《爬天都峯說》教學案例反思
一、說教材
今天我爲大家說的是人教課標版國小語文第5冊第一單元第3課《爬天都峯》。這是學生從低年級升入中年級,學習的第一組第3篇課文,通過本組教學,幫助學生儘快地適應中年級的語文學習,逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處,而這篇課文是第3篇精讀課文,所以它在本單元是舉足輕重的。
課文是按事情發展的順序寫的,描寫了在暑假裏,“我”和爸爸去爬天都峯,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終於一起爬上了天都峯。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善於互相學習,互相鼓勵,共同進步的道理。
這篇課文分兩課時教學,第一課時初讀課文,整體感知,自學生字詞,檢查評議,書寫生字。
這裏我單說第二課時:提示課題,提出學習任務讀議結合,理解重點句段,依據板書,弄清全文之間的聯繫。
根據課標3——4年級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀課文;聯繫上下文理解詞句;注重體現人文精神。根據三年級學生具有初步理解詞句意思的能力;學生能初步體會人物的思想感情。我仔細閱讀教材內容後,擬定了以下教學目標:
認知目標:理解重點詞句,體會人物思想感情。
能力目標:培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文,分角色讀課文。
情感目標:教育學生學會從別人身上汲取力量。
重點、難點:體會句子,能從別人身上汲取力量。
我是如何把教學目標與遠教資源結合在一起的呢?
二、說教法運用
針對教學內容,我打算在教學中充分藉助遠程教育接收的課件,讓學生展開想象,進行形象思維訓練。從圖中理解體會,教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學,以情景教學法激發興趣,使其樂學,從而提高課堂教學效果。
三、說學法
腦動心到,心口一致。
合作交流,疑難共解。
四、說教學環節
(一)引入課題,分析題眼
(1)先以質疑的方式,引入課題,用多媒體展示一幅山峯的圖片,質疑:我們怎麼才能上到山上去?(課題《爬天都峯》)並通過多媒體展示遠程教育資源中天都峯的圖片,創設情景、激發興趣,讓學生體會到天都峯怎麼樣?有什麼特點?引出天都峯的高和陡。然後讓學生展示一下蒐集到的天都峯的有關資料,並小組交流。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳並用。這爲後面的體會思想起到鋪墊作用。
(2)朗讀課文,按“爬山前——爬山時——爬山後”把文章分爲三部分。
(二)品釋詞語,明白道理
1、學生用自己喜歡的方式讀課文第一部分,小組討論:天都峯有什麼特點?找出句子讀一讀。
2、學生用自己喜歡的方式讀課文第二部分,聯繫上下文理解“奮力、手腳並用、終於”等詞語。小組討論:人物的動作、語言,體驗我的心情。
3、自讀第三部分,自由討論:老爺爺爲什麼要謝我,我爲什麼要謝老爺爺?“居然”是什麼意思?如果用上別的詞語效果一樣嗎?(果然、突然、忽然)並分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話,品析“汲取”是什麼意思?你從爸爸的話中懂得了什麼道理?(善於從別人的身上吸取力量)
4、拓展學習,想一想,假如你在爬天都峯,請把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家。
(三)教學反饋與情感教育
這節課同學們都學習得很積極,課文《爬天都峯》主要講了在暑假裏,爸爸帶“我”去爬天都峯,“我”與一位素不相識的老爺爺,互相鼓勵,一起爬上天都峯的事,從這件事,你得到了什麼啓示呢?我們今後遇到困難應該怎麼做呢?(要從別人身上汲取力量,幹什麼事只要不怕困難,勇於攀登,一定能成功)。從而體現了情感教育滲透於教學過程中。
五、說板書
板書是一種重要的`教學輔助手段,也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《爬天都峯》一文的板書設計清晰的展現出課文的主線,體現教學重點和難點。
高、陡爬天都峯
奮力(攀着……上手腳並用……爬)終於
不怕困難奮發向上
1、利用豐富的遠程教育資源,讓學生享受優秀的教學服務。
2、現代教育技術爲學生提供了豐富的學習資源,生動形象的畫面,能幫助學生解決重點難點。利用多媒體的優勢,營造一種學生喜聞樂見,生動活潑的教學氛圍,充分調動學生的非智力困素,使其主體作用得到更好的發揮。學生對於難以理解的抽象內容,可根據媒體上提供的內容找到答案。例如:天都峯的特點學生就可以在多媒體中找到。
3、國小語文課是一門基礎課,通過詞句的理解,基礎知識的訓練最終歸宿到能力的培養上,這樣的方法爲學生的學習提供了一把鑰匙,正如葉聖陶先生說的“教是爲了不教”。
內容概括:這篇介紹了關於《爬天都峯》說課設計,爬天都峯,希望對你有幫助!
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