安塞腰鼓教學設計(合集15篇)

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的安塞腰鼓教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

安塞腰鼓教學設計1

第一課時

設計說明：安塞腰鼓那奇偉磅礴的氣勢、催人奮進的力量；擊鼓後生們粗礦豪放的性格、昂揚高亢的激情，如何通過與文本的對話，走進這篇激情四溢的散文所敘寫的動人場景中，感受安塞腰鼓別具一格、漲溢活力的精湛藝術，與作者感同身受呢？

教學目標：

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

2、學會本課6個生字，兩條綠線內的一個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、瞭解安塞腰鼓的魅力，懂得反覆在文章當中的作用。

教學重點：理解安塞腰鼓的特點，通過朗讀懂得安塞腰鼓好在什麼地方。

教學難點：文章當中的反覆用得好，好在什麼地方。

教學過程：

一、導語引入：

1990年，在北京亞運會上一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數人爲之傾倒，爲之魂牽夢繞。這就是產生於黃土高原上的安塞腰鼓，它粗礦、雄渾、動力十足，它是激盪的生命和磅礴的力量的象徵。今天，我們來學習一篇課文，去領略它的風采和魅力吧。

二、初讀課文。

1、放聲朗讀課文。要求讀準字音，認清字型。想一想：課文從哪些方面寫安塞腰鼓？（板書：鼓響前的靜，腰鼓表演時的鬧，鼓聲停止後的寂靜。）

2、默讀課文，結合課文中的插圖，想一想：這是怎樣的安塞腰鼓？用文中的詞句回答。（板書：壯闊、豪放、火烈）

3、小結：通過剛纔的朗讀，同學們知道了安塞腰鼓的一些特點，下面，我們就從課文的字裏行間真切地領略安塞腰鼓撲面而來的激情。

三、精讀課文。

（一）引導學習1-4自然段。

1、指名讀第一至第四自然段，說說描寫的是一幅怎樣的場面？引導學生用文中語句回答。（一幅廣闊而恬靜的場面。）

2、小結：這是激戰前的沉寂，是一場疾風暴雨式的腰鼓舞即將上演前的期盼。寫得多美呀，舒展柔和，給人留下無限想象的空間，請問：腰鼓表演就要開始了，你看到了什麼？（根據學生的回答，引導理解“茂騰騰”、“樸實”、“神情沉穩而安靜”等）

3、小結：文章開頭的靜態描寫爲文章後面寫動蓄勢，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。瞧，表演開始了。

（二）引導學習5-17自然段。

1、快速瀏覽5-17自然段，有一個句子在文中出現多次，用波浪線畫出課文中反覆出現的句子。

2、指名朗讀“好一個安塞腰鼓！”，從這句話，你讀懂了什麼？（作者對安塞腰鼓充滿着無比欣賞、由衷讚美之情。）

3、高聲朗讀課文，尋找“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現在哪裏，並用“好在，你看（聽）”的句式進行敘述。

4、指名回答，適當理解句子意思。

5、請同學們有感情地朗讀自己喜歡的段落，並和同桌同學說一說爲什麼喜歡？

四、總結體會文章中心。

1、通過這樣的.閱讀，我們對文章有了更深的理解。同學們你們認爲作者寫安塞腰鼓想表達什麼思想？能從文中找到依據嗎？

生1：表達對黃土高原上生命、力量、活力的讚頌。

師：表達對生命、力量、活力的讚頌，在文中哪一段裏可以看得出來？

生2：在第18段。“它使你驚異於那農民衣着包裹着的軀體，那消耗着紅豆角老南瓜的軀體，居然能釋放那麼奇偉磅礴的能量”我覺得在這裏可以感受出作者對農民生命力的讚揚。

師：請坐。在18段裏，她覺得歌頌了生命的力量。

生4：還表現了安塞腰鼓獨特的美、陽剛的美。是在第7自然段：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

師：還有緊接的句子，“黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”這裏歌頌了安塞腰鼓獨特的——

生5：美

師：這叫做我們中國特有的外國沒有的——民間藝術。歌頌了黃土高原上這種特有的民族藝術。

2、小練筆：這篇課文寫出了安塞腰鼓的美，請你圍繞中心句進行練筆。如：蓄而待發的後生美。

教學反思：

基於本課的特點，以聲感人是主線。

教學設計思路爲：在朗讀中從文字上品味作者創造的意境，然後思考討論從中領悟對生命力和人生的認識並拓展訓練。因此，本文采用的主要教學方法爲：創設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等。其中於以誦讀、賞析、討論爲重。

1、對於朗讀的指導，我在檢查學生預習的基礎上，讓學生以自己喜歡的方式大聲地朗讀課文，並想：這是怎樣的“安塞腰鼓”？用問中的詞句回答。通過學生的回答，進行相應的板書。學生通過朗讀，從整體上理解了課文的主要內容。接着，我引導學生瀏覽課文，在課文中找出反覆出現的句子“好一個安塞腰鼓”，指導學生有感情地朗讀，突出一個“好”，讀出作者對安塞腰鼓充滿着無比欣賞、由衷讚美之情。然後，讓學生有感情朗讀課文，尋找“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現在哪裏，並用“好在，你看（聽）”的句式進行敘述。最後，讓學生有感情地朗讀自己喜歡的段落，並說說喜歡的原因。重點指導第六自然段的朗讀，使用替換式朗讀，感受語言的節奏美、詩意美。通過反覆朗讀，既可以積累課文的語言，有能感受到課文的獨特的語言風格。

2、抓住重點詞語，理解句子意思。詞語是構成文章的基本單位。學生理解了課文中的詞語，才容易真正讀懂文章的內容，領悟豐富深刻的情感。學習中，引導學生理解“茂騰騰”“樸實”“燥熱”“恬靜”“亢奮”“震撼”“燒灼”“威逼”“元氣淋漓”等詞語在句子中的意思，通過解讀詞語的確切意思，有利於水到渠成地讓學生像作者一樣，對黃土高原充滿崇敬、讚歎之情。

3、不到之處。教師的教學節奏不夠緊密，學生回答問題思路不夠清晰，以至於沒有完成教學任務。對於大多數學生來說，腰鼓這種打擊樂器並不熟悉，腰鼓舞這種民間舞蹈也不常見，教學中沒有引用相關資源，讓學生有直觀感性的認識，假如在教學中引導學生利用相關資源，學生再來閱讀課文，就容易入境悟情了。

安塞腰鼓教學設計2

教學目標

1、掌握課文中的生字新詞，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

2、瞭解排比、反覆及短句的表達效果，體會作品所蘊含的節奏美和詩意美。

3、感受中華民族生命律動的厚重陽剛之美，學會熱愛生命，熱愛生活。

教學重難點

1、賞析場面描述的語言，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢；

2、掌握和運用文中等修辭手法及其在文中的作用。

教學方法

誦讀法、講授法、自主合作探究法

教學課時

1課時

教學過程

一、新課導入

1）導入詞

安塞腰鼓，那火一樣熱烈的舞蹈，在我國大西北黃土高原上享有“天下第一鼓”的美稱。在這樣激越的舞蹈面前，我們誰都會覺得它美、好、精彩。可是真要我們用文字去描述這舞蹈，卻又會覺得很難，會感到言語的匱乏。今日，就讓我們一齊來學習劉成章作家的這篇作品——《安塞腰鼓》，去欣賞和學習他的精彩文筆吧！

