《安塞腰鼓》課文教學設計9篇

作爲一名無私奉獻的老師，時常需要準備好教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家整理的《安塞腰鼓》課文教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《安塞腰鼓》課文教學設計1

導入：

1、我先作個調查，看過腰鼓表演的同學請舉手。

2、看後你有何感受？

3、對，那是心靈的呼喚，那是生命的宣泄。今天我們來歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章，題目是——

一、整體把握

1、請大家自由高聲地朗讀，朗讀前標上序號，並思考問題：

（1）這篇文章要表達什麼？（A這是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。B歌頌陽剛之美。C表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。D人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現）

（2）說一句話：__________的安塞腰鼓

（3）文章分爲幾個部分？你這樣分的依據是什麼？

2、討論明確上述問題。

二、分角色讀主體部分。

1、讀。

2、仿句。

三、品讀

1、結尾句是含義

2、文章美嗎？美在哪裏？

美在這篇文章，內容和形式取得了完美的統一。

課文多用短句來表現內容。如“一羣茂騰騰的後生”，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。

本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對偶工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進，如“掙脫了、衝破了、撞開了”“震撼着你，燒灼着你，威逼着你”等，排山倒海般讓人透不過氣來。

課文自始至終，一直保持着快速的節奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半分喘息的機會。快節奏使得內容表達得更熱烈、更激盪，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

3、西北現在好像成了貧困落後的代名詞，作者爲什麼這樣歌頌西北漢子？

西北，是中華民族的主要發源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。作者爲什麼這樣深情地歌頌這片土地？歌頌什麼？“消化着紅豆角角老南瓜的軀體”，並沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的`軀殼內奔突，終有一天會噴發的。這裏的人們是有希望的，這裏的土地是有希望的。

落後是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日並不遙遠。圍繞這一話題，可以作相應的問題探討。

四，結束語

《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮讚。它以詩一般凝鍊而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。

給你們一份禮物：《龍泉日報菁菁校園》等你去發表一篇文章，正標題自擬，副標題是

《安塞腰鼓》課文教學設計2

《荷葉圓圓》

教學內容：長春版國小語文一年級下冊第四單元第十四課《荷葉圓圓》。

教學目標：

1、知識與技能

（1）能認識“荷、珠”等12個生字，有主動識字的願望並且讓學生能夠對“荷、珠”等字組詞。

（2）能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

2、過程與方法

通過朗讀，運用多種方式初步瞭解文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

3、情感、態度、價值觀

在朗讀中，初步感受夏天的美好，激發對大自然、對美的嚮往，從而樹立保護大自然的意識。

教學重點：認識“荷、珠”等生字並進行組詞。

教學難點：藉助拼音、流利地朗讀課文。

教學準備：ppt

教學過程：

一、情境導入

導入：同學們，你們準備好了嗎？（準備好了）現在我們開始上課，上課！

（老師好！）同學們好！同學們，在上課之前我們先來欣賞一副美麗的畫面。(教師播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面。

畫面定格在特寫的荷葉上。)同學們，這是一片什麼樣的荷葉啊？（圓圓的荷葉）那麼在這圓圓的荷葉上到底發生了怎樣有趣的事兒呢？

今天就讓我們一起來學習一片新的課文：荷葉圓圓（老師板書課題：荷葉圓圓，齊讀課題）。

二、初讀課文，認識生字

1、現在請同學們拿起你們的課本，先聽老師爲你們讀一遍，注意聽清楚要求，老師在讀的時候請你們拿起你們的筆，在課文中圈出你們不認識的字寶寶，大家聽清楚老師的要求了嗎？（聽清楚了，老師範讀）

2、好了，現在有哪位同學爲我們分享一下他找了哪些生字寶寶？（學生彙報找出的生字寶寶，教師在此時適當地糾正學生的讀音，在這兒多叫幾個學生起來彙報他找出的生字。）

3、那老師這兒也給大家找出了一些生字寶寶，我們一起來讀一下（出示帶有生字字音的.幻燈片，師生讀生字。）

4、現在我們就一個一個來認識一下他們（老師介紹生字）那你們能對他們進行組一些詞嗎？（學生進行組詞）那你們是怎樣記住這個字的呢？（學生介紹識記的方法）

預設：加一加，組詞法，組合法，減一減，聯想法。

5、現在我們在來讀一下這些生字（師生齊讀）哪位同學願意做我們的小老師帶着我們一起來讀啊？注意在領讀的時候每個字要組一個詞。誰願意來做我們的小老師。（多叫學生領讀，在此時糾正同學的讀音）

6、現在我們是照着拼音讀的那去掉拼音大家能讀嗎？一字兩遍讀（師生齊讀），好了，那老師現在要增加難度啦。我們來一個字一個詞，用開火車的形式來讀。誰願意做火車頭。（開火車）

三、再讀課文，鞏固生字

1、如果把字放到課文中你們還能認識他們嗎？現在請同學們自由朗讀，將字帶入文章中進行朗讀。開始！（學生自由朗讀）

《安塞腰鼓》課文教學設計3

學習目標

1、識記本文出現的重點字詞，瞭解安塞腰鼓。

2、學習本文通過生動形象的語言描述腰鼓表演的技藝，品味文章的語言。

3、學會欣賞舞蹈表演的藝術，感受舞蹈的美，體會安塞人的內在品質。

教學過程

一、課堂導入。

師：源於生活的藝術，表現形式有很多，哪位同學能夠說出自己知道的幾種？

生：畫畫、雕塑、武術

師：我們身邊的能列舉幾個嗎？

生：鬧元宵、踩高蹺、舞獅、秧歌。

師：對，其實，還有一種威風鑼鼓表演，氣勢宏大、場面壯觀。今天我們學一篇同樣爲鼓的表演安塞腰鼓的文章，看看安塞人能舞出點什麼？

二、理解題目。

教師引導學生就文章題目提出問題，對課文有一個初步的整體感知。

三、整體把握課文。

1、解決文章中的生字詞。

教師把生詞分爲四類：注音、解釋、書寫、累積。啓發學生體會這樣分類的目的。指出整理、累積詞語的方法，什麼樣的詞語需要整理和累積（不認識的、重要的、有價值的）？如何累積（分類、書寫記憶、運用記憶）？

