安塞腰鼓教學設計(15篇)

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的安塞腰鼓教學設計，希望對大家有所幫助。

安塞腰鼓教學設計1

教學目標

1·情感目標：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考·

2·知識目標：體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫·

3·能力目標：能夠借鑑本文的寫作方法、寫作技巧，完成簡單有一定內涵的場面描寫·

教學手段

多媒體power point工作環境暴風影音工作組件

教學步驟

（課前播放背景音樂《黃土高坡》）進入上課時間·

一、導入

一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原·這裏沒有小橋流水人家，這裏也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這裏只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子·

今天，就讓我們文化之旅的腳步隨着劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮，去聆聽那從20xx多年前的戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓·

二、教師板書課題

三、師：請大家把課本打到123頁，快速瀏覽文章，自己解決生字詞·如果你願意的話，可以小聲讀一下·（過程2～3分鐘）

四、結束瀏覽

請看大屏幕，這裏有幾張安塞腰鼓表演圖片（3～4張），請大家看一下這與文中描述是否一致·（教師對圖片做簡單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢的.）

五、有一個問題要問大家：本文記述了一個的過程，描述了一個的場面·注意，這兩個問題的答案是一樣的，請大家思考一下·

（明確：安塞腰鼓表演）

六、既然是過程，那麼當然就又先後，文章以表演安塞腰鼓爲主體，那麼就可以分爲三部分，即表演前、表演中和表演後·（板書設計見附錄）誰能用課本上一個字來概括表演前和表演後的氛圍特點？

（生：靜·）

師：那麼中間表演的過程可以用哪個字概括？

（生：動或鬧·）

那麼這篇文章的整體氣氛依次爲靜、動、靜·動靜結合，互爲襯托·仔細看文章的開頭和結尾，開頭的“靜”和結尾的“靜”一樣嗎？誰可以在“靜”字前再加一個字，把這兩個“靜”區分一下？

（生：前爲安靜，後爲寂靜·）

誰能區分這兩個詞語的不同？

明確：安靜一般形容有生物而保持安靜的狀態，寂靜一般用來形容環境的安靜·例句如：學生都在認真地寫作業，教室十分安靜·2、我在田野中漫步，四周一片寂靜·

七、文章既然描寫了一個場面，那麼必然有構成這個場面的要素，想一想文章中構成場面的東西有哪些？

（明確：茂騰騰的後生、繫着紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的羣山、火紅的高粱·）

想象一下，這些東西聚合在一起給了你什麼樣的感覺？

（明確：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等·）

八、那麼想一想，如果我們朗讀這篇文章的話，我們該怎麼讀它？

（明確：開頭和結尾應低沉一些，更深情一些，中間部分應激情澎湃，情緒激昂·）

九、那麼一會我給大家時間自由朗讀這篇文章，然後大家展示·朗讀之前我把個人的一個朗讀心得介紹給大家，希望對大家有所幫助·

（幻燈片內容：四部朗讀法：1·大，大而不喊；2·慢，慢而有情；3·快，快而不亂；4·穩，穩而有度·）

簡單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來，這樣別人纔可能給你指點·大而不喊，不要扯開喉嚨，要讓聽到的人知道你在讀課文·慢而有情，要體會文章所蘊含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等·快而不亂，講究把文章讀熟·穩而有度實際上是前三點之後的總結，是一種效果·簡單的說，就是通過前三步的閱讀，根據自己對文章的體會，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷·

好了，下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀·

十、學生片段朗讀展示，老師及同學點評·人數控制在3~4人，如沒有學生朗讀靜態段落，教師可進行提示·如有能力，教師可在學生朗讀後進行朗讀示範·

（至此用時不超過25分鐘·）

十一、播放《安塞腰鼓》視頻朗讀·（互聯網上有寒風朗誦並製作的本文配樂配表演朗誦，非常精彩，總長7分36秒，建議使用·）

十二、通過讀課文，看場面，聽朗誦，設想一下，假如你現在就是在現場的一名觀衆，你感受到了安塞腰鼓的什麼，或者可以用文中的哪一句話來概括它？

（明確：文章第12自然段·個人總結的詞語有勁、自由等·）

教師提示：勁也好，自由也好，實際上都是生命的躍動·我認爲用生命去概括最好，安塞腰鼓詮釋了生命，激情與張揚，放縱與自由；生命的激情也支撐着安塞腰鼓，剛勁與活力·

十三、設想一下，假如你是表演隊中的一員，此時你會想些什麼？

（明確：什麼也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激盪，他不會在乎周圍有沒有觀衆，有沒有人關注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由·）

十四、展示教師個人感悟（幻燈片形式）

一場安塞腰鼓，實際上就是人生的完整歷程，在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時的揮灑與張揚，再到老去時的沉思與寧寂·