2）作者簡介

3）背景介紹

二、預習檢測

1）字詞注音

2）詞語釋義

三、整體感知

1、聽讀課文，根據提示完成文章結構圖。

（見後附PPT）

2、分工朗讀，深入文本。

1）朗讀安排

1—4和28—30自然段由一人讀；

9—11和25—27由3人分別讀，前1人的聲音還沒落，後面1人趕緊跟進；

13，17，22，24由男生一齊讀，其它的全班一齊讀。

2）朗讀指導

1—4段沉穩期待，中速不乏力量；

5—27段語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點；

28—30段讀出悠遠寂靜若有所思的情緒，稍慢。

3、細節感知

1）安塞腰鼓的總體特徵是什麼？

（明確：粗獷、豪放、壯闊而又熱烈）

2）簡要說說安塞腰鼓表演帶給了你什麼樣的感受？

（明確：學生自由發言，言之有理即可。）

3）安塞腰鼓，它粗獷、豪放、壯闊而又熱烈，那麼作者是如何描述氣勢磅礴的宏偉場面的呢？又用了哪些修辭手法？

可是：

看！——

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

（明確：比喻和排比；本體和喻體；生動、具體、形象地描述了安塞腰鼓的力量美。是直接描述。）

3）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。

“這腰鼓”這一段用了哪些反義詞？

（明確：空氣（冰冷——燥熱），陽光（恬靜——飛濺），世界（睏倦——亢奮）。

用三組反義詞比較強烈，寫出安塞腰鼓奇偉磅礴、雷霆萬鈞的能量。）

四、合作探究

1、找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。

（明確：

——好一個安塞腰鼓！

——好一個安塞腰鼓！

——好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

——好一個痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！）

“好一個安塞腰鼓！”間隔反覆四次。

“好”包含着什麼？或者說作者想要歌頌什麼？

2、本文運用得最多的修辭方法是什麼試舉例說明這樣的寫法對錶現文章的思想感情所起的作用。

（明確：

排比；

（1）句子內部的排比：

“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

（2）句與句之間的排比：

狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”

（3）段與段之間的排比

作用：

這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激起豪壯，增強了文章的感染力，能表達出強烈的思想感情。）

3、本文好詞佳句俯拾皆是。既適合聲情並茂地朗讀，又適合有滋有味地賞析。選擇你喜歡的句段做有感情的朗讀，然後做美點賞析。

句式：我喜歡朗讀第xxxxxxx自然段（朗讀），因爲它用xxxxxxx修辭手法（或者其他手法）表現（達）出了xxxxxxxx。

賞析角度提示：修辭、短句、疊詞、文章結構等。

（例：

百十個腰鼓發出的沉重響聲，……只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發出的沉重響聲，……也是隆隆，隆隆，隆隆。

疊詞的運用，反覆和排比的綜合運用，表現出“安塞腰鼓”氣吞河山的場面和震撼人心的力量。）

4、倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！昇華！”這幾個詞能不能對調？爲什麼？

（明確：

不能。因爲這幾個詞的排列按必須的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。）

5、爲什麼說“當它嘎然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生"？

（明確：

這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到異常的靜。其次，那裏用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。）

6、怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞啼"？

（明確：當喧鬧聲停止後，人們仍沉浸在活力中，好象熾熱後的寂靜。這時以“雞啼”反襯寂靜。）

五、主題探究

這篇文章歌頌了什麼？（主題）

作者經過安塞腰鼓想要表達了什麼？

（明確：

歌頌了生命和力量——由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來。

表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、睏倦的.生活，生活在那裏的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現了掙脫、衝破、撞開這一切束縛的力量。）

六、課堂小結

這是一篇描述抒情性散文，經過對安塞腰鼓的場面描述，歌頌了激盪的生命和磅礴的力量，這是生命和力量的宣泄，這是人情和自由的揮灑，這是中華民族和黃土高原特有的一種禮貌、一種文化。

七、寫作技巧

1、從用詞方面說：疊詞、反義詞的運用

2、從句式上說：鏗鏘的短句、獨詞句

3、從修辭上說：比喻、排比、反覆

（有句子內部、句與句、段與段之間的排比）

4、從寫法上說：以靜襯動，動靜結合等在資料上和形式上取得了完美的統一

寫作借鑑

1、鏗鏘的短句。

課文多用短句來表現資料。如“一羣茂騰騰的後生”，簡潔地展現了年輕的生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，強有力地展現了生命沸騰、力量奔涌而出、無法遏制的場景；

其他如“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句子，無不鏗鏘激昂。

2、激昂的排比。

本文很多運用排比，有句子內部、句子與句子、段落與段落之間的排比，不僅僅交錯出現，還有連續出現的，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，好似江河一瀉千里般不可遏止。

也有很多對仗工整的排比，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚；

還有層層遞進的排比，如“它震撼着你，燒灼着你，威逼着你”，如同排山倒海般的氣勢，使人透可是氣來。

八、仿寫練習

同學們，你還明白哪些令人震撼的具有地方特色的民俗表演呢？

請模仿本文的寫作手法，試着用自己的語言去描繪出來。

九、板書設計

3、安塞腰鼓

劉成章

表演前——表演中——表演後

（安靜）——（激昂）——（寂靜）

安塞腰鼓教學設計3

教學目的：

1、通過朗讀理內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、品味本文美的語言，學習本文巧妙的構思。

3、會作者對生命與力量的讚美。

教學重點：

理解文中疊詞、短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

教學難點：

理解含義深刻的句子，把握作者的情感。

課型設計：

朗讀賞析課

教學準備：

利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。

教學安排：

一課時

教學過程：

課前小活動：找出生詞，標出節號。讀準本課生字：“亢奮”“晦暗”“羈絆”“驀然”“冗雜”

一、創設情境，導入新課

安塞腰鼓離我們劉橋是有點距離，所以上《安塞腰鼓》前我們先不妨先看段錄像，感受一下安塞腰鼓的氣勢。

看完後請學生談談觀後的感受（可從氣勢場面上來說）如：氣勢恢宏，場面壯觀，熱烈奔放等

二、初讀課文，整體感知

（一）知內容。

1、多媒體播放《安塞腰鼓》的朗讀課件

2、學生自由朗讀課文，讀文的感覺和看錄像的`感覺一樣嗎？用“-------的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎爲觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

（二）明結構。

1、安塞腰鼓的鼓聲在哪一段響起又在哪一段停止的？

按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分

2、找出文中作者對安塞腰鼓評價的反覆出現的句子。大屏幕顯示:(好一個安塞腰鼓!好一個安塞腰鼓!好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！)。

讀一讀第二部分爲文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話、明確：這是文章內容與結構上的核心句。

（三）尋美點。

分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“ ------美，你看（聽）---------”的句式敘述出來。

學生可能有如下答案：安塞腰鼓的四個方面(場面、聲響、鼓者、舞姿)

如：熱烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

朗讀品味

評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀兩遍，要求用“—-----用的好，好在------”

這一句式進行評點。

可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。

2、分學習小組交流。

3、學習小組彙報員向全班彙報。

4、教師整理學生評點。

從用詞方面說：疊詞，反義詞

從句式上說：短句排比句

從修辭上說：比喻、反覆、排比

從寫法上說：引用詩句；開頭結尾以靜寫動

體悟情感

課件顯示：

(好一個安塞腰鼓!好一個安塞腰鼓!好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！)讀一讀，讀出作者的讚美之情。僅只讚美安塞腰鼓嗎？

引導學生把握作者的創作意圖。還有對孕育安塞腰鼓的黃土高原的讚美，對生命和力量的讚美！

三、課堂總結：

《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的讚歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌陝北高原土地和讚美土地上的生命。

四、佈置作業：

練習：學用課文句式、段式。請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。

五、板書設計：

《安塞腰鼓》

好！

場面壯闊聲音震憾鼓者強健舞姿優美

語言形式情感

安塞腰鼓教學設計4

設計理念：

緊抓作者的感情線索——四次贊安塞腰鼓，引導學生層層剝筍，通過品詞析句、創造性的朗讀、語言訓練、合作探究等，催化學生情愫，讓學生體會，作者的四次讚歎不是簡簡單單的疊加，而是濃濃烈烈的昇華。作者是借贊安塞腰鼓贊黃土高原，贊中華民族。

一、提綱挈領，激情導入：

師：同學們，上節課我們初步朗讀了課文，感受到了安塞腰鼓的獨特魅力，感受到了作者對安塞腰鼓熾烈的情感！作者在文中一次又一次情不自禁地讚歎——（課件出示作者的四次讚歎，生讀）

