《爬天都峯》教學設計精選
模式特點
本模式體現以教師爲主導,以學生爲主體的思想,既強調教師導的作用,教學中注重以讀爲基點,把讀、思、議緊密結合起來,又有機地把作者的思路融爲一體,以求達到教與學雙方的期待視野的確良融合,是真正把學生當成了學習活動的主人,體現了學生的主體性,喚醒了學生的創造精神。
實現條件
1、學生對象:國小中高年級學生
2、教材對象:適合用於各種類型的文章
[操作程序]
1、模式簡明圖示
教師(主導)學生(主體)
(1)導趣初讀感知
↓ ↓
(2)導讀細讀理解
↓ ↓
(3)導思精讀感悟
↓ ↓
(4)導情賞讀內化
↓ ↓
(5)導練遷移運用
2、操作過程說明
(1)導趣初讀感知
興趣是樂學的先導和基礎,它可以誘發學生自主參與課堂學習的行爲動機。教師在教學伊始,可以根據課文的特點,以靈活多樣的方式入手,巧妙地導入 新課,激發學生的思維和閱讀探究的興趣。
初步感知是放手讓學生自由、充分地閱讀課文,從整體上把握課文。在這一階段,教師的主要任務是加強指導,除了保證讓學生初讀的數量外,還要實施檢測,以提高初讀的效果。一般來說,學生要達到以下幾個要求:①讀準、記牢生字詞;②讀通課文,不可讀破句,也不可添字、漏字;③大致弄清課文的基本內容和結構層次。
(2)導讀細讀理解
這一環節是教師引導學生對課文進行理解性讀的階段。它是在初讀感知的基礎上進行進一步感知課文的閱讀過程,是精讀的前奏。其主要任務是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學時,教師一定要保證學生的主體地位,採取有效形式,引導學生把課文讀流利,儘量讀出感情來,讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解,並誘導學生說出自己對課文的理解,同時啓發學生質疑問難,從而把閱讀引向深入。
(3)導思精讀感悟
這一環節是閱讀教學中最重要的環節,教師應引導學生深入探究文章的重點詞句和段落,把讀、思、議有機地結合起來,努力發掘文章的蘊含。因此,在教學過程 中,教師要善於設問,循序漸進地提出精讀的要求,啓發學生動腦、動口,反覆朗讀,仔細思考,讀思結合,培養學生在讀中思,思中讀的良好習慣,使學生通過自己的閱讀實踐,對課文有所感悟,有所收益。
(4)導情賞讀內化
這一環節實際上是通過純熟地誦讀課文,教師運用豐富的朗讀形式(如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、複述等)來激發學生誦讀的情趣,將學生帶入課文情境,誘導學生體驗課文的思想感情,以產生情感共鳴,達到內化、積累課文語言的目的。
(5)導練遷移運用
這一環節是教師有目的、有計劃地指導學生將學得的知識進行運用的實踐階段。教師設計的訓練要以加深理解課文語言爲主,同時還要使學生能舉一反三,學以致用。練習包括字、詞、句、段、篇等方面的知識,或側重於記憶,或側重於消化,或側重於運用。教師要結合課文具體內容,從學生實際出發,設計形式多樣的富有啓發性的練習,以訓練學生的聽說讀寫能力。
[教學策略]
1、凸現以讀爲主的閱讀教學觀。閱讀教學,顧名思義,就是教學生閱,教學生讀。離開了讀,就不是搞不好閱讀教學,要讓學生在讀中理解,在讀中經過不斷地反芻、融合、互訓、加深、自悟,最終實現由無知到有知,從知之不多到知之較多,從理解膚淺到理解深刻,實現由感到悟的飛躍。
2、注重師生間的情感交流。教學中,教師要尊重、信任學生,耐心引導學生,要善於通過鼓勵性的語言和體態暗示與學生進行情感溝通,縮短與學生在心理上的距離,使雙方達到情感融合,相互產生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲,促使學生帶着一種積極的情緒進行學習,從而優化教與學的情感氛圍。
3、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統單向信息交流的教學模式,師生之之間、學生彼此之間、師生和教材之間形成多項信息聯繫,保證了信息的轉化和暢通,優化了信息結構,促進教師學生從教與學的活動中及時獲取信息,調整、充實學生的認知結構,進而提高教學效果。
附:模式教學設計實例
爬天都峯
(九年義務教育國小語文教科書第五冊)
〔學生分析〕
《語文課程標準》中對三年級學生提出了用普通話正確、流利、有感情地朗讀、能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。三年級學生已經有了一定知識的積累,大多數學生已經能做到正確、流利地朗讀課文,但要想有感情地朗讀,尤其是人物對話學生要想讀不出不同的語氣和心情,離不開教師的指導,經過分析理解課文的內容,理解人物的心理活動,才能體會文章表達的思想感情。
〔教材分析〕