“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”，慢慢沉寂下來的是鼓聲，而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊着的生命·“我們崇尚專注一生的事業，我們更讚賞自由奔放的靈魂”，那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤的安塞腰鼓啊，你敲擊着生命之門，跳動着生命之舞，燃燒着生命之火·

當遠處那聲渺遠的雞啼響起，我感到有另一種生命在涌動·

十五、作業

1·對印象深刻的某個場面進行描寫，用上排比、反覆等修辭手法，150字左右·

2·朗讀文章，體會文章的修辭和句式特點·

安塞腰鼓教學設計2

教學時間

1課時

學習者分析

1．學生基礎較好，過討論，適當的引導就能很好的學完本課。

教學目標

一、情感態度與價值觀

引導學生感悟自己真實的承載着原始的和力量無窮的生命源泉。

二、過程與方法

1.利用圖片、聲響和學生的行爲參與來激發學生的多種官能，使其在潛移默化中品味作品和感悟生命。

三、知識與技能

1.通過觀看“安塞腰鼓”的圖片，學生能初步激昂、亢奮、雄渾，人茫茫一片，聲茫茫一片的忘我場面。

2.藉助感官的初步體會朗讀課文，感受安塞腰鼓的美。

3．藉助背景理解作品蘊含的情感和深意。

教學重點、難點

1.品味主題的基礎上激活自己的生命。

教學資源

投影儀、安塞腰鼓的圖片，影像資料和製成的課件。

教學過程

教學活動1

1.導入新課

讓同學們閉上雙眼，讓後播放一小節薩克斯輕音樂，聽完後馬上播放安塞腰鼓的影像。

教學活動2

1.談感受

1)完後讓同學們談談聽完薩克斯和看完安塞腰鼓影像有什麼感受？

2)學生可能回答：聽完薩克斯讓自己心情輕聲…看完安塞腰鼓的影像使自己激情澎湃，被那激昂的.場面所震撼…

教學活動3

1.師生交流

師：那麼大家能不能找幾個詞語來概括安塞腰鼓場面的特點？

生：粗獷、雄渾、恢弘、磅礴等。

師：那麼同學去朗讀的時候能夠讓聽衆聽出這些特點來嗎？同學們自己嘗試地朗讀一下，一定要能打動聽衆。

教學活動41.朗讀表演

1）分角色朗讀；

2）放朗讀的錄音；

3）學生通過自己的朗讀與錄音對比後慢慢體會，揣摩作品的意蘊。

教學活動5

1．學生交流

體會揣摩後，同學相互交流自己所得：作者情感，作品深意等。

教學活動6

1．大家討論

師：作品怎麼會給我們展現這麼磅礴的力量、亢奮的生命、火熱的激情、恢宏的場面，讓人的生命得已自由的揮灑？作者到底想給我們表現什麼呢？

學生自由討論後推選代表發言。

學生代表：

1）是爲了給我們展現激越的力量。

2）是爲了歌頌黃土高原的陽剛之美。

3）歌頌承載原始生命的黃土高原。

…

師：同學很有見解，再請同學們看一看作者的創作時間，想一想我們國家當時的背景。

2．多媒體展示背景：

1）中國改革開放於1978年12月，80年代，劉成章先生，遠離家鄉來得省城，面對祖國改革開放日新月異的景象，詩情濃郁，神經敏感的劉成章先生豈不怦然心動。很自然，這一刻，家鄉陝北那雄渾、粗獷、剛健、力量十足的安塞腰鼓---呈現理智和情感的複合物與眼前的一切都完美的糅合了。這難道不是現在的中國衝出一切束縛、羈絆、閉塞、痛快淋漓的生活麼？不真是改革開放初期，這個時代的激情自由揮灑的真實寫照麼？

它不僅是人的生命的藝術表達，讓我們沉浸在原始生命自由釋放的同時。更是當今社會的人生的深刻哲學，同學們，我們現在的生命形式呢？

2）播放改革開放時人們極富激情做事的圖片。

同學們暢所欲言。

3．師生共同總結：

祖國改革開放不久，以前的一切束縛、羈絆、閉塞都掙脫了，衝破了、撞開了，於是人們的生命力量得到前所未有的釋放，那種場面火熱朝天、幹勁十足，生活本就不好的中國人民把自己的原始生命力量揮灑得淋漓盡致！安塞腰鼓正是當時新中國新時期社會風貌的真實寫照。這就讓我們知道了人之所以爲人，就因爲我們有着原始生命的無窮無盡的力量源泉，有生之年併爲之奮鬥！