2、文章寫了什麼？

要求：默讀課文，回答下列問題。

（1）文章開始部分，寫一羣后生神情沉穩而安靜地站着；緊接着寫他們開始捶、發狠、忘情、沒命地捶；這樣的行爲一直持續寫到了文章的什麼段落？文章最後說：當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜。由此可見，文章寫了一次黃土高原人表演安塞腰鼓的文藝活動。由此，你認爲整篇文章的層次可以如何劃分？歸納一下各部分的大意。（教師預設：第一，表演前；第二，表演中；第三，表演後。）

（2）在文章中間的部分，同學們是否發現有一些句子反覆出現，在整體理解課文方面能給你什麼提示？根據這些提示，試着把這一部分劃分一下小的文章層次，總結一下層意。（教師預設：第一，寫安塞腰鼓的舞姿以及給人的聯想。第二，寫安塞腰鼓巨大的聲響給人的感受。第三，寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。第四，從力量、聲響、光影的變換，藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。）對你欣賞舞蹈藝術有什麼啓示嗎？由此初步思考，作者寫安塞腰鼓，要表現什麼？從哪些語句、段落可以看得出來？試着讀一下。

四、重點研讀。

師：你認爲文章哪一句話、哪一段、哪幾段寫得比較好？好在什麼地方？說一說理由，讀一讀，體會一下；或者有什麼疑問、需要討論的問題，咱們一起討論一下。

1、文章寫表演前的情況，有什麼好處？

師提示：沒有一個靜止的開始，後面的忘情的動，好像就沒有參照系一樣。這裏的靜，是爲後面的動蓄勢。

分析：人物茂騰騰的後生；背景一片高梁地，噝溜溜的南風；性格樸實；神情沉穩而安靜；腰鼓呆呆的，似乎從來不曾響過。

2、作者寫安塞腰鼓的舞姿有什麼特點？是怎樣寫的？這樣寫有什麼好處？

先用排比寫：一捶起來就發狠了、忘情了、沒命了；然後用比喻寫後生的舞姿像強震擊起的石頭；然後用排比和比喻的方法寫鼓點像驟雨；流蘇像旋風；腳步像亂蛙；瞳仁像火花；風姿像鬥虎。

這樣寫的好處：比喻使描寫的對象更加生動具體，排比增強了文章的語言氣勢，很好地寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

3、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！怎麼理解？

寫出了陝北高原人的性格特點：粗獷、豪放、開放。表現：在這樣一片貧瘠的土地上那消化着紅豆角角老南瓜的軀體要掙脫、衝破、撞開束縛、羈絆、閉塞，由晦暗追求明晰、光明、富裕生活的一種信心和勇氣。

4、如何寫安塞腰鼓的響聲的？

用排比和比喻的修辭方法，寫出了安塞腰鼓沉重的響聲以及聲勢的不同凡響。

第一句寫響聲撞擊在山崖上，山崖發出回聲；第二句寫響聲撞擊在心裏，觀衆的心裏產生共鳴；第三句寫響聲引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發生和排解。

5、是從哪幾個方面寫安塞腰鼓給人豐富的想象力的？（力量、聲響、光影的變換。）

6、爲什麼說：當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球？

這是人對鬧聲的一種感覺，當鬧聲突然停止的時候，人會感覺特別的寂靜。這裏是用靜來反襯剛纔的鬧。

7、如何理解耳畔是一聲渺遠的雞啼？

雞啼是天亮的象徵，是希望的象徵。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，有這些安塞人的精神，他們一定會創造出一個嶄新的世界，這也正是希望之所在。

五、小結。

1、文章寫了一次安塞腰鼓的表演活動，作者想通過敘寫，表達作者對於生命中奔騰的力量的讚美；表達作者對黃土高原人特有的內在的精神品質進行讚美的`思想情感。

2、在文章的寫法上，你有什麼啓發？（按照時間劃分來寫活動的方法；語言大多使用修辭方法，以增強語言表現力；善於抓住生活中美的東西；寫表演活動可以從舞姿、聲響、給人的想象、給人心靈的衝擊等方面着手。）

3、安塞人內在的東西給你什麼啓示？（人應該有追求，應該這樣痛快地生活和追求着。）

4、閱讀這樣的文章應該注意的問題：學會調動自己的感覺經驗，體會問題背後所蘊含的東西，從而達到理解語言文字的目的。

六、佈置作業（選其一）。

1、觀看千手觀音，寫一段自己的感受與同學交流。注意運用劉成章寫安塞腰鼓的手法，學習他的語言。（教師提供網址）

2、你知道我們家鄉獨有的民間藝術表演形式嗎？試着蒐集、整理、交流一下，學習本課的寫法，寫一寫正月十五鬧元宵時秧歌隊伍表演的情形。

第二部分網絡議課實錄

問題一：教學設計到教學實踐：加法還是減法

陳大偉（以下簡稱陳）：讀完你的教學後記，我能清楚地感受到你對教學的理性追求。做事之前要清楚自己想幹什麼，這雖說是老生常談，但在實踐中我們卻常常迷惑和忘記。你對學生的理解基礎、達成理解可能的方式、理解什麼、學會描寫的方法，學會欣賞舞蹈等方面的認識和分析給人很多啓發。這種啓發是對認識教材和分析教材的思路的啓發，對我的幫助很大。你在反思中提到這節課，自己設計的內容過於繁重。想法太多，反而一個也沒有實現好。我很同意這樣的看法和觀點。課堂教學不能貪大求全，什麼東西都想做，結果什麼事情都沒有做好。

任念國（以下簡稱任）：非常同意你的觀點。追求大而全向來是教師經常犯的一種錯誤。但是自己感覺：老師備課時還必須要大而全，只是在具體的實施過程中要選擇最佳的、適時的切入點，以點代面，重點突破，從而更加深入地全面把握。