師：這節課，我們就一起來細細品味這“好一個安塞腰鼓”。

（文中作者四次由衷的讚歎環環相扣，渾然天成，層層推進，將課文凝成一個整體。學生通過朗讀就抓住了牽一髮動全身的主線，把握了文章的情感脈搏。）

二、品讀感悟，入情入境

（一）欣賞火烈的舞蹈（5—8自然段）

1、師：細細地讀5—8自然段，你眼前浮現的是什麼？（板書：火烈的舞蹈）

2、師：“火烈”體現在什麼地方？請你畫出相關的句子讀一讀。

3、指導朗讀：

（1）引讀：驟雨一樣，是……旋風一樣……亂蛙一樣，是……火花一樣，是……鬥虎一樣，是……

師：在這段話中，作者分別把這火烈的舞蹈比作——驟雨、旋風、亂蛙、火花、鬥虎（生說）。你從中感受到了什麼？

再讀，讀出熱情，讀出力量。

（2）問答式讀：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得怎樣了？（燥熱了）

使恬靜的陽光立即變得怎樣了？（飛濺了）

使睏倦的世界立即變得怎樣了？（亢奮了）

師：在這段話裏，作者用了三組反義詞，請你找出來。從中你感受到了什麼？

4、師小結：面對這壯闊、豪放，充滿熱情，充滿力量的舞蹈場面，作者情不自禁地讚歎：齊讀——好一個安塞腰鼓。

（作者通過五個比喻句，三組反義詞來表現“火烈”。文章有溫度，字詞知冷暖，這“火烈”在詞中，這“火烈”在句中。學生在創造性的朗讀中感受到了這“火烈”就是熱情，就是力量。）

（二）傾聽沉重的鼓聲（9—11自然段）

1、老師讀9—11自然段，問：你的耳畔傳來了什麼？（板書：沉重的鼓聲）

2、師：從“山崖驀然變成牛皮鼓面了”我們感受到什麼？你想到了哪些詞？

3、師：讀着“觀衆的心也變成牛皮鼓面了”， 你覺得此時觀衆的心情可用哪些詞來形容？從中我們感受到什麼？

3、師指導朗讀：讀出鼓聲震天，讀出心潮起伏。

4、師小結：這鼓聲驚天動地、氣壯山河，作者又一次情不自禁地讚歎：齊讀——好一個安塞腰鼓。

（作者用了兩個相同的句式，由表及裏來表達鼓聲帶來的震撼力。“山崖驀然變成牛皮鼓面了”學生不難理解，“觀衆的心也變成牛皮鼓面了”卻很抽象。讓學生先用詞說說此時觀衆的心情，再讓學生說讀後的感受，學生就會明白，此時觀衆被安塞腰鼓磅礴的氣勢震撼、感染，沉浸在這鼓聲裏了。）

（三）走近元氣淋漓的後生（12—14自然段）

1、師：輕讀這段文字，你看到了什麼？（板書：元氣淋漓的後生）

2、理解“元氣淋漓”：

（1）哪些句子寫後生們的元氣淋漓？你覺得還可以用哪些詞來形容這些後生？“元氣淋漓”是什麼意思？

（2）拓展：理解“大汗淋漓”。

3、師指導朗讀：讀出“活躍、強盛”，讀出“元氣淋漓”。

4、師追問：這元氣淋漓的後生是誰養育的？這紅豆角、老南瓜是誰養育的？

5、師小結：看着這羣元氣淋漓的後生，看着這片長出紅豆角、老南瓜的土地，作者又一次讚歎：齊讀——“好一個黃土地高原，好一個安塞腰鼓。”

（作者借贊“元氣淋漓”的後生來贊黃土高原。理解“元氣淋漓”是重點，也是個難點。引導學生找出表現“元氣淋漓”的句子，讓學生描述這是一羣什麼樣的後生，再讓學生讀相關句子，這一難點在層層剝筍中，在具體的語境中迎刃而解了。）

（四）融進變幻的舞姿（15—17自然段）

1、師：默讀第15自然段，然後觀察插圖，你的眼前浮現的是什麼？（板書：變幻的舞姿）你的心中感受到什麼？

2、師：是啊，這一切使人“歎爲觀止”。作爲中國人會怎樣自豪地讚歎？作爲國際友人又會有何感慨呢？（學生想象、交流）

3、介紹安塞腰鼓的起源，引讀第15、17自然段（課件出示）。

（1）師：在古代，安塞腰鼓是迎神驅邪的，表達了勞動人民對假、惡、醜的憎恨，對真、善、美的嚮往，讀——

（2）師：安塞腰鼓在古代戰場上，遇敵來襲時是報警的信號；作戰失利時，是求援的呼聲；兩軍對壘時，是助威的號角；贏得勝利時，是慶功的笙歌。讀——

4、師小結：此時此刻，人融進了鼓中，沉醉在聲裏，人鼓合一了。作者又一次情不自禁地讚歎：齊讀——“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓。”

（安塞腰鼓與學生的'生活實際、認知水平相去甚遠。適時向學生介紹安塞腰鼓的起源，引導學生朗讀，讓學生明白古代人們是用安塞腰鼓來表達擺脫痛苦、追求幸福的願望。這就夠了，這裏的“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求”，這裏的“交織！旋轉！凝聚！昇華！”無須逐詞逐句地進行繁瑣的分析，“適度模糊”，只可意會，無須言傳。）

三、迴歸整體，昇華情感

1、體會文章寫作結構：

（1）師：通過剛纔的學習，我們感受了氣勢磅礴，氣吞山河的安塞腰鼓，與這充滿動感的描寫相比，課文的開頭和結尾又有何特點呢？請你們讀一讀，體會體會？

（2）討論，小結：開頭和結尾都是靜態描寫，首尾呼應。全文在結構上是 “靜——動——靜”。

2、感受作者思想感情：

（1）師：同學們，我們已欣賞到了安塞腰鼓的獨特魅力。靜靜地想一想：作者僅僅是在讚美安塞腰鼓嗎？

（2）藉助板書引導學生讀作者的四次讚歎。

（崔巒先生說：“一個完整的教學過程，一般是由整體到部分再到整體。”這一教學設計讓學生迴歸整體，追本溯源，把握了文章的寫作結構，感受到了作者不斷昇華的情感歷程，體會到了“會當凌絕頂，一覽衆山小”妙處。）

四、拓展延伸，意猶未盡

1、（課件出示閱讀材料：江西儺舞）師：讀讀這段文字，你有什麼感受？

2、師：同學們，中華民族有着五十千悠久的歷史和燦爛的文化，它像一頂皇冠在歷史的長河中熠熠生輝，安塞腰鼓只是皇冠上的一顆寶石。祖國的地域文化豐富多彩，還等待我們去研究和探索。課後請同學們蒐集一些描述民俗風情的內容讀一讀，更多地瞭解祖國，瞭解祖國的文化。

（設計意圖：課文無非是個例子。我想編者是通過本文讓學生了解安塞腰鼓，瞭解祖國文化，熱愛祖國文化。引導學生拓展閱讀，激發了學生對祖國文化的興趣，對祖國文化的熱愛，對偉大祖國的熱愛。）

安塞腰鼓教學設計5

一、導入

１、我先作個調查，看過腰鼓表演的同學請舉手。

２、看後你有何感受？

３、對，那是心靈的呼喚，那是生命的宣泄。今天我們來歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章，題目是──

二、整體把握

１、請大家自由高聲地朗讀，朗讀前標上序號，並思考問題：

⑴ 這篇文章要表達什麼？

A、這是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。

B、歌頌陽剛之美。

C、表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。

D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。

⑵ 說一句話：__________的安塞腰鼓

⑶ 文章分爲幾個部分？你這樣分的依據是什麼？

２、討論明確上述問題。

三、分角色讀主體部分

１、讀課文。

２、仿句。

四、品讀

１、結尾句的含義。

２、文章美嗎？美在哪裏？

美在這篇文章，內容和形式取得了完美的統一。

課文多用短句來表現內容。如一羣茂騰騰的後生，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；忘情了，沒命了，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的'情景；其他如落日照大旗只聽見隆隆，隆隆，隆隆，愈捶愈烈等句，無不鏗鏘激昂。

本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如使人想起愈捶愈烈，都是一連用三個排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對偶工整，如驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進，如掙脫了、衝破了、撞開了震撼着你，燒灼着你，威逼着你等，排山倒海般讓人透不過氣來。

課文自始至終，一直保持着快速的節奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半分喘息的機會。快節奏使得內容表達得更熱烈、更激盪，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

３、西北現在好像成了貧困落後的代名詞，作者爲什麼這樣歌頌西北漢子？

西北，是中華民族的主要發源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。作者爲什麼這樣深情地歌頌這片土地 ？歌頌什麼？消化着紅豆角角老南瓜的軀體，並沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發的。這裏的人們是有希望的，這裏的土地是有希望的。