教學活動7

1．全班同學共同釋放自己生命激情。

全班起立，共同高喊：我能行，我能成功！喊三次，一次比一次聲音高，

最後一次使出渾身的力量喊出來。

教學活動8作業

下去寫一份釋放自己生命力量的計劃書。

安塞腰鼓教學設計3

【教學目標】

知識與能力

圍繞“讀”來進行的，讓學生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄壯的場面，感受課文所表現出來的美。（重點）

過程與方法

看錶演、聽錄音、讀課文，積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動，在教師指導下自主合作學習。

情感態度價值觀

理解文章對高原生命的熱烈讚美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。（難點）

【教學過程】

一、導入新課

師：古老的黃土高原，溝壑縱橫，風沙滿天。在許多人的心目中，它是一片貧瘠落後的土地，然而就是在這樣的土地上卻產生了一種獨具魅力的藝術形式—————安塞腰鼓。（多媒體播放安塞腰鼓視頻）

看了以上這段視頻錄像，你們有什麼感受？（待學生回答後）今天我們就一起走進黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。（多媒體投影：課題、作者）

二、整體感知：

1、師：讓我們先來聽一聽這篇課文的朗讀（想聽錄音呢，還是聽老師讀？），聽老師讀，那老師有要求，大家在聽讀過程中，要將課文中你覺得特別的詞語句子和自己感受深刻的地方做上記號。

2、注意以下生字詞語。

（多媒體出示下列生字詞）

（1）亢奮（kàngfèn）：極度興奮。

（2）晦暗（huì′àn）：昏暗。

（3）羈絆（jībàn）：纏住了不能脫身，束縛。

（4）冗雜（rǒngzá）：繁雜。

（5）驀然（mòrán）：突然，猛然。

（6）歎爲觀止（tànwéiguānzhǐ）：讚美看到的事物好到了極點。

（7）戛然而止（jiárán′érzhǐ）：聲音突然中止。

3、初步分析課文：

（1）師：聽了老師的朗讀，我們來將課文的開頭和結尾來對比一下，看看爲了表現安塞腰鼓的激越開頭和結尾都寫了怎樣的場景？

師明確：這是以聲襯靜，以聲襯靜的手法在我國古代的文學作品中早有運用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”

（2）我們來看看作品是從哪幾個角度來寫安塞腰鼓的？（引導學生依據“好一個安塞腰鼓”一句間隔反覆出現4次的特點，梳理出文章描繪的四個方面。）

師明確：“好一個安塞腰鼓”一句反覆出現了四次，是文中寫安塞腰鼓藝術的分水嶺，分別從四個方面寫安塞腰鼓的美。據此，我們可以將課文分爲這樣四個部分。場面美鼓聲美后生美舞姿美

（3）四個“好一個安塞腰鼓”間隔出現，構成一種修辭手法，叫作間隔反覆；使用這種修辭手法有怎樣的效果？

師明確：間隔反覆修辭手法的作用：形成迴環往復的氣勢，增強語言的表現力

（4）其實，爲了表現安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的畫面美、音樂美；作者用他的生花妙筆，把安塞腰鼓雄渾壯美的視覺衝擊轉化成了對我們的心靈的震撼；我們要進行進一步的感受和體會。

三、朗讀品味。

1、師：下面我們就共同進入朗讀品味階段。朗讀哪些段落使你有痛快淋漓，拍手稱快的感受？爲什麼這些語言給你這種感受？怎樣朗讀才能傳達出這種感受？

（學生在教師組織下有感情的將自己喜愛的段落朗讀一遍，交流自己的感受；並相互打分，點評。）

2、師引導：從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激盪的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章爲什麼會這麼有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據？（多媒體顯示）

（1）運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體；

（2）運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

（3）這篇文章中還有許多獨句段，還有許多短句，如“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華”。短促、激烈，有強烈的節奏感，正如急促的鼓點。

3、師：將自己喜歡的段落大聲地朗讀出來，再一次體會安塞腰鼓的壯美，然後談談你對課文內涵的理解。

（教師摘要出示：A、這是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。B、歌頌陽剛之美。C、表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。）

四、質疑探究

1、師：西北現在好像成了貧困落後的代名詞，作者爲什麼這樣歌頌西北漢子？爲什麼對黃土高原情有獨鍾？課文中哪些語句表達了作者的這些思想感情？找出來，一起探究。

2、學生合作探究，教師根據學生有可能發表的見解及收集的問題，有針對性的準備，並適時點撥：（多媒體選擇演示）

（1）爲什麼說“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”？——難道江南真的打不得腰鼓麼？任何藝術的產生都與特定的地域和歷史文化淵源有關。江南的文化風格是柔美的，孕育不出這樣的`腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗獷的黃土文化的產物。