陳：我同意備課要深、透、全，但關鍵是在課堂教學的具體實踐中要學會捨得，並充分認識到一節課不可能吃成胖子，教學中不是爲了展示自己對教材理解多麼深刻！想法太多，反而一個也沒有實現好。或許，現在教師要做的，不是怎麼去擴充，而是應該想想怎麼做減法。

陳：很多老師在做公開課時帶着沉重的包袱，想着得獎，想着聽課者的好評，卻失去了自我和真實。實際上，一節課就是一節課，三維目標需要在經常的教學活動中追求，不是一節課就能實現的。評課時，我們也不能求全責備，不能要求一節課自主學習、合作學習、探究學習都必須出現。

任：這一點我是深有感觸。如果不能把壓力很好地轉化爲動力，戰時的狀態不能很好地調整的話，這確實是一個授課教師一個用粉筆作戰的戰士要打敗仗的很重要的原因。

陳：這是很難避免的壓力。我認爲，有更高層次和境界的教師在此時是心中只有學生，只根據學生的需要和現狀進行教學。

問題二：單篇教學與主題單元如何有機聯繫

陳：我把你的《安塞腰鼓》教學簡記讀了兩遍，我認爲你的把握是對的：以時間爲線索，分表演前、表演中、表演後進行，而在表演中，又從聲響、動作、想象等方面展開。

以時間爲線索是一方面，同時考慮到這是一個藝術欣賞的單元，還可以從舞臺藝術的角度具體展開，比如：

表演前：

（人物）一羣茂騰騰的後生。

（場景）他們的身後是一片高梁地。噝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣裳。

（動作神態）他們的神情沉穩而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過。他們樸實得就像那片高梁。

我覺得這是一個電影場景的寫法，也是戲劇開幕前的場景，可以讓學生充分想象，並在想象中期待那驚心動魄的一捶。

表演中：

鼓點像驟雨（聲）；流蘇像旋風（物）；腳步像亂蛙（人）；瞳仁像火花（眼）；風姿像鬥虎（人的整體感覺）。

任：你的建議讓我很受啓發。從主題單元的角度來考慮這篇課文的教學設計，不失爲一種好的方法和策略。因爲自己對舞臺藝術瞭解不多，所以沒有去涉獵。陳老師所建議的設計，是一個很好的思路，對於學生來說，文化藝術舞臺藝術的涉獵和儲備，可能對他一生都有好處。這個思路我會汲取的，謝謝！

陳：在我的聽課實踐中，我注意到很多老師很難把握一節課的要點，他們僅僅是就事論事，缺乏整體感和前後關聯只見樹木不見森林，而且也很難找到展開教學的思路。所以我與中國小教師交流時常常談到：我們要學會欣賞整個畫面，而不是僅僅陷入某一個局部。我注意到你在此處特別強調謝謝，我很高興，哪怕就這一個問題我們達成了共識，都是我們討論的成果。

問題三：如何認識和處理文章的特色

陳：我以爲這是一位舞蹈藝術行家的傑作。學習排比，是這節課的一個要點。通過這裏的學習，讓學生意識到，排比不是重複，而是從不同角度展開（或者不斷深入地迫近，此處是從不同角度展開）。學生要學習觀察舞蹈藝術，需要從聲、形、動態、眼神、整體感覺等方面入手。

任：關於排比，你的觀點讓我很受啓發。學生的理解不夠深刻，可能就是緣於教師的考慮膚淺。自己平時的分析也只是站在考試的角度，讓學生體會一下：排比的使用有什麼具體意義，增強了什麼樣的語言氣勢（有什麼表達效果）而已。至於如何從哪些方面來增強語言氣勢、如何在實際運用中學會寫排比，還真的沒有深入探索過。我想這也許是自己今後應該注意和努力的方向。

陳：另外，我在此受到的一點啓示是，比喻首先應該建立在聯想和想象的基礎上，學習比喻是學習聯想和想象。對於這個看法，是否有道理？不知道你怎麼看？

任：對於比喻的產生，首先是建立在聯想和想象的基礎之上的說法，我認爲還是很有道理的。比喻的本意是用另外一個大家或者聽話人比較熟知的東西，來陳述自己要說而對方不大容易理解的內容，所以，先有聯想，然後才能產生自己認爲很貼切的比喻；至於想象，如果在此時有用武之地的話，換成比較好了！

陳：在這裏，比較是一種方式，我是從心理活動的角度來考慮的，你說比喻的本意是用另外一個大家或者聽話人比較熟知的東西，來陳述自己要說而對方不大容易理解的內容，對我認識比喻有好處。但我在想，有沒有把比較熟知的東西想象成更美妙的大家不大熟悉的東西（這之中的心理活動可能是想象）？你能不能想到一個例子？

任：非要找一個例子的話，找張曉風的《行道樹》好了。

陳：另外，你很注意抓住詞、突破詞、強調詞，我覺得這是很好的。但短句也是這節課的一個重點，短句怎樣利用，在運用中體會短句的作用，我覺得還需要討論或者引起重視。

任：對！自己在詞語、短句、鋪排句子組合的整體設計上，確實缺乏一個通盤的考慮，導致在語言的學習上缺乏整體性。

陳：在此，我更想向你請教：長句、短句表達的差異是什麼，在此課中怎樣處理更好。

任：可以從幾個方面來體會：

（1）短句、長句、段落的交錯使用、融合，與安塞腰鼓鼓點的急促與舒緩，沉重與輕盈，整齊劃一的隊伍行動與個體的舒展表現相結合的現場描摹是一致的。

（2）甚至可以用長句、短句、段落的重複交錯使用來完成對課文的整體梳理和把握。

（3）可以放在文章的整體把握階段，加深對文章內容的整體、深入理解和體會，以求得對這種舞臺藝術的深入體會和領悟。

（4）在對這種表達方式的仿寫和運用中加以體會。

陳：真好。我還體會，鼓點急促是用短句來突出、來表現的。我在想：關於詞的教學是集中好，還是具體到句段賞析時再分散處理好？

任：我覺得是分散在具體的語言環境中體會要好一些，讓詞語成爲有家的詞語、成爲句子中、語言中活生生的詞語。實際上，我在詞語的設計上是想教給學生一種梳理的方法。但最後，還是少了這一環節。

