爬天都峯課文

爬天都峯課文1

一、學習課文第一自然段。

讀第一自然段，說說這一段交待了什麼？

二、學習課文第二自然段。

1．默讀第二自然段，思考：天都峯給你留下什麼印象？畫出有關語句，出聲讀一讀。

2．說說課文中是怎麼寫天都峯的“高”和“陡”的？

（1）高：“擡頭望” “啊，峯頂這麼高。在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？” “我爬得上去嗎？”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峯？（更進一步地表現了天都峯的高。)

（2）陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”

教師出示課件（看一看），使學生體會什麼叫似乎從天上掛下來的。什麼叫“發顫”？真的害怕嗎？

（烘托了天都峯的'陡。）

3．指導讀出天都峯“高”和“陡”的特點。

學生練讀，評讀。

4．小結。

作者寫天都峯的高和陡，目的在於突出爬天都峯的困難，暗示了登上這麼高、這麼陡的山峯，是需要勇氣和力量的。

三、學習課文第三、四、五自然段。

1．自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。

2．出示課件比一比：

小朋友，你也來爬天都峯？

老爺爺，您也來爬天都峯？

3．思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什麼精神？

學生分組討論。

集體彙報、小結。

（都峯這麼高、這麼陡，小朋友這麼小的年紀，老爺爺這麼大的年紀怎麼也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。）

4．分角色有感情朗讀對話。

四、學習課文第六、七自然段。

1．提問：“我”怎麼爬天都峯？畫出動作的詞語。

（“攀着鐵鏈上”、“手腳並用向上爬”。）

“攀着鐵鏈上”。“攀着”是什麼意思？

那“攀着鐵鏈上”是什麼意思？

出示課件（說一說）

2．出示課件（比一比下一頁），我向峯頂爬去。

我奮力向峯頂爬去。

（用上“奮力”突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。）

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峯頂。

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。

（“終於”是經過“奮力”的結果，使我們感受到要攀登高峯，必須奮力向上、勇於攀登，才能達到目的。）

3．朗讀課文。

五、學習課文第八、九自然段。

1．登上天都峯以後，“我”和老爺爺爲什麼要互相道謝？

（1）老爺爺爲什麼說是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這裏說明什麼？（其實也可以說是意料之中，因爲老爺爺有那種勇於攀登的精神，就一定能爬上天都峯的。）

（2）小妹妹爲什麼說“是看您也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的？”

（3）他們的對話中都有一個什麼詞？這“勇氣”體現在哪裏？

（體現在他們都敢爬天都峯。如果沒有勇氣，這一老一小怎麼敢爬天都峯呢？）

2．你從他們的話中體會出什麼？

（一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。）

3．分角色有感情地朗讀對話。

六、學習課文第十自然段。

1．爸爸爲什麼說這一老一小真有意思？

（因爲這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。）

2．想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

3．你從爸爸的話中體會出什麼？

（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）

七、分角色有感情地朗讀課文。

爬天都峯課文2

教學目標

1．認識7個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等詞語。抄寫課文的第二自然段。

2．分角色朗讀課文，讀出不同人物的語氣和心情。

3．瞭解課文主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。教學重點難點

重點：

通過對詞句的理解，弄清“我”爬天都峯的過程以及爬上天都峯後的思想變化。

難點：

讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”

教學方法

朗讀感悟 質疑討論 探究點撥

教學手段

1．生字卡片。

2．教學掛圖。

3．蒐集有關黃山天都峯的VCD、圖片、文字介紹等。

課時安排：

2課時

教學過程

第一課時

創設情景，揭題導入

1、初步瞭解天都峯及“鯽魚背”

看天都峯的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。說說“鯽魚背”名稱的.來歷。

2、導語激情，揭示課題

天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峯，一定覺得大有收穫。讓我們一起去“爬天都峯”吧。（出示課題，齊讀課題）初讀課文，認字學詞

1、自由讀課文，認讀生字。要求畫出自己不認識的字詞，藉助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確。教師可有重點地對學生識字的難點進行指導。

2、教師用多媒體課件檢查識字。

a.出現帶有拼音的詞語：筆陡、石級、發顫、仰起臉、奮力、攀着、鯽魚、紀念、小辪子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量 b.讀準多音字：假日、似乎、白髮蒼蒼、照相、應該 c.去掉拼音讀詞語。d.去掉詞語讀生字。