（2）爲什麼又強調黃土高原土層的“厚”？——因爲這厚厚的土層，正是生命元氣的積蓄，也是黃土文化的深深積澱！讚美安塞腰鼓，實際上也是讚美黃土高原的文化底蘊！

（3）它使你驚異於那農民衣着包裹着的軀體，那消化着紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量！這句話怎麼理解？

（４）“好一股掙脫了、衝破了、撞開了的勁兒！”（第９至１３自然段）要掙脫、衝破了、撞開的是什麼呢？

（５）“使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！”怎麼理解？

師小結：大家對課文的有關語句的意蘊內涵發表了很多見解，如果你有自己獨特的體會和疑惑之處，還未在投影中展示，可以再結合文章內容加以揣摩，也有待於你們今後的閱讀來補充。

五、小結、佈置作業。

一方水土養育了一方人，不同的地域有不同文化。我們的祖國幅員遼闊，秀美的山河，悠久的歷史，燦爛的文化，都令我們無比的自豪。咱們南方也有我們獨具魅力的地域文明和地方文化，長興的“百葉龍”以它特有的藝術形式，舞遍了大江南北，請大家學用課文句式、段式，模仿文中的排比句寫一段話，描繪一下長興的“百葉龍”的表演場面

安塞腰鼓教學設計4

【教學目標】

1、知識目標：學習排比、比喻等修辭手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。

2、能力目標：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

3、情感目標：感受安塞腰鼓表現出的壯闊、豪放、火烈的情緒，能認識到高原人民豪邁奔放的生命激情裏蘊含着中華民族蓬勃向上的精神。

【教學輔助】

多媒體教學平臺。

【教學內容和過程】

一、創設情境，導入新課：

多媒體播放歌曲《黃土高坡》，並配以相關圖片。

二、走進陝北，把握背景：

1、走近作者。

劉成章，1937年生，陝西省延安市人。1961年畢業於陝西師範大學中文系。現任陝西省作家協會副主席、中國散文學會常務理事。已出版六種散文集，其中《羊想雲彩》獲首屆魯迅文學獎。劉成章“出道”很早：還在上高一時，他的一束新詩（共九首）就被選入了省青年作者的“詩選”之中──就這樣，他戴着“詩人”的桂冠而初涉文壇。以後他又由“詩人”變爲“詞人”，迷上了歌詞寫作；再後來他成了專業劇作者。他轉向寫“散文”乃是“新時期”以後的事，都到了1982年（此時他已滿45歲），正所謂“人到中年”了，他卻開始“中年變法”：從此“專寫散文”了！他這種自“詩”起步，而“歌詞”，而“戲劇”，最後落腳於“散文”的創作軌跡，鑄就和成全了他。“陝北生來陝北長，因爲你魂牽這地方”──就“寫陝北”來說，怕誰也寫不過劉成章了。他寫陝北，追求“土”（即民族化和地方色彩）：有詩意的土，有靈性的土，向“信天游”靠攏。這就攫住了陝北的“魂”，也顯出了他散文的“精氣神兒”！（多媒體顯示）

2、走近安塞腰鼓。

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的.安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飈，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。在中國的首都北京，在香港，在中國的各地展現風采，併爲世界矚目。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現着陝北高原民衆憨厚朴實、悍勇威猛的個性。

安塞腰鼓表 演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱爲“天下第一鼓”。1996年，安塞縣被國家文化部命名爲“中國腰鼓之鄉”。 （多媒體顯示，並欣賞安塞腰鼓片段）

三、整體感知（先聽課文錄音）。

（一）字音詞義

旋(xuàn)風 瞳(tóng)仁 恬（ tián ）靜 亢 (kàng)奮

晦（huì ）暗 羈（ jī ）絆 燒灼（ zhuó） 冗（rǒng ）雜

驀（mò）然 戛（jiá）然而止 磅礴 （páng bó ）

大徹大悟：徹底領悟。

驚心動魄：形容感染力極強，動人心絃。

歎爲觀止：讚美看到的事物好到了極點。

戛然而止：聲音突然中止。

（二）整體感知文章內容。

1、找出文章的中心句，並用“ 的安塞腰鼓”對其進行評價。

（中心句：好一個安塞腰鼓 評價：粗獷豪放的安塞腰鼓；剽悍威武的安塞腰鼓；剛勁激昂的安塞腰鼓；氣勢磅礴的安塞腰鼓；鏗鏘有力的安塞腰鼓。）

2、文章分別從哪幾個角度來展示安塞腰鼓的藝術魅力？（多媒體顯示）

3、文中的安塞腰鼓經歷了哪三種變化？

4、通過這篇文章，作者是爲了寫安塞腰鼓，還是其它的什麼？試從文中找出相應的句子。（18、19、21、22自然段。）

5、你覺得讀哪些句子的時候感情最強烈，爲什麼？（排比、反覆——語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。在文中，作者通過排比和反覆表現了“安塞腰鼓”氣吞河山的場面和震撼人心的力量。）