問題四：生活是源還是文學是源

陳：如你所說，對安塞腰鼓你不熟悉，學生也不熟悉。因此你在教後反思中所設想的一次視頻的播放的意義和價值似乎不能低估。如何用更好呢？我想把它作爲引起和展開教學的核心。我設想：是否可以先播放一段視頻，這樣安排教學流程：

（1）引導：看了這一段，你最強烈的感受是什麼？用幾個詞描述一下。

（2）啓發：我們來看一看某某作家的感受，他是怎樣描述這種感受的？

（3）體味：反覆詠讀、品味字、詞、句，體味短句、排比、比喻的用處。

（4）運用：現在我們再看一遍視頻，想一想，你對這段舞蹈有了哪些更深刻的印象。

（5）表達：想一想，面對這段舞蹈，你會寫些什麼？你將怎樣寫？

這樣的線索會不會簡單一些，會不會節約出一些時間來？

我沒有語文教學經驗，所以僅僅是一種設想，要請你思考和批評。

任：關於語言文字的理解，是先由具體的現實錄像般的視覺感受給大家一個印象，還是在學生自己感悟語言文字產生印象之後，再給學生一個具體的例子予以現身說法？我還是希望：先讓學生感悟語言文字本身，將視頻放在最後。原因很簡單：所謂，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。讓學生先有自己的哈姆雷特是很重要的，一是任何事情必須先有自己的判斷，二是避免被先入爲主的感性材料所左右，泯滅創造的機會和可能，這更符合語言文字理解的習慣吧！

陳：你的意見很有道理。我也說說我這樣考慮的理由，它實際上涉及生活是源還是文學是源的問題。我的考慮是：安塞腰鼓舞蹈藝術是源，這篇作品是流，先有安塞腰鼓這種藝術形式或者藝術活動，然後纔有這篇文章，我想的就是先回歸本源，而不是首先用文本約束。這樣的教學進程就是：直觀地迴歸藝術本身，自己先感受、體悟；然後用文章做參照，體會文章的特色與創造；再回到藝術，提升自己對藝術的感悟和表達。這樣，學生將有更大的創造空間，一千個哈姆雷特更容易出現。我個人的感受是，音樂藝術、形象藝術留給人的創造空間比文學藝術留給人的創造空間更大，所以《易繫辭上》說：書不盡言，言不盡意。

當然，這種討論和實踐都可以繼續深入。

《安塞腰鼓》課文教學設計4

設計理念：

緊抓作者的感情線索——四次贊安塞腰鼓，引導學生層層剝筍，通過品詞析句、創造性的朗讀、語言訓練、合作探究等，催化學生情愫，讓學生體會，作者的四次讚歎不是簡簡單單的疊加，而是濃濃烈烈的昇華。作者是借贊安塞腰鼓贊黃土高原，贊中華民族。

一、提綱挈領，激情導入：

師：同學們，上節課我們初步朗讀了課文，感受到了安塞腰鼓的獨特魅力，感受到了作者對安塞腰鼓熾烈的情感！作者在文中一次又一次情不自禁地讚歎——（課件出示作者的四次讚歎，生讀）

師：這節課，我們就一起來細細品味這“好一個安塞腰鼓”。

（文中作者四次由衷的讚歎環環相扣，渾然天成，層層推進，將課文凝成一個整體。學生通過朗讀就抓住了牽一髮動全身的主線，把握了文章的情感脈搏。）

二、品讀感悟，入情入境

（一）欣賞火烈的舞蹈（5—8自然段）

1、師：細細地讀5—8自然段，你眼前浮現的是什麼？（板書：火烈的舞蹈）

2、師：“火烈”體現在什麼地方？請你畫出相關的句子讀一讀。

3、指導朗讀：

（1）引讀：驟雨一樣，是……旋風一樣……亂蛙一樣，是……火花一樣，是……鬥虎一樣，是……

師：在這段話中，作者分別把這火烈的舞蹈比作——驟雨、旋風、亂蛙、火花、鬥虎（生說）。你從中感受到了什麼？

再讀，讀出熱情，讀出力量。

（2）問答式讀：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得怎樣了？（燥熱了）

使恬靜的陽光立即變得怎樣了？（飛濺了）

使睏倦的世界立即變得怎樣了？（亢奮了）

師：在這段話裏，作者用了三組反義詞，請你找出來。從中你感受到了什麼？

4、師小結：面對這壯闊、豪放，充滿熱情，充滿力量的舞蹈場面，作者情不自禁地讚歎：齊讀——好一個安塞腰鼓。

（作者通過五個比喻句，三組反義詞來表現“火烈”。文章有溫度，字詞知冷暖，這“火烈”在詞中，這“火烈”在句中。學生在創造性的'朗讀中感受到了這“火烈”就是熱情，就是力量。）

（二）傾聽沉重的鼓聲（9—11自然段）

1、老師讀9—11自然段，問：你的耳畔傳來了什麼？（板書：沉重的鼓聲）

2、師：從“山崖驀然變成牛皮鼓面了”我們感受到什麼？你想到了哪些詞？

3、師：讀着“觀衆的心也變成牛皮鼓面了”，你覺得此時觀衆的心情可用哪些詞來形容？從中我們感受到什麼？

3、師指導朗讀：讀出鼓聲震天，讀出心潮起伏。

4、師小結：這鼓聲驚天動地、氣壯山河，作者又一次情不自禁地讚歎：齊讀——好一個安塞腰鼓。

（作者用了兩個相同的句式，由表及裏來表達鼓聲帶來的震撼力。“山崖驀然變成牛皮鼓面了”學生不難理解，“觀衆的心也變成牛皮鼓面了”卻很抽象。讓學生先用詞說說此時觀衆的心情，再讓學生說讀後的感受，學生就會明白，此時觀衆被安塞腰鼓磅礴的氣勢震撼、感染，沉浸在這鼓聲裏了。）