3、小組爲單位，輪流認讀生字

4、推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞

讀通課文，初步感悟

1、指名小組開火車朗讀，每人讀一個自然段，全班評價、教師指導，重點要求讀正確、讀流利。

2、分組朗讀，要求：反覆練習，讀準字音，讀通句子。教師巡視，相機指導。達到要求後全班齊讀。

3、仔細觀察插圖，用自己的話說說課文主要講了一件什麼事。

識記字形，指導書寫

1、認讀要求寫的11個字，並分別組詞。

2、與熟字比較，識記字形

峯——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峯”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

辪——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辪”和髮絲有關，中間是條“絲”。

3、練習書寫。教師巡視，個別指導。

教後反思：

本課教學我進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說。學生在讀“我奮力向峯頂爬去……”時我讓他們作動作並想象，學生讀得有的都出了汗，接着讓他們對比想象爺爺爬時的樣子，學生興趣很高。

在指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“爲什麼要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然後我和學生一起討論了一下，通過看天都峯的高等，學生知道因爲山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

通過這一課的教學，我瞭解到課堂必須有一個主要目標，把這個目標記在心裏，學生每上一節課就有一些收穫。

爬天都峯課文3

各位老師、各位領導：

上午好。我叫宋xx，畢業於新鄉學院英語教育專業。

今天我說課的內容是國小語文三年級上冊《爬天都峯》，下面我將從說教材、說教法、說學法等幾個方面來闡述我這堂課的教學。

第一、說教材

這篇課文是國小語文三年級上冊第一單元第3課《爬天都峯》。這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生儘快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情發展的順序寫的，描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。

這裏我單說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據板書，弄清全文之間的聯繫。

根據課標3至4年級階段目標，要求正確、流利、有感情的朗讀課文；聯繫上下文理解詞句；注重體現人文精神。根據三年級學生具有初步理解詞句意思的能力；學生能初步體會人物的思想感情。我仔細閱讀教材內容後，擬定了以下教學目標：

認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。能力目標：培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。

情感目標：教育學生學會從別人身上汲取力量。

重點、難點：體會句子，能從別人身上汲取力量。

第二、說教法運用

針對教學內容，我打算在教學中充分藉助多媒體課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。，教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以情景教學法激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

第三、說學法

腦動心到，心口一致。

合作交流，疑難共解。

第四、說教學環節

首先、引入課題，分析題眼

先以質疑的方式，引入課題，用多媒體課件展示一幅山峯的圖片，提問：我們怎麼才能上到山上去？引出課題《爬天都峯》，然後通過多媒體課件展示天都峯的圖片，創設情景、激發興趣，讓學生體會到

天都峯怎麼樣？有什麼特點？引出天都峯的高和陡。然後讓學生展示一下蒐集到的天都峯的有關資料，並小組交流。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳並用。這爲後面的體會思想起到鋪墊作用。

接着，朗讀課文（在這個時候，播放多媒體音樂和圖片），要求學生邊讀邊按“爬山前——爬山時——爬山後”把文章分爲三部分。

其次、品釋詞語，明白道理

1、結合圖片，讓學生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峯有什麼特點？找出句子讀一讀。

2、學生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯繫上下文理解“奮力、手腳並用、爬、終於”等詞語。組織小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。

3、自讀第三部分，自由討論：老爺爺爲什麼要謝我，我爲什麼要謝老爺爺？“居然”是什麼意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（例如果然、突然、忽然）並分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什麼意思？你從爸爸的話中懂得了什麼道理？（得出結論：善於從別人的身上吸取力量）

4、拓展學習，提出問題：想一想，假如你在爬天都峯，請把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家。

第三、情感教育

課文《爬天都峯》主要講了在暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峯的事，從這件事，你得到了什麼啓示呢？我們今後遇到困難應該怎麼做呢？（要從別人身上汲取力量，幹什麼事只要不怕困難，勇於攀登，一定能成功）。從而體現了情感教育滲透於教學過程中。

第五、說板書

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。我的.板書設計儘量清晰地展現出課文的主線，體現教學重點和難點。

高、陡 爬天都峯

奮力→手腳並用→爬→終於

不怕困難 勇於攀登

第六：本節課我的設計理念是

1、利用豐富的多媒體教學資源，讓學生享受優質的教學服務。

2、現代教育技術爲學生提供了豐富的學習資源，生動形象的畫面，能幫助學生解決重點難點。利用多媒體的優勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的非智力困素，使其主體作用得到更好的發揮。學生對於難以理解的抽象內容，可根據多媒體上提供的內容找到答案。例如：天都峯的特點學生就可以在課件中找到。

3、國小語文課是一門基礎課，通過詞句的理解，基礎知識的訓練最終歸宿到能力的培養上，這樣的方法爲學生的學習提供了一把鑰匙，正如葉聖陶先生說的“教是爲了不教”。最後，懇請各位老師、領導對我的說課給予批評和指正。