6、把握文章結構。

四、朗讀指導。

1-4自然段：語速較慢，語調沉穩有力，表現腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點。

5-27自然段：語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點。

28—30自然段：舒緩，語調輕柔，表現腰鼓表演結束後場面寂靜的特點。

五、欣賞圖片及安塞腰鼓演出場面。

◎看了幾段場面，相信同學們都有許多感觸，請你談論一下，這幾段場面給你影響最深的是什麼？請用一些形容詞加以描述。（激動亢奮、驚心動魄、震撼都可以。這需要我們用心去體驗和感悟。）

六、小結。

七、佈置作業。

課後練習一、二、三。

安塞腰鼓教學設計5

【教學目標 】

1．有感情地朗讀課文，學會抓住重點句子賞析

2．體會文章對人的旺盛的生命力的讚頌，對中華民族的旺盛的生命力的讚頌

【教學重點、難點】

重點：有感情的朗讀課文

難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命的力量

【教學方法】

多媒體教學

【教具】

多媒體課件

【課時安排】

一課時

【教學內容和步驟】

一． 創設情境，導入新課

通過播放多媒體片斷黃土風情，給學生以形象的感受，並調動沉重的情緒。

安塞位於黃土高原上，延安以北。厚重的土地，簡樸的窯洞，咆哮的黃河，養育了樸實豪放的陝北人。安塞有腰鼓之鄉的美譽，安塞腰鼓被稱爲中華第一鼓。瞧，一羣茂騰騰的.後生打着富有節奏的鼓點，邁着富有特色的舞步向我們走來了。同學看後有什麼感受？這酣暢淋漓、富有動感的藝術，如何用無聲無色的文字把它寫的有聲有色有氣勢，今天，我們共同來學習陝北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》，看他用怎樣的妙筆，將這一民間藝術的奇葩展現出來的，讓我們去欣賞、去感悟。

二． 整體感知

聽錄音範讀，學生感受文章的感情基調，並思考，作者四嘆好一個安塞腰鼓，各好在哪兒？

屏幕顯示板書：

亢奮 容不得羈絆

好 沉重 嚴峻的思索 力

震撼 釋放出能量

顫慄 濃烈的享受

三． 朗讀訓練

教師指導：第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。

學生分組自己朗讀，體驗作品的情感、氣勢，然後推薦代表，比賽朗讀。朗讀內容爲中間部分，將其分成五小節，第5－第13段，14段－17段，18段－22段，23段－24段，這四部分由各組代表朗讀，25段－27段由全班同學集體朗讀。（在朗讀的同時，播放多媒體片段腰鼓英姿，以鼓聲伴讀，創設情境，加強學生對生命律動的感受，進而品味語言，理解語言中包含的對人的旺盛的生命力的讚美之情。同時，用比賽的形式來培養他們的參與意識，讓他們成爲課堂的主角。）

四． 精讀賞析，問題探究

老師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶動生命奔騰、昇華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣體現生命的律動的。

(提示：可以結合體會多種修辭手法去品味賞析。)

示例：第8自然段中這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。

(這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。)

學生根據範例分組品味語句，相互交流，教師參與指導。對共性的問題，全班討論，若有些重要問題學生未提出，可提出來與學生共同交流，達到教師引導、師生互動的效果。

共同研討句子：

1.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

(運用排比和比喻，用層出不窮的美好想象和聯想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣勢恢弘。)

2．百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長着酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

(碰撞化無形爲有形。寫出了鼓聲的力度。山崖驀然變成牛皮鼓面了，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地迴響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個隆隆反覆出現，造成一種迴環音的效果。)

3、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了，衝破了，撞開了的那麼一股勁！

（我們應該如何理解這段話，這生命力的本質是什麼？其本質是一股安塞人要衝破貧窮落後的羈絆，掙脫束縛，撞開閉塞，不甘貧窮落後，不畏屈辱，奮發向上，追求幸福美好生活的勢不可擋的勁頭。）

情感遷移：播放多媒體片段激情飛揚。

情感導語 ：看吧，這痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓，挾裹着黃土高原的狂風，蘊藏着黃河的咆哮，向我們撲面而來了。人與鼓合爲一體，人借鼓勢，鼓助人威，共同演繹了一首生命力量的讚歌，在這火烈的頌歌中，人們與自然抗爭，與命運抗爭，創造美好的生活。在這火烈的頌歌中，我們能不被感動嗎？讓我們也積蓄生命的能量，隨着這激越的鼓聲，去唱我們生命的讚歌。嘿嘿......

