爬天都峯教學設計

小編今天推薦給大家的是爬天都峯教學設計，希望對大家有用。關注pincai網獲得更多內容!

教材分析：

這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終於”一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這裏，能聯繫上文理解“終於” 的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峯的。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我” 由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰勝困難，登上天都峯的心理變化的過程。

學情分析：

學生剛剛升入三年級，還沒有形成良好的讀書習慣，在第一課時已經會讀會認會寫生字詞，初步瞭解課文講了一件什麼事。在本節講讀課文的過程中要逐步使學生養成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣。

教學目標：

1、複習鞏固生字詞

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、通過品讀，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

4、通過學習課文，懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學重點、難點：

1、通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峯後的`思想變化。

2、讀懂課文結尾的一句話。

教學策略：

通過課後思考題，逐段讀議，理解課文主要內容。抓住重點詞語，體會人物思想感情。

教學過程：

一、複習生字，回顧內容。

1、開火車認讀生字詞，再全班齊讀。

2、指名簡要說說課文講了一件什麼事?

二、直奔課題，導入新課。

1、寫作者爬天都峯，爲什麼要用“爬”而不用“登”字?

(設計意圖：討論後使學生明白：因爲天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。)

2、讀第二自然段，邊讀邊想象“在雲彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。把文中的話變成自己腦中的“畫”。(出示天都峯的圖畫)

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

三、體會“我”和老爺爺互相鼓勵爬上峯頂。

1、爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的?

默讀課文，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。用自己喜歡的符號勾畫。

指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2、結果“我”爬上峯頂了嗎?自由讀文。

3、根據課文內容質疑

選出問題：“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢?他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎?他們爲什麼能爬上去呢?

4讀讀議議，釋疑。

a、出示“我”和老爺爺的第一次對話。

討論體會：爲什麼他們所說的話中都帶有一個“也”字。

(設計意圖：經過討論，讓學生體會到：天都峯這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小(這麼大)怎麼也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇於攀登的精神。)

指導朗讀：教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來。讀出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

b、“我們”是怎樣爬天都峯的?讀句子找出重點詞語加以體會。

自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

學生邊讀書邊勾畫。

指名說全班交流：課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語，既突出了爬天都峯的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。

引讀第7段，比較句子，體會“終於”一詞。

①爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峯。

②爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯。

(設計意圖：通過朗讀比較句子，從“終於”這個詞體會登山的艱難，登上後的喜悅心情。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。)

c、出示：“我”和老爺爺的第二次對話。

思考討論：“我”和老爺爺爲什麼互相道謝?

在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

四、總結課文，聯繫生活、實際談感受

1、出示爸爸的話。“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理?鼓勵學生聯繫生活實際，大膽發表自己的看法，談談自己的收穫。

教師總結：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。