（三）走近元氣淋漓的後生（12—14自然段）

1、師：輕讀這段文字，你看到了什麼？（板書：元氣淋漓的後生）

2、理解“元氣淋漓”：

（1）哪些句子寫後生們的元氣淋漓？你覺得還可以用哪些詞來形容這些後生？“元氣淋漓”是什麼意思？

（2）拓展：理解“大汗淋漓”。

3、師指導朗讀：讀出“活躍、強盛”，讀出“元氣淋漓”。

4、師追問：這元氣淋漓的後生是誰養育的？這紅豆角、老南瓜是誰養育的？

5、師小結：看着這羣元氣淋漓的後生，看着這片長出紅豆角、老南瓜的土地，作者又一次讚歎：齊讀——“好一個黃土地高原，好一個安塞腰鼓。”

（作者借贊“元氣淋漓”的後生來贊黃土高原。理解“元氣淋漓”是重點，也是個難點。引導學生找出表現“元氣淋漓”的句子，讓學生描述這是一羣什麼樣的後生，再讓學生讀相關句子，這一難點在層層剝筍中，在具體的語境中迎刃而解了。）

（四）融進變幻的舞姿（15—17自然段）

1、師：默讀第15自然段，然後觀察插圖，你的眼前浮現的是什麼？（板書：變幻的舞姿）你的心中感受到什麼？

2、師：是啊，這一切使人“歎爲觀止”。作爲中國人會怎樣自豪地讚歎？作爲國際友人又會有何感慨呢？（學生想象、交流）

3、介紹安塞腰鼓的起源，引讀第15、17自然段（課件出示）。

（1）師：在古代，安塞腰鼓是迎神驅邪的，表達了勞動人民對假、惡、醜的憎恨，對真、善、美的嚮往，讀——

（2）師：安塞腰鼓在古代戰場上，遇敵來襲時是報警的信號；作戰失利時，是求援的呼聲；兩軍對壘時，是助威的號角；贏得勝利時，是慶功的笙歌。讀——

4、師小結：此時此刻，人融進了鼓中，沉醉在聲裏，人鼓合一了。作者又一次情不自禁地讚歎：齊讀——“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓。”

（安塞腰鼓與學生的生活實際、認知水平相去甚遠。適時向學生介紹安塞腰鼓的起源，引導學生朗讀，讓學生明白古代人們是用安塞腰鼓來表達擺脫痛苦、追求幸福的願望。這就夠了，這裏的“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求”，這裏的“交織！旋轉！凝聚！昇華！”無須逐詞逐句地進行繁瑣的分析，“適度模糊”，只可意會，無須言傳。）

三、迴歸整體，昇華情感

1、體會文章寫作結構：

（1）師：通過剛纔的學習，我們感受了氣勢磅礴，氣吞山河的安塞腰鼓，與這充滿動感的描寫相比，課文的開頭和結尾又有何特點呢？請你們讀一讀，體會體會？

（2）討論，小結：開頭和結尾都是靜態描寫，首尾呼應。全文在結構上是“靜——動——靜”。

2、感受作者思想感情：

（1）師：同學們，我們已欣賞到了安塞腰鼓的獨特魅力。靜靜地想一想：作者僅僅是在讚美安塞腰鼓嗎？

（2）藉助板書引導學生讀作者的四次讚歎。

（崔巒先生說：“一個完整的教學過程，一般是由整體到部分再到整體。”這一教學設計讓學生迴歸整體，追本溯源，把握了文章的寫作結構，感受到了作者不斷昇華的情感歷程，體會到了“會當凌絕頂，一覽衆山小”妙處。）

四、拓展延伸，意猶未盡

1、（課件出示閱讀材料：江西儺舞）師：讀讀這段文字，你有什麼感受？

2、師：同學們，中華民族有着五十千悠久的歷史和燦爛的文化，它像一頂皇冠在歷史的長河中熠熠生輝，安塞腰鼓只是皇冠上的一顆寶石。祖國的地域文化豐富多彩，還等待我們去研究和探索。課後請同學們蒐集一些描述民俗風情的內容讀一讀，更多地瞭解祖國，瞭解祖國的文化。

（設計意圖：課文無非是個例子。我想編者是通過本文讓學生了解安塞腰鼓，瞭解祖國文化，熱愛祖國文化。引導學生拓展閱讀，激發了學生對祖國文化的興趣，對祖國文化的熱愛，對偉大祖國的熱愛。）

《安塞腰鼓》課文教學設計5

【教學目標】

1、認識“兔、冬、早、塊”等10個生字，會寫“飛、老、鳥、早”4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習小白兔機智沉着、關心別人的品質。

【內容分析】

《兔兄弟和老鷹》是一篇科普童話故事。故事講的是兔兄弟利用自己身體的顏色，巧妙地躲過老鷹的襲擊。

課文中蘊含着這樣的科學常識：有些動物可以利用自己身體的顏色，迷惑敵人，躲過襲擊，從而保護自己。

課前可讓學生收集青蛙、大青蟲、蟬、斑馬、長頸鹿等動物圖片。老師準備生字課件、朗讀內容課件、圖片課件等。

【學生分析】

國小生最喜歡看的.是小動物最後擺脫了困難，取得了勝利，本課適合學生的閱讀品味。小白兔利用保護色的原理機智地脫離了被老鷹追捕的危險，這一原理不需要學生了解透徹，只要求學生大致明白一些道理即可。

【設計思路】

本課教學分兩課時完成。第一課時識字、讀文、明理；第二課時寫字、積累、實踐活動，拓展思維（續編故事）。

【教學過程】

一、聊天引入課題。

1、小朋友喜歡玩遊戲嗎？都玩過些什麼遊戲？（學生彙報）“老鷹捉小雞”的遊戲怎麼玩？誰來說說老鷹的樣子？表演一下可以嗎？課件出示老鷹讓學生觀察。（並相機引導學生認識老鷹兇猛，專吃比它弱小的動物。）