第五冊教材是中年級的開始。課文是根據大綱加強綜合、突出重點、注重語言的感悟、積累和運用,注重基本技能的訓練,從整體上提高學生的語文素養精神選編的。教材安排了多讀多想,讀通課文、重視語言的積累、理解重點詞句三個重點訓練內容。《爬天都峯》是課本第二組教學內容,重點訓練多讀多想。這是一篇精讀課文。講暑假裏,爸爸帶我去爬天都峯,我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵,一起爬上天都峯的事。選這篇課文的意圖:一是讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量;二是運用多讀多想、邊讀邊想的方法,讀懂課文內容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。從對話中,可以看出我由開始的'猶豫,不自信到受鼓舞,堅定決心再到戰勝困難,登上天都峯的心理變化過程。因此在教學中我注重引導學生讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。讓學生養成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣。
〔教學目標 〕
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
2、瞭解課文的主要內容,培養學生邊讀邊想,聯繫上下文理解重點句的意思,體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難的過程。
3、懂得善於從別人身上汲取力量,培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重點:理解課文內容,懂得要善於從別人身上汲取力量,戰勝困難。
教學難點 :培養學生邊讀邊想,理解重點句的意思。
教學媒體:多媒體、風光片、幻燈片。
〔教學預測〕
教學後,學生能夠理解課文內容,學會一邊讀一邊想的讀書方法,能夠懂得要善於從別人身上汲取力量,戰勝困難。教學中學生讀人物對話時,有可能把握不準不同人物的語氣和心情,教學時結合人物對話,引導學生認真體會認爲人物的心理活動,把握好人物的思想感情。
〔教學流程〕
教師行爲 學生行爲
一、情境激趣
1、同學們,課前老師佈置了一個預習,讓你們用不同的途徑蒐集有關黃山的資料,你們拿出來給大家展示一下。
2、放課件:天都峯的介紹及人們爬天都峯的導遊片。
3、今天我們學習一篇課文,講的就是天都峯上的故事。
4、出示自讀要求:
二、引導閱讀
1、課文讀完了,誰能說說文章中哪些內容給你留下了深刻印象?爲什麼?
2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂?
三、指導分析理解
1、怎樣才能對同學們喜歡的天都峯這段有更深刻的認識呢?我教給大家一個新方法,就是一邊讀一邊想,把你的感受再用畫表現出來。
2、同學們,你認爲誰畫的好?爲什麼?
3、天都峯這麼高,這麼陡,你們能不能試着把它讀出來呢?
4、指名讀,讀後引導學生評價。
5、提問:這段裏有個似乎一詞,似乎是什麼意思?比較有沒有似乎有什麼不同?
6、再讀課文。現在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段,可以站起來讀,也可以做動作讀。
四、指導感情朗讀
1、請幾人一組先分好角色,進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。
2、請同學們看清楚有誰在對話?他們說話時心裏會想些什麼?讀出不同人物的語氣和心情。
3、指名兩組分角色進行朗讀。
4、引導學生想象。問:我和老爺爺爬天都峯時能有什麼不同?
5、討論:
(1)汲取是什麼意思?我和老爺爺是怎樣相互汲取力量的?
(2)你從爸爸的話中讀懂了什麼道理?
6、評點:在人與人相處中,要互相學習,互相鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。
五、制導聯繫實際
1、誰說一說自己生活中,從別人身上汲取力量,戰勝困難的事例。
2、今天我們每位同學蒐集了不少有關黃山的資料,課後我們合作出一期壁報怎麼樣? 一、初讀感知
1、學生紛紛展示蒐集來的各種資料進性彙報。有幾人到屏臺上展示。
2、觀賞、體會。
3、自由讀課文,讀準生字詞、讀通課文。
二、細讀理解
1、幾名學生彙報自己喜歡的內容並說明原因。
2、質疑。
三、精讀感悟
1、開始一邊讀一邊想,然後畫天都峯。畫後幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。
2、相互評議。
3、練習讀。
4、兩個人被指明讀後,其他同學進行評價。
5、小組合作學習,討論問題,然後進行彙報。
6、學生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀。
四、賞讀內化。
1、前後桌几人一組分角色,開始進行分角色朗讀練習。
2、同學們相互討論問題,然後進行交流,探討每句話該用什麼樣的語氣讀,表達怎樣的心情。
3、兩組分角色朗讀,其餘組聽後評價。
4、學生想象老爺爺爬天都峯時的樣子,與小朋友山的樣進行比較。
5、學生分組討論,接着每組派代表彙報。
五、遷移運用
1、學生自由發言,說實例,談體會。
2、好,同意。課後出壁報。
六、總結
同學們,老師相信你們會在今後的人生道路上,面對困難,面對挫折時,會從他人身上汲取量鼓足勇氣,戰勝困難的。同學們,你們有勇氣和信心嗎?
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