落後是暫時的，只要生命還在期盼搏擊，重生之日並不遙遠。圍繞這一話題，可以作相應的問題探討。

五、結束語

《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮讚。它以詩一般凝鍊而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。

給你們一份禮物：《龍泉日報 菁菁校園》等你去發表一篇文章，正標題自擬，副標題是──我讀《安塞腰鼓》

安塞腰鼓教學設計6

教學設想：

安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對於生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，採用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕鬆多了。

本課我採用兩課時進行教學。第一課時，朗讀課文、介紹背景資料；第二課時，重點語句賞析。要求學生朗讀課文，在朗讀的過程中，體會文章語言的魅力和安塞腰鼓帶給人們心靈的震撼。介紹安塞腰鼓的有關資料，拓寬學生的知識面，讓學生了解黃土高原，瞭解陝西的風土人情。

教材分析：

《安塞腰鼓》是人教版語文七年級下冊第四單元中的一篇課文，這篇文章描寫了產生於黃土高原上的安塞腰鼓的粗獷、雄渾、動力十足。文中語言鏗鏘有力、句式變化多樣、修辭手法多樣化、感情激烈奔涌。

教學內容和步驟：

教學目標：

1、 讓學生朗讀課文，在朗讀中品味文章的語言和感情。

2、 讓學生走出課本，瞭解黃土高原上的風土人情。

教學過程：

一、 導入：

俗話說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生於黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。（板書課題）

二、教師範讀（感情充沛，有激情）。

三、學生讀。

a) 現在請大家帶感情自由朗讀課文。

注意：鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。要放聲朗讀。

b) 剛纔我範讀了課文，大家也自由朗讀了課文，現在請大家齊聲朗讀課文，注意節奏，讀出氣勢來。

（在朗讀過程中不要給學生壓力，讓學生盡情地欣賞、品味文章）。

四、重難點解決：

1、要求學生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來．藉助《現代漢語詞典》注音並解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。

2、教師播放錄音，要求學生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調。

3、討論本文的感情基調及朗讀技巧。

文章氣勢恢宏．句子鏗鏘激越，表現了對安塞腰鼓的讚美之情。朗讀時要注意節奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調的變化。

4、全班同學有感情地朗讀課文。

5、本文描述了，一次看安塞腰鼓的過程，文章由此可以分爲哪幾個部分?

可以分成三個部分。從“—羣茂騰騰的'後生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠的雞啼”，是表演後。

6、如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話，你會用哪個字？

用“靜”。

7、兩部分的“靜”有沒有不同?

第—部分側重於人的安靜，第二部分側重於聲音的寂靜。

8、這兩部分對第二部分的表達有什麼作用呢?

以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前後呼應。

9、當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?

亢奮、驚心動魄、震憾都可。

10、爲什麼會有這樣的感受?

學生作答，教師予以點評。引導學生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。

11、本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對錶現文章的思想感情起什麼作用。

12、再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。

13、“好一個安塞腰鼓”在文中反覆出現了幾次，有何表達作用?

反覆出現了四次，形成了迴環往復的氣勢，推動情節和情緒向高潮發展。

14、我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異於那農民衣着包裹着的軀體，那消化着紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量!”

15、“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”這句話包含了怎樣的意思?

五、總結、擴展：

我們在學習中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結。他認爲自己的散文創作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陝北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意。”

六、佈置作業：

1．寫一篇心得，二三百字即可。

2．背誦你認爲寫好的句子、段落。

教學後記：

通過學生在課堂上踊躍的發言和認真聽講，我認爲本課我的兩個教學目標都已達到：

1、學生認真朗讀了課文，在朗讀中品味了文章鏗鏘有力的語言和激烈噴涌的感情。

2、學生了解了課本以外的知識，瞭解陝西的風土人情。而且效果很好。學生對浙江以外的世界瞭解的實在太少，因此對於外界的事物懷有強烈的好奇心，當告訴學生陝西的風土人情時，往日吵鬧的教室一片寂靜，學生都在靜靜地、認真地聽着，並且不時還做些記錄。課後還到辦公室詢問一些關於黃土高原的故事。

通過本節課的教學，我認爲語文課教學不能僅僅侷限於課本，還可以給學生介紹課本以外的知識，拓寬學生的視野，拓展學生的知識面，泱泱中華、大千世界學生都可以盡情地徜徉，盡情地領略，使貧乏的內心世界變得充實、豐富起來。

安塞腰鼓教學設計7

【教學目標】

一、知識教學點

1、理解排比句、感嘆句對增強語勢的作用。

2、領會文中含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情。

3、瞭解有關散文的一些知識。

二、能力訓練點

1、訓練朗讀能力，體會文章的氣勢。

2、培養捕捉關鍵詞句的能力，鍛鍊理解分析能力。

3、體會文章帶給讀者的感情認識和理性思考。

三、德育滲透點

生命因力量而得到宣泄，力量又帶動生命奔騰昇華，讓學生感受生命的律動，蓬勃想象力。

【重點、難點】

1、教師在課堂教學活動中要注意貫穿朗讀訓練，並以朗讀帶動理解，在朗讀中體會和領悟。

2、表達方式和修辭方法的運用由師生共同分析討論。

【課時安排】

1課時

【學生活動設計】

1、學生自讀，教師引導。

2、朗讀課文，體會文章。

3、討論分析，把握文章。

【教學步驟】

一、整體感知

1、介紹作者，並瞭解有關散文的知識：

80年代的散文側重於“自我”經驗的“自由”書寫，從對社會主題的呼喚轉向對個人情緒、心境的表達，語言和方式追求作者的“個性”，簡言之就是注重“自我表現”着力表現現代人複雜的內心世界，這些作品被稱作“新散文”或“朦朧散文”。

2、播放課件(幻燈片)(圖片：安塞腰鼓)：

問：有何感覺?

二、重難點學習

1、檢查預習情況。

2、教師播放錄音，要求學生一邊跟讀一邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調。

3、討論本文的感情基調及朗讀技巧：

文章氣勢恢宏，句子鏗鏘激越，表現了對安塞腰鼓的讚美之情，朗讀時要注意節奏的變化，要有豪情，音韻鏗鏘有力，細節方面注意摹仿錄音，把握重音、音量、語速和語調的變化。

4、全班同學有感情地朗讀課文。

5、全文描述了一次看安塞腰鼓的過程。文章由此可以分爲哪幾個部分?

設影(課件)顯示：

一、1～4自然段 表演前

二、5～27自然段 表演中

三、28～30自然段 表演後

6、如果用一個字來概括第一部分和第三部分的話，你會用哪個字?

“靜”

7、兩部分的“靜”有沒有不同?

第一部分側重於人的.安靜，第三部分側重於聲音的寂靜。

8、兩部分對第二部分的表達有什麼作用?

以動襯靜，形成鮮明的對比。

9、當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的一個詞概括?

投影顯示：亢奮、驚心動魄、震撼

10、爲什麼會有這樣的感受?

引導學生往作者的思想感情、修辭方法上考慮。

11、我們在朗讀中感受到了作者深深的情味、燃燒的熱情，你怎樣理解文中的幾句話?(課件：幻燈片)

12、本文除了這些精典的語句外，還大量運用對比。有句子內部，句與句，段與段之間的排比，試分別舉例說明這種寫法，對錶現文章的思想感情起什麼作用?