主題遷移：當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了，耳畔是一聲渺遠的雞啼，雞叫了，天亮了，新的開始，新的希望，安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會創造出一個嶄新的世界。現在，安塞人民盼來了黨中央開發西部的新契機，讓我們也帶着我們的收穫走上人生之路。（播放多媒體片段歡慶腰鼓）

安塞腰鼓教學設計6

設計理念：

1、“審美體驗”是閱讀教學的“最高境界”，我力求在“詩意”與“歌韻”上突破，激發學生受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

2、學生對於黃土高原的民風民俗不是很瞭解，我試圖通過剖析語言文字背後所蘊含的東西來幫助學生理解和體會，這樣，充分調動學生已有經驗成爲一個關鍵所在。如何理解文字背後所蘊含的東西也就成了一個重點。而反覆讀則是解決問題的一種很好的方式。

3、讓學生在充分熟悉課文內容的前提下，自主探究文章主題，培養學生獨立思考能力；學會欣賞舞蹈表演的藝術，感受舞蹈的美，體會安塞人的內在品質。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體味語言之情感。

2、學習課文9—20自然段，探究，品味，瞭解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原後生粗獷、豪放、開放的性格。

重點難點：

1、重點：後生及舞姿部分。

2、難點：文章的表達方法，第17自然段的理解。

教學過程設計：

一、複習導入

1、教師談話：同學們，通過上節課的學習我們初步領略了安塞腰鼓的獨特魅力，感悟了安塞腰鼓“舞蹈”的“火烈、狂野”（板書）。現在，我們再次走進“安塞腰鼓”，去感受它，去領略它，去欣賞它。請看……

2、視頻播放“腰鼓表演”

3、複習“舞蹈”部分

（1）、出示6-7自然段

師引讀：看哪，“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。”

生齊讀：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的`流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”

師引讀：“黃土高原上，爆出了一場……”

生齊讀：“多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”

師引讀：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即……，使恬靜的陽光立即……，使睏倦的世界立即……”

生齊讀：“……變得燥熱了，……變得飛濺了，……變得亢奮了。”

（2）、這火烈狂野的舞蹈場面，深深地震撼了作者，他不由得發出了由衷的讚歎：“好一個安塞腰鼓！”（多媒體出示，學生齊讀）

（3）、這火烈狂野的舞蹈場面，深深地震撼了我們，我們也不由得發出了由衷的讚歎：“好一個安塞腰鼓！”（課題上方板書“好一個”）

二、過渡、歸納

1、是啊，“好一個安塞腰鼓！”安塞腰鼓除好在“舞蹈”的“火烈狂野”，還好在什麼地方？

2、交流、討論（歸納整理、相機板書：響聲後生舞姿）

三、精讀課文9-16自然段，感悟文本

（一）學習“響聲”部分

1、出示9-10自然段

2、指名讀。（師生評議）

變換方式讀，男生讀第9小節，女生讀第10小節，齊讀“隆隆……”以朗讀促感悟，體會鼓聲的力量與震撼。

3、拓展：這鼓聲碰撞在黃土地上，黃土地也成了……也是……

這鼓聲碰撞在天幕上，天幕也成了……也是……

這鼓聲碰撞在你的心上，你的心也成了……也是……

這鼓聲碰撞在我們的心上，我們的心也成了……也是……

4、比較：如果去掉“隆隆……”，效果怎樣？如果不用“牛皮鼓面”來比喻，效果怎樣？（“隆隆……”增強了氣勢；比喻形象生動，把無形的聲音變得有形了。）（板書：隆隆……）

5、小結：這“隆隆……”的鼓聲，震撼着山崖，震撼着黃土地，震撼着觀衆，也震撼着我們，我們一定會發出一聲讚歎：“好一個安塞腰鼓！”（多媒體出示，學生齊讀。）

（二）、學習“後生”部分

過渡：安塞腰鼓的舞蹈無疑是魅力四射的，響聲是震撼人心的，那麼，這些擊鼓的後生呢？我請兩位“男子漢”分別讀12、13小節。

1、出示12-13自然段。

2、指名朗讀。（評議）

3、這是怎樣的後生？

4、抓住“元氣淋漓”進行自讀感悟。

（1）、“元氣淋漓”是什麼意思？

（2）、你從哪些詞句看出？（視學生具體情況而定）

重點討論“它震撼着你，燒灼着你，威逼着你。”

