變色龍教學設計

《變色龍》是俄國作家契訶夫早期創作的一篇短篇小說。契訶夫在該作中栩栩如生地塑造了虛僞逢迎、見風使舵的巡警奧楚蔑洛夫，當他以爲小狗是普通人家的狗時，就揚言要弄死它並懲罰其主人。接下來小編蒐集了變色龍教學設計，歡迎查看，希望幫助到大家。

　　變色龍教學設計（一）：

教學目標：

引導學生體會變色龍的外型特徵、生活習性。

教學過程：

一、導入

1、同學們，大自然是本綠色的課本，裏面蘊藏着豐富的知識、許多動物都有自己特異的本領，這天我們一齊認識其中的一位朋友。

2、帶着你對它的喜愛，讀課題。

3、請你回憶一下，課文按事情發展的順序，依次寫了哪三部分的資料（發現變色龍端詳變色龍放回變色龍）。

二、發現變色龍

1、請同學們打開書本，讀讀課文1—8自然段，邊讀邊想：想要發現變色龍，容易嗎你從哪裏明白的。

2、學生自己讀課文。

3、交流（不容易）。

大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到“怪物”，以爲是小李在開玩笑。

小李用手一指，豆藤上真的掛着一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。

4、那爲什麼如此不易被發現呢？

5、朗讀句子，出示：“小李用手一指，豆藤上真的掛着一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。”

6、是啊！變色龍隱藏的這麼好，怪不得很難發現啊！那我們發現時，該是怎樣的驚訝，怎樣的驚喜啊！同桌間試着合作讀讀課文1—8節，一人讀中非工人，一人讀小李，旁白一齊讀、看看誰能把當時的情景表現出來！

7、同桌間試着合作讀課文1—8節。

8、指名朗讀，羣衆朗讀（男生讀中非工人，女生讀小李、旁白一齊讀）。

三、端詳變色龍

1、我們意外地發現了變色龍這個“怪物”，還把它好好地端詳了起來、請同學們快速瀏覽課文9—15節，看看課文寫了變色龍哪三方面的特點。

2、學生讀書，交流

外形

捕食

變色

3、你對其中哪一個特點最感興趣，選取那個部分，好好讀讀、在你印象深刻的語句下面圈圈畫畫。

4、學生自學，教師巡視全班，幫忙指導

5、交流

外形

（1）教師出示一張變色龍的圖片，指名一個學生朗讀課文第九節，其他學生看着圖片。

（2）你對它的什麼部位感興趣請學生結合其中的語言文字談談體會。

同學們，在介紹一種小動物的時候，也要按照必須的順序，你看看作者是按照什麼順序寫的'啊？（滲透觀察順序：全身頭身軀），在介紹它身體的某一個部位時，也緊緊扣住了它的特點（身體的顏色、嘴巴的形狀等等）

（3）是啊！看着這變色龍，真能夠用第一部分中的一個字概括，板書“怪”。

（4）朗讀體會。

捕食

（1）指名學生朗讀10—12節。

（2）變色龍的樣貌“怪”，那它捕食呢你同樣能用一個字來概括嗎？

（3）你從哪裏能夠體會到自己讀讀第12節，在相關的詞語下面圈圈畫畫。

（4）交流（迅雷不及掩耳之勢“刷”“剎那間）。

（5）哇！真是太厲害了！再送它一個字，既快又“準”，板書“準”）。

（6）朗讀第12節。

（7）變色龍之所以能既快又準地捕獲食物，靠的就是它那雙奇特的眼睛、讀讀課文11節，你覺得它的眼睛奇特在什麼地方。

（8）交流（每隻眼睛能單獨轉來轉去產生立體感），看圖片。

（9）朗讀11節。

（10）指名朗讀第14節。

（11）找出顏色的變化（綠色棕色淺灰色）。

（12）它的顏色是依據什麼而不斷變化的你能夠想象，它還會怎樣變化嗎？讓學生嘗試着說說看，教師出示相應的圖片。

（13）看到這一幕，你還會說它是怪物嗎你會怎樣稱讚它。

（14）朗讀句子：“變色龍，果然名副其實。”