四、總結、擴展

我們在學習中感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結，他認爲自己的散文創作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陝北的山溝，我想讓我的散文向信天游靠攏”。劉成章的散文從“我”落筆以自己親身的體驗，血肉的感情，燃燒的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意，希望今天的學習對同學們的寫作、人生思考有所裨益。

五、作業

寫一篇心得。

安塞腰鼓教學設計8

教材分析

本篇課文是人教版語文七年級下冊第四單元的首篇課文。該單元主要通過體味作者對藝術的獨特體驗，使學生在閱讀中認識生命的力量和人生的價值，提高學生的人文素養，提高學生審美鑑賞能力。

本文是一篇用激越的鼓點敲出的豪放詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情讚歌。作者通過一羣樸實得像紅高粱一樣的陝北後生在黃土高原上展現的雄渾豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老的民間藝術風情，顯示了生命的活躍和強盛，抒發了中華民族掙脫束縛與羈絆、閉塞與保守後的歡樂和痛快、思索和追求。文章語言頗有氣勢，短句鏗鏘激昂，極富音樂美。在內容和形式上達到了完美和諧的'統一。交錯出現的大量排比，使情感表達得熱烈、淋漓、酣暢，充分體現了生命和力量噴薄而出的神韻。

學情分析

學生對腰鼓這種民間藝術大都接觸過，但瞭解不多，加之農村學生藝術欣賞能力匱乏，所以本文教學要注重在多讀的基礎上引導學生感受文中的生命力量和文化內涵。

教學目標

知識與能力：圍繞“讀”來進行的，讓學生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄渾的場面，感受課文所表現出來的美。

過程與方法：看錶演、聽錄音、讀課文，積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動,在教師指導下自主合作學習。

情感態度與價值觀：理解文章對高原生命的熱烈讚美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。

教學重點和難點

重點：引導學生品讀描繪場景，揭示文章主旨的句子，從不同角度感受腰鼓所宣泄的生命力量，並發表自己的見解。

難點：理解文章對高原生命的熱烈讚美，感受其中生命的偉大和豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。

安塞腰鼓教學設計9

【教學目標】

一、認知目標

１、理解課文的關鍵語句。

２、體會課文多種排比形式（句子內部、句與句、段與段之間排比）的作用。

３、品味課文含蓄的語句。

二、能力目標

１、培養朗讀能力。

２、培養學生對文化生活，對文學藝術的廣泛興趣和鑑賞能力。

三、情感目標

１、激發熱愛祖國優秀文化的感情。

２、體會作者對生命與力量的讚頌。

【教材內容及重點、難點分析】

１、內容：

本文表現了安塞腰鼓這一陝北民間舞蹈藝術，讚頌了安塞腰鼓所體現出的激盪的生命和磅礴的力量。

２、重點：

體會文章疾猛的節奏和恢弘的氣勢，感受其中的生命律動。

３、難點：

品讀語言，理解語言中包孕的情感和深意。

【教學對象分析】

學生對安塞腰鼓這種產生於北方黃土高原、充滿原始意味和濃郁鄉土氣息的民間藝術缺乏形象的直接的感受，不瞭解這種舞蹈藝術的內涵。此外，本文詩一樣的語言也是學生理解的難點。

【教學策略及教法】

國中語文第二冊教學要求“着重培養學生一般的語文能力”。因此，在教學中，遵循以能力爲主線，以發展爲主旨的原則，教學中注意教給學生學法，培養學生自學語文的習慣。並通過行之有效的訓練，培養學生的各種能力，爲學生以後繼續學習和終身學習打下基礎。

文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的，不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。《安塞腰鼓》一文所在單元的學習要求是：在整體把握課文內容的基礎上，對課文有自己的見解。因此，教學中充分遵循以教師爲主導，以學生爲主體的原則，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與教學過程，鼓勵學生提出質疑，發表見解。

《安塞腰鼓》是詩一樣的散文，是文字化的舞蹈。文章氣勢恢弘、感情激越，因此，教學中，以誦讀爲主，在反覆誦讀中感受作品的節奏、氣勢，體悟語言的技巧和效果。同時，藉助影視資料，通過多媒體的輔助，引導學生展開聯想和想象，加深對作品內容的理解。

《安塞腰鼓》不僅讓人體會到安塞腰鼓的思想精華和藝術價值，還讓人懂得怎樣去欣賞舞蹈藝術。因此教學中，引導學生總結鑑賞、描寫舞蹈的角度和方法，然後欣賞一段舞蹈，寫一段話。

【教學過程】

一、導入新課，板題，瞭解作者

師：同學們，你們在文藝晚會或影視節目中，經常可以看一些民族舞蹈節目，你們喜歡舞蹈嗎？看完以後，能說出你們的所見所感嗎？下面我們一起欣賞一段民族舞蹈《安塞腰鼓》。

課件演示：

１、文字出示：民族舞蹈《安塞腰鼓》。

２、播放安塞腰鼓舞蹈片斷。

３、用文字簡介安塞腰鼓的藝術特色：

安塞腰鼓是陝北的一種民間舞蹈藝術，它主要通過誇張、有力的'肢體動作，再配之以整齊而有變化的鼓聲，塑造出粗獷、強悍、奔放、灑脫的藝術形象。

安塞腰鼓屬於沉實、厚重的黃土高原。惟有生存於這方土地的人羣，才能創造出此等奇觀，也才能憑藉它而釋放其內蓄的偉力。

提問：說說你們看後的感受。

師：那麼作家劉成章對安塞腰鼓的感受怎樣？他又是怎樣用文字表達出來的呢？下面我們一起學習散文《安塞腰鼓》。

課件演示：

１、文字出示：

１７、安塞腰鼓

２、出示劉成章的照片和簡介：

劉成章，１９３７年２月２２日生，陝西省延安市人。１９６１畢業於陝西師大中文系，是中國作協會員、中國散文文學常務理事，一級作家。１９８２年後主要從事散文創作，以家鄉陝北高原爲側重的描寫對象。已出版６種散文集，其中《羊想雲彩》獲首屆魯迅文學獎。

二、初讀課文，理清層次

課件演示：

出示課文，配樂朗讀。提問：

１、課文中哪一句話直接抒發了作者看安塞腰鼓的感受？

２、“好一個安塞腰鼓”這句話在文中反覆出現了幾次？請分別找出來。這幾句話是不是簡單的重複？

３、每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的情景、新的感覺、新的內涵，同學們默讀課文，想想，每一次出現的新的情景，作者都側重描寫了什麼？

提問：請同學們再次快速閱讀課文，把文章的結構提綱補充完整。

課件演示：

板書

三、細讀課文，理解內涵

１、理解５～１３節的內容，掌握學習方法：

⑴品讀課文，重點體會排比的表達效果。提問：

在描寫宏偉場面，敘寫自己的感受時，作者運用了什麼修辭手法，請一一找出來，並說說它們的表達效果。

指導學生朗讀這些句式，體會腰鼓舞恢弘的氣勢，疾猛的節奏。

課件演示：

①排比句式：

A、從形式上看，有句內的排比，如：

a、一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！

b、驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

c、黃土高原，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

d、這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。

e、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。

f、是掙脫了，衝破了，撞開了的那麼一股勁！有段與段的排比，如：

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了明晰，明晰了又晦暗，爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！

此外還有句與句的排比：

每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎爲觀止。

B、從用法上看：有的用以增強氣勢，突出腰鼓舞的恢弘氣勢，如：

a、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞，是掙脫了，衝破了，撞開了的那麼一股勁！

b、黃土高原上，爆出一場多麼壯闊，多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！

有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：

驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

②比喻句式：

a、百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭。

形象地刻畫了一羣生機勃勃、強健有力的後生。

b、驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

形象地刻畫了安塞腰鼓表演的動人場面，急促、流暢的鼓點，強健、灑脫的舞姿，已和諧完美地融洽在了一起。

⑵抓住關鍵句子，聯繫上文，體會安塞腰鼓的精神內涵。提問：

５～１３節，這一層中，哪一句話揭示了安塞腰鼓的精神內涵？聯繫上文，說說你對這段話的理解？

⑶引導聯想，加深理解。提問：

我們生活中有哪些事物令你想到這種不可阻擋的生命力量？

⑷小結學習這一層的方法。

課件演示：

學習方法：

①找出排比句，體會恢弘的氣勢，快速的節奏優美的旋律。

②抓住關鍵句，聯繫上下文，聯繫生活實際，理解深刻內涵。

２、學生運用學到的學習方法，自學１４～２７節，然後提出難點，師生共同質疑。在質疑過程中，注意檢查學生對下列句子的理解：

⑴它使你驚異於那農民衣着包裹着的軀體，那消化着紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的力量！