2、誰見過兔子？喜歡嗎？（學生彙報後出示課件：小灰兔和小白兔）

3、引入課題：有一天，可愛的兔兄弟與兇猛的老鷹之間發生了一件事。同學們想知道是什麼事嗎？等會兒，我們學課文便知道了。

板書課題：22。兔兄弟和老鷹

二、初讀課文，認識生字。

1、聽故事（放錄音）：注意聽準每個字音，想想兔兄弟和老鷹之間到底發生了什麼事？（聽後學生彙報，聽懂多少說多少）

2、請同學們自己讀讀這個故事，圈出課文中不認識的字。

3、遇到不認識的字怎麼辦？（拼拼音，查字表，問同學或老師）那就請同學們再讀課文，選擇自己喜歡的方式識字。

4、同桌互相讀課文，如果遇到不認識的字，你就教教他，也可問其他同學，每人讀一遍。

5、脫離具體語言環境識字：①點擊課件認讀生字；②做與字寶寶交朋友的遊戲；③開火車領讀生字；④全班齊讀生字。

6、把生字寶寶放回課文中，再大聲朗讀課文。

三、品讀課文，感知內容，明白道理。

1、教師範讀課文，說說老師哪兒讀得好？哪兒讀得不好？應該怎麼改正？

2、小組分角色幫讀，比比看誰讀得最好。

3、找自己的好朋友合作探究下面三個問題。（學生可下位找學生夥伴）

課件出示：

①兔兄弟怎麼知道老鷹來了？

②小白兔想出什麼辦法？它的辦法好嗎？

③老鷹爲什麼沒發現小灰兔和小白兔？

4、在學生交流彙報過程中相機指導朗讀。

（1）小鳥在天上飛，較早發現了老鷹，把消息告訴了兔兄弟。

指導朗讀：

①鳥兒見到老鷹時有什麼表現？“亂飛”、“大喊”說明了什麼？怎麼讀這兩個詞試讀一次好嗎？出示課件：忽然，鳥兒們亂飛起來，對兔兄弟大喊。

②鳥兒怕老鷹爲什麼還把消息告訴兔兄弟？鳥兒的話怎麼讀？誰來讀讀鳥兒的話？出示課件：“不好了，老鷹來了，快藏起來！”。

③讓學生自由表演、朗讀：忽然，鳥兒們亂飛起來，對兄弟大喊：“不好了，老鷹來了，快藏起來！”

（2）小灰兔聽到鳥兒的消息有什麼表現？誰來做做“慌了”的樣子？（學生動作演示）小灰兔爲什麼會慌？怎麼讀小灰兔的話？出示課件：“這兒沒有洞，往哪兒藏啊？”

（3）小白兔想出什麼辦法？這辦法好嗎？爲什麼？（學生彙報後，出示課件加深理解）

指導朗讀：

①小白兔告訴小灰兔：“你藏到亂石堆裏！”這句怎麼讀？誰來試試？

②小灰兔怎麼說？（“哥哥，你怎麼辦呢？”）說明什麼？怎麼讀？你試試好嗎？

③“你快藏吧，別管我。”這句話誰會讀？教大家讀好嗎？

（4）分角色朗讀：老師讀鳥兒的話，男同學讀小白兔的話，女同學讀小灰兔的話。（讀完後評價誰讀得好？他哪個地方讀得好？）

（5）故事的結尾告訴我們什麼？大家讀讀。“瞧了又瞧”什麼意思？做做動作讓老師看看。

（6）前後四人一小組討論：老鷹爲什麼沒發現小灰兔和小白兔？（明白道理）

5、教師小結：小白兔和小灰兔利用自己身體顏色與周圍環境相近，躲過了老鷹的襲擊。

【拓展延伸】

1、課前，老師要同學們找青蛙、大青蟲、蟬等動物圖片，都找到了嗎？說說這些動物的身體顏色與周圍環境有什麼關係？

2、你還知道別的動物也可用自己身體顏色保護自己嗎？

3、動物們遇到危險會用身體顏色保護自己躲過襲擊，如果你生活中遇到危險怎麼辦？（各抒己見）

《安塞腰鼓》課文教學設計6

教學目標 ：

1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美。

3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

教學重點：

理解排比的作用，精讀重點句子。

教學難點：

引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

教學準備：

1．讓學生查閱有關安塞腰鼓的資料，瞭解其特有的文化內涵；查閱工具書，掌 握生字詞。

2．教師將圖片資料或音像資料製作成多媒體課件。

〔設計思路〕

1．美文應美讀，好文章只有用心誦讀，才能品味出內在的美。本文教學在創設情境的基礎上，突出對文本誦讀的要求。讀法多種多樣，聽讀、範讀、齊讀、讀中品味。同時注意朗讀節奏、重音、停頓、升降的指導。在朗讀中，學生通過形象生動、鏗鏘激越的語言，領會作者對激盪的生命和磅礴的力量的讚頌。

2．培養學生主動合作、探究的學習習慣，教師只是學生的合作者和引導者，師生共同創建開放而有活力的語文課堂。

3. 本文可用一課時學課文，用一課時作練習及質疑問難。練習就以輔導完成課後的“研討與練習”爲主。可補充“新學案”中的相關練習。

教學過程 ：

一、創設情境，導入 新課

(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)

師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢着怎樣的感情?

(學生自由回答，同時交流查閱瞭解的“安塞腰鼓”的資料。)．

俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生於黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)

二、朗讀課文，整體感知

1．教師範讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

(讀是與文本接觸的開始，通過聲情並茂的範讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕鬆的課堂氛圍。)

2. 積累本課字詞： 亢奮（ ）晦暗（ ）羈絆（ ）

燒灼（ ）冗雜（ ）驀然（ ）

震撼（ ）磅礴（ ）

戛然而止（ ）

2．指導朗讀。

教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然後推薦代表，比賽朗讀。

(“閱讀是學生個性化行爲”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感薰陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成爲課堂的主角。)

三、精讀賞析，問題探究

（一）朗讀課文：要求學生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價（用文中詞語或短句）

如：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇偉磅礴、一捶起來就發狠了、忘情了、沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等