四、放回變色龍

1、同學們，這就是外形怪異，捕食快速又準確，顏色變化多端的變色龍、如果此時，碰到這隻稀罕的變色龍的是你，你會怎樣處置它。

2、學生交流，教師給予評價。

3、那作者他們是怎樣做的呢。

4、他們這樣做的原因是什麼呢（數量少）。

五、結束課文

1、其實，不僅僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其他小動物我們也要保護、讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧！

2、朗讀全文。

　　變色龍教學設計（二）：

一、教學目標：

1，指導學生學習文中透過對話描述展現人物性格的寫法。

2，引導學生領悟、評價作品的思想主題。

3，培養學生對文學作品的初步鑑賞潛力。

二、教學重點：

指導學生閱讀、體會文中精彩的對話描述，感悟並點評人物性格。

三、教學難點：

引導學生明白課題的諷喻好處。

四、教學過程：

藉助多媒體展示完整的教學過程，始終體現學生的學習主體地，具體包括如下環節：

1，展示課題，出示圖片，簡介“變色龍”這一動物的特點。

2，簡介小說的三大要素。

3，檢查學生預習課文的狀況。

4，簡介作者及故事背景。

契訶夫，1860年出生於俄國，是具有世界聲譽的短篇小說大師，與莫泊桑、歐·亨利並稱爲世界三大短篇小說之王他20歲開始創作，一生寫了七百多篇小說偉大的文學家高爾基讚揚他說：“只需一個詞就創造一個形象，只需一句話就能夠創作一個短篇故事，而且是絕妙的短篇故事”。

《變色龍》寫於1884年，反映了19世紀80年代俄國生活中的一段應詛咒的現實1881年亞歷山大二世被殺，亞歷山大三世繼位當時馬克思主義與俄國工人階級革命運動剛剛興起，革命浪潮衝擊着沙皇的專制統治爲了強化反動統治，他們豢養了一批媚上欺下、看風使舵的走狗，爲其鎮壓革命運動服務。

5，簡介故事人物，導入新課（導入語：俄國沙皇時代，一天，陽光明媚，一位警官，一隻小白犬，一位受傷的工匠，一羣圍觀者，他們之間發生了什麼搞笑的故事呢？請同學們把《變色龍》這課認真地預習一遍）

6，圍繞警官對狗的評價，用多媒體展示精彩的對話片段，供學生朗讀、體會。

7，教師提問、讓學生討論、點評人物，歸納人物性格特點；然後由教師展示板書設計（附後）。

（教師提問如：奧楚蔑洛夫“變色”即“改變自己的態度”有何規律？又如，這位警官審理的結果是什麼？這能說明什麼問題？）

8，拓展思維，深化主題。

文章末尾寫到：奧楚蔑洛夫裹緊大衣，穿過市場的廣場徑直去了他很可能去了哪裏呢？請同學們放開自由的思緒猜測一下，然後口頭回答問題並能說出自己的理由。

9，分主角朗讀，進一步欣賞品味作品的諷喻好處。

五、佈置作業：

請學生對奧楚蔑洛夫的形象寫一段300或500字的簡評（另用1課時完成）

教學反思：

1、這是一篇世界著名的短篇諷喻小說，我分成兩課時來完成在開始上課之前，就應讓學生有一個預習課文的過程這個過程很重要，能夠佈置成家庭作業讓學生預習至少兩遍。

2、第1課時的教學資料稍微偏多了一點，幸好是是藉助多媒體化解了這一難題以後在設計教學資料時要引起高度的重視。

3、從整體上看，學生對這堂課的反應用心，受到了良好的教學效果。

4、對於第2課時中學生寫的簡評，老師就應參與指導並讓學生用心交流，學生的觀點能夠百花齊放，教師不必拘泥一格。