⑵多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

３、學生自讀第一部分和最後一部分。提問：

開頭是靜悄悄的，“似乎從來不曾響過”，結尾卻靜成了“另一個星球”，對這種猛然爆發和戛然而止的安排，你有什麼看法？

四、朗讀全文，歸納總結

指名學生朗讀全文，用自己的聲音傳達出作品的情感。

師：安塞腰鼓的舞蹈語彙是整齊而又富於變化的肢體動作，課文《安塞腰鼓》卻是用文字來塑造舞蹈的形象，這便是有別於影視、美術、攝影等直觀形式的文學藝術。雖然是無聲無色的文字，卻能夠把安塞腰鼓寫得有聲有色有氣勢，讓人讀來如聞其聲，如見其形，如臨其境，竟至於如癡如醉。由此，我們不得不佩服作者的語言功力，不得不感慨文學藝術的不可替代，不可缺少。

學習這篇課文，我們不僅可體會到安塞腰鼓所表現出的那種激盪的生命力和磅礴的力量。還可從中學會怎樣去欣賞舞蹈藝術。

提問：本文鑑賞、描寫舞蹈的角度和方法有哪些？

課件演示：

鑑賞、描寫舞蹈的角度：舞姿、聲響、感受。方法：注意內容與形式的統一，運用多種修辭手法。

五、欣賞舞蹈《紅色娘子軍》片斷，寫一段話

課件演示：

舞蹈《紅色娘子軍》片斷。

六、課後作業

課件顯示：

課後作業：背誦文中的雅詞、美句、精段，並積累。

安塞腰鼓教學設計10

一、教學目標

知識與能力目標：

１、知識目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情。

２、能夠借鑑本文的寫作方法，並把它們運用到平常的寫作當中去。過程與方法：自主、合作、探究式的學習方法。

情感、態度與價值觀：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

二、學法引導：

安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對於生活在南方現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，採用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕鬆多了。

三、教學重難點

本文用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，但文中更多的是重在寫意。如何引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，並通過聯繫生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。

四、教學方法

１朗讀法：通過讀能感受到語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。

２揣摩法：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，應當仔細揣摩品味。

五、媒體設計

1、腰鼓表演片段。

2、課件。

六、課時安排

１課時

七、教學流程

課前，我播放了一段關於安塞腰鼓的視頻，讓學生感受雄渾壯闊的場景。

（一）創設情境，導入新課。

同學們，剛纔大家所看到的就是壯闊的安塞腰鼓，請同學們端起書，齊讀課文，讓我們一起去感受那份激情吧！

1、學生齊讀課文。

2、請學生從字音、停頓等方面，對自己的朗讀進行點評。

（二）探求新知

1、請同學們，用我感受到了——的安塞腰鼓，來談談自己的感受。

2、課文中，作者多次運用相同的句子來反覆讚美安塞腰鼓，同學們找一找，看是哪一句？”

明確：

好一個安塞腰鼓！（13節）

好一個安塞腰鼓！（17節）

好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！（22節）

好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（24節）

3、這些句子反覆出現，除了抒情的需要以外，還點示了課文的層次，使得課文結構清晰，請自由朗讀課文7—24節，用//劃分層次，並且在每一個層次中，尋找一個詞語，作爲這個層次描寫的主要內容。”並分男女兩組，派代表上黑板板書。

明確：舞蹈、響聲、後生、舞姿

3、品析文章中語言美。

作者從不同側面、不同角度展示安塞腰鼓的美，試用美，你看（聽）。”句式來說。並說說這些句子爲什麼美？例句：蓄勢待發的後生美，你看，他們身後是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。噝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

4、主旨探究

（1）據聯合國教科文組織公佈的資料表明：黃土高原是最不適合人類居住的地方之一。

（2）安塞腰鼓有什麼內涵？

安塞腰鼓是黃土高原上生命的激昂和宣泄，是中華民族精神的象徵

（三）小結：

1、排比反覆旋律美

文中運用了大量的排比和反覆，形式上力求多樣，富有變化。排比又有句內的、句之間的、段之間的。（請找出例子）

2、短句短語激昂美

3、節奏明快雄渾美

（四）反思提升

我們要進行一個演讀活動，要求讀出氣勢，讀出節奏，讀出情感。

我給同學們發了一份演讀稿講義，大家推薦男領由於越同學擔任，女領由單昕哲同學擔任，花三分鐘左右熟悉了各自角色需要演讀的內容。

演讀開始：

（男領）看！——

（女領）黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇！（衆合）好一個安塞腰鼓！

（男女領）百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。

（男合）驟雨一樣，是急促的鼓點；（女合）旋風一樣，是飛揚的流蘇；（男合）亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁；（衆合）鬥虎一樣，是強健的風姿。

（男領）百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長着酸棗樹的山崖上，（衆合）只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

（女領）百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀衆的心上，（衆合）也是隆隆，隆隆，隆隆。

（女合）每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。（男合）每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎爲觀止。

（衆合）好一個安塞腰鼓！

（男女領）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！

（衆合）它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。那消化着紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量！

（男女領）好一個黃土高原！

（衆四步輪讀）好一個安塞腰鼓！

（五）作業。

1、將精彩的語句抄在積累本上。

2、完成活頁和試題優化。

八、板書設計

1—4：（安靜）的腰鼓

安塞鼓5—27：（隆隆）的腰鼓5—13：宏偉的場面14—17：雄壯的.（響聲）

18—22：擊鼓的（後生）

23—27：奇麗的（舞姿）

寂靜28—30：（）的腰鼓

九、教學反思。

在本節課上，我充分發揮學生的主體地位，學生自己能解決的問題，我不去講，學生自己看書能回答的問題，我不回答。同時，我也十分注意情境的創設，先在課前播放安塞腰鼓的視頻，以激發學生的閱讀興趣，並讓學生在感性性對安塞腰鼓有所瞭解。此外，本節課，我還重視學生的讀。有全班齊讀，有男女生分角色讀，有領讀，更有對文本深入理解的回讀。

當然，任何一節課都不是完美的，在本節課上，還存在着不少缺點需要我今後改進的：

1、教學的目標的確立，還有不明確的地方，對教學內容的安排也有與教學目標不符的地方，教學目標的達成度有待提高。

2、播放的視頻，沒有經過嚴格的篩選，視頻還不夠典型。而且播放的順序還可以更靈活一點。如放在品析語言後面。

3、學生的參與度還不夠，對個別學生的提問次數過少，沒有照顧到全體學生。無論如何，這一次研究課，對我來說，都是一次寶貴的成長財富，我都會好好的總結，認真的反思，以便於我今後的教學之路能有更大的進步。

安塞腰鼓教學設計11

教學目標：

1、學習朗讀課文，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、品讀賞析，感受語言的節奏美、詩意美。

3、感受中華傳統文明的精神力量。

教學重點：

1、學習朗讀課文，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、品讀賞析，感受語言的節奏美、詩意美。

教學難點：品讀賞析，感受語言的節奏美、詩意美。

課時安排：1課時

教學設計

1、安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的黃 土高原氣息，對於生活中沒有觀賞過的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此， 我們尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕鬆 多了。

2、這是一篇詩化的散文，有着雄渾偉奇的畫面，更有着與畫面風格一致的氣勢磅礴 的語言，所以整個教學過程以“朗讀”爲主，在朗讀中感受氣勢，在品讀賞析中感受語言 之美，使學生得到藝術的薰陶。

教學步驟

一、片斷播放，觀感引讀

播放2～3分鐘的腰鼓舞片段，調動學生情緒，並在學生的觀感暢談中引入課文。

在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：

安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環 境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演 和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人 借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

安塞腰鼓的內涵是生命的`激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發、噴 涌。

二、高聲誦讀，感知氣勢

自讀、分讀、齊讀

學生自由朗讀課文，試用“ 好一個 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填 詞、短語、句子，最好是文中的內容。

學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋 漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛， 容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人嘆爲觀 止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

三、分析內容，理清思路。

文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分爲文章的主體部分，分別從5個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這5個角度的分水嶺都是一句話。

學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!（ 明確：這是文章內容與結構上的核心句。）

四、品讀賞析，學習句式

1、品讀賞析：感受語言的節奏美、詩意美、意蘊美、情味美。

本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。

句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛 揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風 姿。”

段與段之間的排比：“使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做；使人想起：千里的雷聲 萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而後最終永遠明晰了的大徹大 悟！” 這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鑽，能表達出強烈的 思想感情。

反覆句式：反覆，是爲了突出某個意思，強調某種感情，特意重複某個詞語或句子。 在本文中，它常常是與排比結合起來使用的。例如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉 塞。”

