關於《安塞腰鼓》課堂實錄
一、感知“腰鼓”
師:請大家快速瀏覽課文,看看哪些段落是寫打腰鼓的。
生:課文第六到十七段是寫打腰鼓的。
師:下面請大家默讀課文6——17段。有句話說得好,“讀書時要特別珍視自己的第一感覺”。請同學們邊讀邊勾畫出讓你印象很深的句子、段落。別忘了,在不懂的地方做上記號。
(學生默讀)
【評:要學生快速瀏覽,意在使學生初知課文大意,以便從整體着眼,從重點段、句切入。瀏覽是國小高年段學生應予掌握的一種讀書方法。老師提示“讀書時要特別珍視自己的第一感覺”,既是激勵,也是要求。】
師:讀着讀着,你對課文中哪些地方產生疑問?請大膽提出來。
生1:我的問題在第九、第十段。我不太理解“山崖”怎麼會“驀然變成牛皮鼓面了”?還有“觀衆的心”怎麼也會“變成牛皮鼓面了”?
生2:我不太理解第七段的句子,爲什麼說腰鼓會“使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使睏倦的世界立即變得亢奮了”?
生3:我對文章結尾的那一句有疑問,爲什麼寫“耳畔是一片渺遠的雞啼”?
【評:學貴生疑,循疑而進。小疑則小進,大疑則大進。老師對學生的“疑”一般不即時釋疑,而是讓學生帶着疑問,在讀書過程中自悟、自解、自得。】
師:大家的問題提得很有水平。看看在後面的學習過程中,這些問題能否得到解決。接下來,請同學們自由地、放聲地朗讀你勾畫的句子、段落,讀出你的感受。一會兒讀給大家聽。
(學生自由朗讀)
二、情動“腰鼓”
師:來,誰願意第一個讀給大家聽?
生1:(讀)“百十個腰鼓發出的沉重響聲……也是隆隆,隆隆,隆隆。好一個安塞腰鼓!”
師:能簡單地說一說嗎?
生1:我在讀這幾個“隆隆”的時候,感受到了安塞腰鼓的氣勢。如果我是現場的觀衆,聽着聽着,也會漸漸融入到這鼓聲中。
師:同學們注意到了嗎,這一部分都是在寫鼓的什麼呀?
生1:聲音。
師:來,全班齊讀這三段,讀出腰鼓的氣勢。
(學生齊讀)
師:作者說“山崖驀然變成牛皮鼓面了”,“觀衆的心也驀然變成牛皮鼓面了”,你怎樣理解?
生1:我覺得觀衆在聽安塞腰鼓的時候,他們都處於一種亢奮的狀態,都進入了一種忘我的境界,所以就感覺自己的心都跟着鼓聲一起隆隆地響。
師:體會得好。鼓聲震耳欲聾,在山崖裏迴響,所以作者說“山崖驀然變成……”;鼓聲震撼力極強,撞擊在觀衆的心上,所以作者說“觀衆的心也驀然變成……”多麼奇特的想象。難怪你會喜歡!來,接着讀讓你印象深刻的句子。
【評:先聽其聲,再見其形。隆隆鼓聲和飛揚的舞姿組合成一個精彩的聽覺形象和視覺形象。這是生命語文的交響,又是濃墨重彩的畫卷。以聲傳情,以舞傳神,情發乎中,神寓於心。學生的思維活起來了,想象也飛起來了。】
生2:(讀)“驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;鬥虎一樣,是強健的風姿。”
生2:我喜歡這一句,是因爲我覺得這一句讀起來很有氣勢。
生3:我爲他補充一點,作者還運用了比喻的修辭手法。雖然我們從來沒看見過安塞腰鼓,但是通過這些比喻,我覺得很形象了。
師:正如大家所說,作者用整齊的排比、貼切的比喻、鏗鏘的短句,把打腰鼓的情景寫得活靈活現。來,全班齊讀這一句。
(全班齊讀)
師:你們讀得很有氣勢,但老師總感覺缺點什麼。“驟雨”和“雨”,有什麼區別嗎?
生4:驟雨是很大的雨。
師:回憶生活中下大雨的情景,你耳邊彷彿聽見了什麼?
生4:打雷的聲音。
師:還有呢?
生4:雨點落在大地上劈里啪啦的聲音。
師:是呀,一瞬間天昏地暗,茫茫雨幕中什麼都看不太清,只聽見劈里啪啦的雨聲,多麼急促!來,誰能讀出“急促的.鼓點”?
(指名讀)
師:我們讀書,就要像這樣——抓住關鍵詞,前後照應着讀;聯繫自己的生活,想象着讀。來,用老師教的方法讀後面幾行。
【評:抓關鍵詞,前後照應着讀;聯繫自己的生活,想象着讀。這是讀書方法的指導。】
(學生輕聲自由讀)
師:後面幾行中你印象最深的是什麼?來,讀一讀,說一說。
生5:我喜歡“旋風一樣,是飛揚的流蘇”。我查了字典,知道流蘇是指的一種穗狀飾物,在這裏我想它是指鼓上的大紅色綢子。因爲前面說後生們打鼓是“發狠了,忘情了,沒命了”,我想象中這大紅綢子也會隨着後生們的動作在空中旋轉、舞動。
師:來,讀出流蘇的飛揚。
(學生感情朗讀)
生6:我喜歡“亂蛙一樣,是蹦跳的腳步”。我覺得這個“亂”字用得太好了。我理解這個亂不是指打鼓的動作不一致,而是表現出一種自由,一種不加修飾,就是想怎麼打就怎麼打,把內心的一種活力完全釋放出來了。
【評:學生妙解“亂”字,說明學生的思維已逐漸匯入了文本的思路。】
師:我記得白居易曾寫過這樣的詩句,“亂花漸欲迷人眼”,一個“亂”字寫出了春天繁花似錦,讓人眼花繚亂、目不暇接的感受。理解得這樣深,你一定能讀出這種蹦跳的火熱。
(學生感情朗讀)
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