好情感讓這搭石構成了家鄉的一道風景.

[學生們自讀,自悟,在尋找美,欣賞美的同時,感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!]

3,第二自然段.

生:我勾畫的是第二自然段,從這段話中,我知道上了點年歲的人無論怎樣急着趕路,發現哪塊搭石不穩,他們一定會重新擺放好.

師:現在我就找一位上了點年歲的人問問.

(教師指一名學生髮問)

師:現在你就是那位上了點年歲的人,請問您今年多大歲數.

生:58歲.

師:那我得叫您一聲大叔,大叔長得可夠年輕的.(衆笑)大叔,我想問問您,您這麼急匆匆地趕路,一定是有什麼急事吧.

生:是,我正忙着去接小孫子.(衆笑)

師:我剛纔看您已經過去了,怎麼又回來了

生:哦,我發現有一塊石頭不太平穩,怕別人走的時候不小心摔倒.

師:多麼善良的大叔哇!我還發現您搭好石頭後又在上面踏了好幾個來回,您這是———

生:我試試穩不穩,要是不穩,我再換一塊.

師:多麼細心的大叔哇,誰來讀一讀,讚美一下這位可敬的老人.

教師指名讀,讓剛纔扮演大叔的同學評價.

師:搭石連同這善良的老人一同構成了家鄉的一道風景.

[教師以輕鬆幽默的方式很自然地讓學生感受到這勤勞之美,善良之美,人性之美.]

4,第一自然段.

生:從這段話我看出這裏的人擺放搭石特別細心,挑選的都是平整方正的石頭,並且都按照二尺左右的間隔排列,正好人們能夠一步跨過,所以人們走在這搭石上才能那麼協調有序.

師:精心的挑選和擺放搭石,這種細心僅僅是爲了自己方便嗎

透過這小小的搭石我們看到了鄉民們的純樸和善良,不能不說———搭石,構成了家鄉的一道風景.

[全課的學習都是緊緊圍繞搭石,構成了家鄉的一道風景來進行,思路清晰流暢,每交流一段,教師都在有意識地強化這種認識,相信這道特殊的風景已經深深印在了學生的頭腦中.]

四,全課小結

師:讀到這,你覺得這搭石還是普通的石頭嗎 那它是什麼

生:是鄉民們一顆顆善良的心.

生:是聯結鄉親們美好情感的紐帶.

生:是家鄉人無私奉獻的精神

生:……

師:正像同學們說的那樣,這搭石任人走,任人踏,默默無聞,無私奉獻,無怨無悔,就像這裏的人們,其實這搭石就是善良可愛的鄉親們,鄉親們就像這普普通通的搭石,讓我們飽含讚美之情齊讀課文的最後一段.

[搭石已不再是普通的搭石,它是善良平凡的家鄉人的生動寫照,鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德如搭石一般於默默無聞中凸現.一句搭石是什麼將學生的理解引向深入.]

師:在這篇課文中,作者以它獨特的眼光發現了蘊涵在搭石這一平凡事物中的美,寫出了這麼樸實優美的文章.像這樣的文章還有很多,老師也給大家帶來了一首小詩.

教師朗誦詩歌《鄉村小路》

師:記得有一句格言說生活中並不缺少美,而是缺少發現.不光用我們的眼睛,更用我們的心靈去感受生活,你會發現美就在我們周圍,就在我們平凡的生活中.