（二）理清結構：

1、 鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止

2、 表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力（“好一個安塞腰鼓”）

（三）尋找美點：

作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看（聽）……”的句式進行敘述。分小組討論進行。

如：1、蓄勢待發的後生美，你看，他們身後是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。噝溜溜的'南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

3、 激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長着酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

4、 擊鼓的後生美，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着。它使你……

5、 變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎爲觀止。

（四）排比句式的理解：

A.從形式上看：

有句內的排比，如：

a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦世界立即變得亢奮了。

b.它震撼着你，燒灼着你，威逼着你。

有句與句的排比，如：

每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎爲觀止。

有段與段的排比，如：

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。

使人想起：千里的雷聲萬里的閃。

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟。

B.從用法上看：

有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：

a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁!

b.黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：

a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜着草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。

（五）誦讀課文

（六）佈置作業 ：找出課文中你認爲寫得最有氣勢、最有激情的句子並抄寫。

《安塞腰鼓》課文教學設計7

教學目的

1。感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

2。品味排比句式的節奏、氣勢與激情。

教學重難點

引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，並通過聯繫生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。

教學過程

一、導語設計

同學們，腰鼓表演我們並不陌生，許多大型文藝晚會裏有這類節目，現在就請大家先欣賞一個片段（播放表演片段，約1分鐘）。這就是安塞腰鼓，鏗鏘激越，發聾振聵。請大家再看一看有關的文字介紹。（播放文字資料，片刻後提問）什麼是安塞腰鼓？（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術於一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。豪邁粗獷的動作變化，剛奔放的雄渾舞姿，充分體現着陝北高原民衆憨厚朴實、悍勇威猛的個性。）（學生能概括出一些特點即可）任何文藝形式都是對人生、社會的感受和認識的反映。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蘊涵的文化價值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。下面我們學習《安塞腰鼓》這篇課文，看看作者是怎樣用生花妙筆去描摹一場動人心魄的表演，並揭示其文化意韻的。

二、研習課文

（一）速讀，整體感知。

1、劃分結構層次。

本文共分爲三大部分，請說出作者是按什麼順序來構思文章的。主體部分又可分爲四個層次，請用"||"劃出並概括層意。（顯示結構圖表）

2、劃出文中明確揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。

（"容不得……一股勁！"）

3、從句式特點及思想內涵兩方面品評這句話。（學生髮表見解，教師點撥。）

（句式特點：①排比：一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓衝破一切障礙的強大力量。②前後對應，"掙脫"、"衝破"、"撞開"力量急速遞增，使人聯想到爆發生命力、排山倒海的社會變革……）

（二）精讀，重點突破。

1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮讚，爲了表現生命掙脫束縛、衝破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相助的。

2、（播放表演片斷，配合錄音朗讀）請概括本段的語言形式特點，並舉例說明其表達效果。（學生髮表見解，教師點撥。）

（①多用短詞短句，簡潔有力，清脆響亮；②善用排比，一氣呵成，表現氣勢，渲染形象，節奏鮮明，鏗鏘有力。）

3、各自放開聲音激情朗讀，體會語言的節奏和氣勢。

4、指名朗讀，自由評議。

5、安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

（如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如鬥虎——這是安塞腰鼓的"形"；掙脫了束縛、衝破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的'"意"；"使人想起……使人想起……使人想起……"——聯想和想象是聯結"形"與"意"的紐帶。）

6、小結：前面我們品讀主體部分的第一層次，領略了排比句式的節奏、氣勢與激情，感受了安塞腰鼓的意蘊；又分析學習了由寫實到寫意的藝術描摹手法。

現在請大家快讀其他片斷，運用前面學習所得進行賞析，並發表見解。

三、遷移練習

（播放畫面）

要求：多角度、多側面觀察（正面、側面；動態、靜態；調動各種感覺手段……）多角度、多側面聯想（由景生情，聯繫社會，感悟人生）；適當運用排比句式；大約200—300字。當堂交流、評講。

四、佈置作業

（一）自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。

（二）思考課後練習三。

教後記：

1、朗讀是與文本接觸的開始，通過聲情並茂的朗讀，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。

2、新課程標準倡導探究式學習方式，在“師生互動，共同探討”這個環節中，教師讓學生主動質疑，合作解疑，培養學生探究性閱讀的能力。學生在多角度、有創意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學重難點也得到很好的解決。

《安塞腰鼓》課文教學設計8

【教學目標】

1.通過朗讀體會安塞腰鼓的特點。

2.學習排比的修辭手法。

3.領略深沉的意蘊。

【教學重點】

通過朗讀，品味文章中排比的作用。

【教學難點】

感受文章的節奏美、詩意美以及生命的律動。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

視頻導入

這個單元，我們接觸到了各式各樣的中華文化，今天，我們一起走進西北，去領略西北特有的一種文化形式，讓我們一起來看看吧！

（播放安塞腰鼓的視頻。）

師：我們來說說，你看見了什麼？感受到了什麼？

（學生暢所欲言，教師歸納，提示歷史中安塞獨特的地理位置及腰鼓的儀式感。）

（設計意圖：讓學生通過視頻及教師對於安塞特點的提示，瞭解安塞腰鼓在歷史中遺留下來的激情與儀式感，有助於學生理解安塞腰鼓的精神內涵，同時激發了學生閱讀課文的興趣。）

品讀課文

活動一：自由朗讀課文

（學生讀後談感受。）

明確：氣勢 修辭

（師引導：文章讀起來慷慨激昂，很大程度得益於語言表達上最大的特點——大量運用不同形式的排比。）

師：我們來看看下面這些句子，看看他們有什麼特點、作用。

“一捶起來，就發狠了，忘情了，沒命了！”

“每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎爲觀止。”

“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後永遠明晰了的大徹大悟！”

（生歸納出：句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。）

（設計意圖：通過朗讀，讓學生理解本文語言的特點，並進行提取、分析並整合。）

活動二：朗讀表演

1.小組合作找排比。

（設計意圖：讓學生在教師的引導下，找出文中句子內部的`排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。訓練學生提取信息的能力。）