有間隔反覆，如：

好一個安塞腰鼓!(第13、17、22段三次出現)

有連續反覆，如：百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長着酸棗樹的山崖上，山 崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽了隆隆，隆隆，隆隆。(14、15、16段又構成間隔反覆)

五、知識拓展

陝北民俗：春節扭秧歌、吹嗩吶、耍獅子、舞龍燈

陝北藝術：秧歌、腰鼓、民歌、剪紙、泥塑。

陝北飲食：以雜糧爲主，有小米、高粱、蕎麪、南瓜、紅棗、米酒等。

六、小結

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、 火烈的特點。表達出作者讚美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強 烈的思想感情，讚美陝北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特徵。文章多處運用排比、比 喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文 章感人力量。

七、作業佈置

1、積累文中的好詞好句。

2、配樂朗誦，錄成音頻。

安塞腰鼓教學設計12

【教學目標】

1.通過朗讀體會安塞腰鼓的特點。

2.學習排比的修辭手法。

3.領略深沉的意蘊。

【教學重點】

通過朗讀，品味文章中排比的作用。

【教學難點】

感受文章的節奏美、詩意美以及生命的律動。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

視頻導入

這個單元，我們接觸到了各式各樣的中華文化，今天，我們一起走進西北，去領略西北特有的一種文化形式，讓我們一起來看看吧！

（播放安塞腰鼓的視頻。）

師：我們來說說，你看見了什麼？感受到了什麼？

（學生暢所欲言，教師歸納，提示歷史中安塞獨特的地理位置及腰鼓的儀式感。）

（設計意圖：讓學生通過視頻及教師對於安塞特點的提示，瞭解安塞腰鼓在歷史中遺留下來的激情與儀式感，有助於學生理解安塞腰鼓的精神內涵，同時激發了學生閱讀課文的興趣。）

品讀課文

活動一：自由朗讀課文

（學生讀後談感受。）

明確：氣勢 修辭

（師引導：文章讀起來慷慨激昂，很大程度得益於語言表達上最大的特點——大量運用不同形式的排比。）

師：我們來看看下面這些句子，看看他們有什麼特點、作用。

“一捶起來，就發狠了，忘情了，沒命了！”

“每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎爲觀止。”

“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後永遠明晰了的大徹大悟！”

（生歸納出：句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的`排比。）

（設計意圖：通過朗讀，讓學生理解本文語言的特點，並進行提取、分析並整合。）

活動二：朗讀表演

1.小組合作找排比。

（設計意圖：讓學生在教師的引導下，找出文中句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。訓練學生提取信息的能力。）

2.勾畫排比讀一讀。

（設計意圖：通過朗讀，體會排比句的節奏、氣勢與激情。）

3.大家齊來演一演。

4.全班一起理一理。

（設計意圖：全班一起整合文中的排比句，從整體上感知文章語言的特點。）

抒發感受

活動三：想一想，說一說

想一想，假如，你是其中的一員，會想些什麼？

說一說，從演員和觀衆不同角度說一說你的思考。（同桌合作研讀。）

師小結：不管是鼓者還是觀者，此刻都全身心的投入，鼓者只有用力地敲，用勁地跳，充滿力量，才能打破，甩掉，身上的重重束縛，；而聽者，只有震撼，深深的震撼，震撼於這樣一種奔騰的力量，從而受到感染。

（設計意圖：代入性的思考，讓學生體會到文章裏所歌頌的強盛的生命力、勇於衝破束縛的能量。）

我來創作

活動四：我手寫我心

排比的力量這樣的強大，讓我們也來做一個靈魂的寫手，用排比的修辭手法寫一段文字吧！

（師播放一段楊麗萍的孔雀舞，學生寫作。）

結束語

《安塞腰鼓》是一篇文質兼美、氣勢恢弘的散文，它展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。而這種激情與活力，作者正是通過一組又一組的排比式抒情表現了出來。讓我們記住這種激情，讓我們牢記這種氣壯山河的力量……

安塞腰鼓教學設計13

我們在學習的時候一定要帶着爲什麼的思想去學習，一起來看看吧！

【教學目標】

1、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟中華兒女的英武精神。

2、品味排比句式的節奏，氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

【教學重點難點】

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度，層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，並發表對課文的見解即教學的重點。

【教學方法】

1、多媒體助學

2、誦讀導學

【教學步驟】

一、創設情景，導入新課

(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞)

1、提問：看完這些畫面，你有什麼感受?(學生自由回答)

你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術形式嗎?

2、交流查閱的有關安塞腰鼓的資料。附資料:

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飈，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現着陝北高原民衆憨厚朴實，悍勇威猛的個性。1996年，安塞縣被國家文化部命名爲“中國腰鼓之鄉”。

今天我們一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

二、聽讀課文，整體感知

1、看錶演片斷，聽全文朗讀(配樂，配畫面)。注意朗讀者有沒有讀錯的地方。

2、思考問題:

⑴ 安塞腰鼓總體上給你什麼感受?它有什麼特點?

壯闊，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗獷，雄渾，動力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。

⑵ 這篇文章運用最多的修辭手法是什麼?你覺得有何效果?

排比，有句子內部詞語的排比，有句子的排比，有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘，語氣連貫，節奏明快，感情強烈。

三、指導朗讀，引導學生有感情有節奏有氣勢的朗讀

1、過渡:安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮讚，爲了表現生命偉大，粗獷，豪邁的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點朗讀讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏，排山倒海的氣勢 ，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的.。

2、以第五節來示範朗讀：

⑴ 播放範讀片斷(配樂，配畫面)。注意聽清朗讀者處理的語音輕重，語調的抑揚，語速的快慢。

你覺得他讀的怎樣?哪些語句讀的好?指導朗讀，讀準重音，讀出節奏，氣勢：

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!(增強氣勢) 驟雨/一樣，是急促的/鼓點;旋風/一樣，是飛揚的/流蘇;亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步;火花/一樣，是閃射的/瞳仁;鬥虎/一樣，是強健的/風姿。(節奏感強，渲染動感形象)

黃土高原上，爆出一場多麼壯闊，多麼豪放，多麼火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!(感情充沛，富有感染力)

⑵ 小結:本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

⑶ 配合音樂，畫面齊聲朗讀。

⑷ 小結:作者利用排比句式的節奏，氣勢與激情，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現在請大家有感情地朗讀文章其他部分，讀出節奏，氣勢，品味精彩語句，說說自己對這些語句的理解。

四、學生品讀，體驗感悟

1、學生選擇自己認爲精彩的語段進行散讀並作點評。

2、小小組合作學習探究。

3、抽讀，結合語境談理解與感受。

五、總結文章主題

通過剛纔大家的品讀，你覺得本文除了讚美安塞腰鼓的壯闊，豪邁和火烈，還讚美了什麼?

六、拓展

你還知道哪些民間大型舞蹈形式(舞龍，舞獅，滾燈，扭秧歌等)

七、佈置作業

1、自由選擇文中某一精彩片段朗讀，背誦。

2、選你最喜歡的兩個句子抄下來，模仿它們的表達方式，再仿寫兩句。

3、解決課後學習建議

【教後感】

現代化技術與語文的整合：

利用多媒體創設情境，激發了學生的學習興趣，啓發他們的想象。古希臘教育家說:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”上課伊始，播放一組畫面，那生動粗獷的表演場面，拉近了學生和按塞腰鼓之間的距離，讓學生有了形象的感受，產生情感的共鳴，激發了學生的想象。接着在聆聽課文朗讀以後，又給課文精彩的段落配以畫面和朗讀，讓學生對課文內容有了直觀，形象的感知。用聲音，色彩，圖象等形式感染學生情緒，給人以強烈的視聽效果，將學生帶入課文的佳境。強化了文學作品的薰陶感染作用。還增大了課堂容量，使知識量和信息量大幅度增加。

開展了聽，說，讀，寫等各種語文實踐的活動。

課前安排三分鐘講話和學生的點評;閱讀文本採用多種形式的讀，有聽讀，範讀，散讀，抽讀，品讀等活動;在品讀過程中還設計了仿說拓展的實踐活動。作業安排朗讀背誦精彩段落，仿寫精彩語句的作業。最突出的一點整個課堂書聲朗朗，學生朗讀正確，流利，有感情。在反覆誦讀中，增加學生的語言積累，從不同層面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量和陝北人民純樸，粗獷，豪放的性格，加深學生對文本的體驗和感悟，從而受到情感的薰陶，獲得思想的啓迪，享受審美的樂趣。