與“力量，激情，氣勢”對應起來理解。（見課件）

（3）、你能讀出這種味道來嗎？（教師指導、示範）

5、指導朗讀第12自然段。

6、面對這些後生，你會怎樣讚美？爲什麼要讚美黃土高原？（見13小節）

7、小結：面對如此“元氣淋漓”的後生，我們怎麼能不讚嘆呢？“好一個安塞腰鼓！”（多媒體出示，學生齊讀）

（三）、學習“舞姿”部分

過渡：你們喜歡“舞姿”嗎？喜歡的站起來，我們一起讀！

1、出示第15自然段。

2、齊讀。

3、這是怎樣的舞姿？（討論，板書：歎爲觀止）

這裏由4句話，每一句寫了“舞姿”的一個特點，每句分別寫了什麼？

作者運用了什麼修辭方法？（排比）

那麼，我們應該怎樣讀出它的氣勢？

（指名讀，齊讀）

4、拓展，看插圖，在你心中還會有哪些舞姿？

5、小結：好一個變幻莫測、令人歎爲觀止的舞姿啊！讓我們一起大聲讚歎吧：“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力安塞腰鼓”。（多媒體出示，學生齊讀）

（四）、體會反覆的好處

過渡：作者反覆讚美“好一個安塞腰鼓”，節奏明快，層層深入，寫出了安塞腰鼓的激情，讓我們讀出它的激情吧！

1、朗讀反覆出現的句子。

2、讓我們再次欣賞激情四射的安塞腰鼓。（播放視頻“腰鼓表演”）

四、研讀17自然段，突破難點

1、範讀17自然段。

2、學生大聲讀。

3、交流感受。

4、簡介創作背景：

黃土高原曾經出現過秦、漢、唐的繁榮，可是現在，黃土高原卻成了貧窮落後的代名詞。是改革開放給國家都帶來了希望，劉成章對改革開放充滿了熱情。1986年，劉成章創作了《安塞腰鼓》這篇優美的散文，寫出了黃土高原人的精、氣、神。

有一首歌唱道：……（多媒體播放《我熱戀的故鄉》片段）

5、齊讀，加深體會

五、略讀結尾，昇華主題

1、教師引入，學生輕讀18-20自然段。

2、“它”和“她”分別指什麼？

3、給你的感覺怎樣？

4、“一聲渺遠的雞啼”是什麼意思？

5、這裏的“靜”和開頭的“靜”有何異同？

（討論以上問題，學生如有困難，教師適當點撥。）

六、總結

舞停了，舞姿仍在眼前，鼓聲仍在耳畔，激情仍在心中！讓我們記住安塞腰鼓，記住這黃土地上表演腰鼓的後生，記住這篇文章的作者——劉成章。

七、拓展練習

1、練習背誦12-16自然段。

2、讀一讀劉成章其它有關黃土地的文章，如《老黃風記》、《山峁》等。

板書設計：

舞蹈 火烈狂野

好一個 響聲 隆隆……

安塞腰鼓 後生 元氣淋漓

舞姿 歎爲觀止

安塞腰鼓教學設計7

教學目標

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

一、導入新課

請觀看一段安塞腰鼓視頻。(見光盤)剛剛欣賞的是有着“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。這節課，我們學習陝北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》，讓我們一起去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場面和磅礴的力量。

二、教學新課

目標導學一：朗讀課文，整體感知

1、讀課文。

(1)教師範讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

(鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。)

(2)指導朗讀。

例段一：第7段

明確：本段描寫安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面，讚頌了那股噴涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“發狠了，忘情了，沒命了”三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強健的風姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏，來表現腰鼓場面的豪放、火烈、動力十足；最後，“多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈”，要讀出對腰鼓場面，對人的生命力的讚美之情。

例段二：第25、26、27段

明確：寫腰鼓表演達到了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反覆和一切都在“交織！……昇華！”讀得簡潔有力、鏗鏘激越，使人體會到：腰鼓表演達到高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脫和昇華。

第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。

(3)學生組內自主朗讀，體會作品的情感、語調，然後推薦代表，比賽朗讀。

2、知內容。

學生自由朗讀課文，用“好一個________的安塞腰鼓”的句式對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。

(學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人戰慄在濃烈的藝術享受中，使人歎爲觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。)

3、明結構。

說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成三大部分。第二部分爲文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

學生會很快找出：“好一個安塞腰鼓！”

明確：這是文章內容與結構上的核心句。

目標導學二：精讀文章，品味語言

1、尋美點。

佈置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“________美，你看(聽)……”的句式或用“________好，好在________”這一句式進行評點。(可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。可能會出現的以下答案)

①蓄而待發的後生美，你看，他們的身後是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。噝溜溜的南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀衆的心上，觀衆的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④擊鼓的後生美，你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着。

⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

從用詞方面說：

①“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆的”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

②“茂騰騰的後生”“噝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“噝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

③“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說：

①“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

②“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華！”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

③“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上說：

①文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

從寫法上說：

①“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾後最終永遠明晰了的大徹大悟”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想象，增加了文章的內涵。