2.勾畫排比讀一讀。

（設計意圖：通過朗讀，體會排比句的節奏、氣勢與激情。）

3.大家齊來演一演。

4.全班一起理一理。

（設計意圖：全班一起整合文中的排比句，從整體上感知文章語言的特點。）

抒發感受

活動三：想一想，說一說

想一想，假如，你是其中的一員，會想些什麼？

說一說，從演員和觀衆不同角度說一說你的思考。（同桌合作研讀。）

師小結：不管是鼓者還是觀者，此刻都全身心的投入，鼓者只有用力地敲，用勁地跳，充滿力量，才能打破，甩掉，身上的重重束縛，；而聽者，只有震撼，深深的震撼，震撼於這樣一種奔騰的力量，從而受到感染。

（設計意圖：代入性的思考，讓學生體會到文章裏所歌頌的強盛的生命力、勇於衝破束縛的能量。）

我來創作

活動四：我手寫我心

排比的力量這樣的強大，讓我們也來做一個靈魂的寫手，用排比的修辭手法寫一段文字吧！

（師播放一段楊麗萍的孔雀舞，學生寫作。）

結束語

《安塞腰鼓》是一篇文質兼美、氣勢恢弘的散文，它展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。而這種激情與活力，作者正是通過一組又一組的排比式抒情表現了出來。讓我們記住這種激情，讓我們牢記這種氣壯山河的力量……

《安塞腰鼓》課文教學設計9

【學生分析】

安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對於生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，採用多媒體教學，效果會好些。一旦學生的情緒和想像力被調動起來，教起來就輕鬆多了。另外，這是一篇詩化的散文，有着雄渾奇偉的畫面，更有着與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，可在反覆朗讀中讓學生進行感悟，受到薰陶，讓學生的主體精神得以凸現。

【教學建議】

〖教學目標

１、通過朗讀，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，理解文章所表達的思想感情。

２、理解排比、反覆修辭在文章中的作用，在賞析基礎上訓練自己的仿寫能力。

〖教法學法指導

１、課文有關生命和力量的主旨，學生理解可能有一定的難度。在這方面不要過分要求學生，主要指導他們讀出這篇文章的氣勢即可。

２、作者說多水的江南是易碎的玻璃打不得這樣的腰鼓，並不是對江南和西北作一個評判。江南有江南的風格，西北有西北的特點。在這裏不要作無謂的爭論。

３、有條件的話，運用有關安塞腰鼓的視覺材料進行輔助教學，使學生加深認識。

４、有興趣的話，可以從歷史和現實兩個角度進行擴展學習。歷史可以從周朝開始西北地區的歷史進程和發展來引申到現實；現實可以和沿海經濟發達地區作各方面的比較。從這兩方面指導學生探討一下黃土高原的希望與復生。

【教學設計】

〖教學過程

一、激趣導入

導語：同學們可能聽過崔健震耳欲聾的搖滾，體驗過動感十足的勁舞吧？其實在我們中國古老的黃土地上早就有集搖滾和勁舞爲一體的中華民族的藝術奇葩──安塞腰鼓。今天，讓我們張開想像的翅膀，到劉成章的精美散文《安塞腰鼓》中去感受腰鼓的風采，感受腰鼓的魅力吧！

二、解題（多媒體展示）

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有２０００年以上的.歷史。獨具魅力的安塞腰鼓展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。在中國的首都北京，在香港，在中國各地展現風采，併爲世界矚目。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現了陝北高原民衆憨厚朴實，悍勇威猛的個性。

三、讀出音樂美

１、請學生個別朗讀，然後評議朗讀得失。

２、播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶着剛纔評議的問題去聽，並根據錄音在文中做一些標記，如節奏、重音等。

３、對比評議：將自己的朗讀與錄音帶中的朗讀進行比較，發現朗讀的技巧。

朗讀指導：

朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節奏。要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點。本文以短句爲主，因而節奏較快，讀準節奏以後還要注意語音的輕重，這樣纔會產生抑揚頓挫的效果。

４、分析朗讀，學習把握節奏和重音。

５、跟讀：跟錄音帶齊讀全文。

６、學生自由朗讀，讀出音樂美。

四、讀出畫面美

教師進行朗讀指導：

朗讀水平若要向高層次發展，必須深鑽課文，才能身臨其境，進而讀出文章的畫面美。

１、分組朗讀尋找本文主體畫面的構成因素。

明確：黃土高原（厚實、大氣），一羣茂騰騰的後生（熱情、充滿力量）腰鼓（靈動而熱烈的陝北打擊樂器）。

２、學生自由朗讀然後用當我讀到時，我彷彿看到了的畫面（或場景）。的句式敘述出來。

３、播放腰鼓表演的錄像片斷。

（看完後，請學生談觀後感，教師適時引導學生體會文章的力量美。安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉，是羈絆不住的力量，是原始力量的勃發、噴涌。）

４、全班齊讀，力求讀出畫面美，讀出本文所特有的陽剛之美。

五、品析語言

１、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用好，好在這一句式進行評點。可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。

２、分學習小組交流。

３、學習小組彙報員向全班彙報。

４、教師整理學生評點：

從用詞方面說：

⑴緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過一句中呆呆地用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

⑵茂騰騰的後生，噝溜溜的南風中的茂騰騰，噝溜溜用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

⑶這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說：

⑴一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了中發狠忘情沒命用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

⑵交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華！這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

⑶但是與看獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上說：

⑴驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

⑵文中的反覆用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

⑶文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比：

句內部的排比：

一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！

句與句之間的排比：

狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

段與段之間的排比：

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而後最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，能表達出強烈的思想感情。

從寫法上說：

⑴使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

⑵耳畔是一聲渺遠的雞啼寫得好，好在以聲寫靜，更加突出了鼓聲止後的寂靜。

⑶文中開頭的靜態描寫好，好在它爲文章後面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

六、小結

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者讚美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈思想感情，讚美了陝北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特徵。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。

〖教學反饋

播放一段其他類型的精彩的舞蹈錄像，讓學生模仿文中的排比寫一段話，描寫這個表演場面。

（完成後，先在學習小組內交流，然後選取優秀的在班上展示。）