安塞腰鼓教學設計14

　教學目的：

1、有感情地朗讀課文，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、品讀賞析，感受語言的節奏美、詩意美。

3、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

教學重點：

品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受腰鼓所宣泄的生命力量，並發表自己的見解。

教學難點：藉助文字描繪再現形象領略意境

教學過程：

第一課時

導入：交流課前蒐集的有關安塞腰鼓的知識

“天下第一鼓”――安塞腰鼓。安塞腰鼓產生於北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，也是陝北人民精神風貌的象徵。在古代既是激勵邊關將士衝鋒陷陣、浴血奮戰的號角，也是將士凱旋的歡迎曲。如今它已成爲中華民族堅毅不屈、意氣風發、蓬勃向上、積極進取的精神象徵。

安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術於一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有２０００年以上的歷史。可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。豪邁粗獷的動作變化，剛奔放的雄渾舞姿，充分體現着陝北高原民衆憨厚朴實、悍勇威猛的個性。

任何文藝形式都是對人生、社會的感受和認識的反映。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蘊涵的文化價值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。下面我們學習《安塞腰鼓》這篇課文，看看作者是怎樣用生花妙筆去描摹一場動人心魄的表演，並揭示其文化意韻的。

作品：《安塞腰鼓》寫於1986年，它是一曲陝北人生命、活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實、厚重內蘊的詩性禮讚。

一、朗讀課文

1、學生自由朗讀並掃除生字障礙，自主體驗，自主鑑賞。

注音、晦暗羈絆驀然冗雜亢奮戛然而止磅礴

解釋：晦暗羈絆驀然冗雜戛然而止亢奮歎爲觀止

2、朗讀指導：

朗讀最基本的要求是讀準字音，讀準節奏。（要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點：本文以短句爲主，因而節奏較快。）還要注意語音的輕重，這樣纔會產生抑揚頓挫的效果。朗讀水平若要向高層次發展，必須深鑽課文，才能身臨其境，進入課文情景，進而讀出文章的畫面美、音樂美、力量美（本文所特有的陽剛之美）。

3、分節、分男女朗讀，注意節奏、重音。：

4、朗讀品味階段。請同學們有感情的將自己喜愛的段落朗讀一遍，再一次體會安塞腰鼓的壯美。交流、學生評議。

二．整體感知

1、知內容：通過以上的朗讀，試用“這是_______________的安塞腰鼓”的句式進行評價，可填詞、短語、句子，最好是文中的詞句。

2、理結構

說明：文章按表演前、表演中、表演止可分爲三個部分。第二部分爲文章的主體部分，分別從四個角度來展示安塞腰鼓的藝術魅力，且四個角度的分水嶺都是一句話。

試找出起止段落，找出反覆出現的一句話，它每出現一次，又分別是在讚美安塞腰鼓哪個方面的“好”？

請用“好在……，你看（聽）……”句式敘述。

第二課時

一、研讀全文

1、我們來將課文的開頭和結尾來對比一下，看看有什麼特點。

2、第二部分第一層文章描寫安塞腰鼓的怎樣的特點，如何寫的？

3、提問：這樣“好”的安塞腰鼓使你聯想到什麼？它體現了什麼樣的主題思想？

4、劃出文中明確揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。從句式特點及思想內涵兩方面品評這句話。

　二、品味語言

①．朗讀自己認爲寫得精彩的地方，請用“我喜歡________句子，因爲_________”的句式進行評點。（可以從用詞、句式、修辭、寫法等角度入手）

小結：

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句鏗鏘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者讚美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情；也讚美陝北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特徵。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。

三、拓展延伸任選一題

1、請模仿文中的排比句式或比喻句式寫一段話，描述一個表演場面。

2、“這腰鼓，使冷冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。”這句話通過感覺的改變，側面體現了腰鼓產生的震撼力，請以這種語言風格仿寫一句話，說說腰鼓還使什麼發生了變化?

答案：第一課時：二、1、有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎爲觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等；從中讓學生感受腰鼓這種民間舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量

2、找出：“好一個安塞腰鼓”表達了作家對安塞腰鼓的讚美，這是文章內容與結構上的核心句。1：從舞蹈美、鼓聲美、後生美、舞姿美四個角度來寫。或“舞蹈的場面美”、“雄壯的鼓聲美”、“擊鼓的後生美”、“變幻、奇麗的舞姿美”①.好在有火烈的舞蹈場面。你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；……鬥虎一樣，是強健的風姿。

②.好在鼓聲的巨大力量。你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀衆的心上，觀衆的心也驀然變成牛皮鼓面了。

③.好在有茂騰騰的擊鼓後生。你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着。

④.好在變幻的舞姿。你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎爲觀止。

第三課時

一、1、這就是以聲襯靜。以聲襯靜的`手法在我國古代的文學作品中早有運用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”。文中開頭的靜態描寫好，好在它爲文章後面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。結尾“以聲寫靜”更加突出了鼓聲止後的寂靜。

3、即關於這篇文章的主旨，有多種見解：略

4、容不得……一股勁！（句式特點：①排比：一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓衝破一切障礙的強大力量。②前後對應，'掙脫'、'衝破'、'撞開'力量急速遞增，使人聯想到爆發生命力、排山倒海的社會變革……）“那麼一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以爲人，生命之所以爲生命。

二、（教師提示：可以從用詞、句式、修辭等角度入手）

從用詞方面說：(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

(2)“茂騰騰的後生”“噝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“噝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說：(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!昇華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上說：(1)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(2)文中的反覆用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

(3)文章中排比用得好，形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。

從寫法上說：豐富的聯想和想像，以聲襯靜。

安塞腰鼓教學設計15

教學目標：

1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術奇葩。

2、學習文章形、神結合的語言。

3、感受生命的律動、蓬勃想像力。

教學重點：

1、利用多媒體教學，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、自主學習，師生互動，培養學生學習語文的興趣和本事。

教學難點：

理解排比和反覆的修辭手法及運用。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1、播放“安塞腰鼓”視頻，學生欣賞。

2、學生談觀感。教師從以下方面適當引導：

①安塞腰鼓，它產生於距延安四十公里處的安塞縣。它的粗獷、雄渾、動力十足的'風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

②安塞腰鼓是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧。人的表演和樂器的"表演完整地糅合在一齊，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。今日我們來學習劉成章的《安塞腰鼓》。

二、朗讀課文，整體感知。

1、給合注釋，掌握下列詞語的音和義。

亢奮、晦暗、羈絆、冗雜、歎爲觀止、戛然而止

2、聽課文的錄音；請學生大聲朗讀課文，體會全文語速、語調的變化。

明確：1—4自然段語速較慢，語調沉穩有力，表現腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點。

5—27自然段：語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點。

28—30自然段：語速舒緩，語調輕柔，表現腰鼓表演結束後場面寂靜的特點。

3、找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。

明確：“好一個安塞腰鼓！”間隔反覆四次。

4、朗讀全文。

能夠模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分教師朗讀。其中，抒發讚美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。

5、分清結構層次：

全文能夠分成三個部分。從“羣茂騰騰的後生”到“似乎從來不曾響過”是表演前；第二部分從“可是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三部分從“戛然而止的時候”到“耳畔是一片渺遠的雞啼”，是表演後。

開篇（1—4）：雕塑般的造型（靜態美）以靜襯動

（5—13）：火烈的舞蹈（動態美）

（14—17）：激越的鼓聲（氣勢美）

主體（5—27）（18—22）：擊鼓的後生（陽剛美）

（24—27）：變幻的舞姿（藝術美）

結束（28—30）：無聲的世界（靜寂美）無聲襯有聲

三、師生互動，賞析文脈。

1、如果用一個字來概括第一部分和第三部分的話，你會用哪個字？用“靜”。

2、兩部分的“靜”有沒有不一樣？

第一部分側重於人的安靜，第二部分側重於聲音的寂靜。

3、這兩部分對第二部分的表達有什麼作用呢？

以動襯靜，構成鮮明的比較；第二與第—部分構成前後呼應。