②“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止後的'寂靜。

③文中開頭的靜態描寫寫得好，好在它爲文章後面寫動做鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

目標導學三：美讀訓練，明確主題

1、可以模仿合唱的形式。第1—4段和第28—30段由女生朗讀。第5—27段中的主體部分由老師朗讀。其中，抒發讚美之情，音調最高亢的第13、17、22、24段，由男生朗讀。

2、本文所要表現的主題是什麼？

畫出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”

明確：歌頌激盪的生命和磅礴的力量、洋溢着一種陽剛之美，表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。

總結：有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”劉成章寫的《安塞腰鼓》是一首生命和力量的讚歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底地表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陝北高原土地和土地上生命的讚美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁着雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮讚！

三、板書設計

安塞腰鼓一、表演前（第1—4段） 安靜的腰鼓（蓄勢待發）二、表演中（第5—27段） 狂舞的腰鼓 好一個安塞腰鼓（第5—13段） 宏偉的場面（第14—17段） 雄壯的鼓聲（第18—22段） 擊鼓的後生（第23—27段） 變幻的舞姿粗獷豪放三、表演後（28—30段） 寂靜的腰鼓（以聲襯靜）

可取之處;本課的學習師生參與性較強，較好地實踐了課程標準對學生的朗讀要求。在反覆朗讀中，引導學生感知語言，體會感情，同學們在聲情並茂的朗讀中感受到安塞腰鼓的動人魅力。

不足之處:時間掌控不太合理，最後總結歸納較爲倉促。

安塞腰鼓教學設計8

教學目的：

1、通過朗讀理內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、品味本文美的語言，學習本文巧妙的構思。

3、會作者對生命與力量的讚美。

教學重點：

理解文中疊詞、短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

教學難點：

理解含義深刻的句子，把握作者的情感。

課型設計：

朗讀賞析課

教學準備：

利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。

教學安排：

一課時

教學過程：

課前小活動：找出生詞，標出節號。讀準本課生字：“亢奮”“晦暗”“羈絆”“驀然”“冗雜”

一、創設情境，導入新課

安塞腰鼓離我們劉橋是有點距離，所以上《安塞腰鼓》前我們先不妨先看段錄像，感受一下安塞腰鼓的氣勢。

看完後請學生談談觀後的感受（可從氣勢場面上來說）如：氣勢恢宏，場面壯觀，熱烈奔放等

二、初讀課文，整體感知

（一）知內容。

1、多媒體播放《安塞腰鼓》的.朗讀課件

2、學生自由朗讀課文，讀文的感覺和看錄像的感覺一樣嗎？用“-------的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎爲觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

（二）明結構。

1、安塞腰鼓的鼓聲在哪一段響起又在哪一段停止的？

按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分

2、找出文中作者對安塞腰鼓評價的反覆出現的句子。大屏幕顯示:(好一個安塞腰鼓!好一個安塞腰鼓!好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！)。

讀一讀第二部分爲文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話、明確：這是文章內容與結構上的核心句。

（三）尋美點。

分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“ ------美，你看（聽）---------”的句式敘述出來。

學生可能有如下答案：安塞腰鼓的四個方面(場面、聲響、鼓者、舞姿)

如：熱烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

朗讀品味

評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀兩遍，要求用“—-----用的好，好在------”

這一句式進行評點。

可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。

2、分學習小組交流。

3、學習小組彙報員向全班彙報。

4、教師整理學生評點。

從用詞方面說：疊詞，反義詞

從句式上說：短句排比句

從修辭上說：比喻、反覆、排比

從寫法上說：引用詩句；開頭結尾以靜寫動

體悟情感

課件顯示：

(好一個安塞腰鼓!好一個安塞腰鼓!好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！)讀一讀，讀出作者的讚美之情。僅只讚美安塞腰鼓嗎？

引導學生把握作者的創作意圖。還有對孕育安塞腰鼓的黃土高原的讚美，對生命和力量的讚美！

三、課堂總結：

《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的讚歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌陝北高原土地和讚美土地上的生命。

四、佈置作業：

練習：學用課文句式、段式。請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。

五、板書設計：

《安塞腰鼓》

好！

場面壯闊聲音震憾鼓者強健舞姿優美

語言形式情感

安塞腰鼓教學設計9

教學目的：

1、在朗讀中感受文章語言的魅力；

2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

教學重點：

1、朗讀課文，理解文章內容；

2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

教學難點：

感受語言的魅力。

教學方法：

朗讀、品味

媒體設計：

腰鼓表演的片斷。

一、導入：

1992年北京亞運會上有個舞蹈節目令無數人爲之傾倒，爲之魂牽夢繞，他就是安塞腰鼓。今天，你們想不想領略它的風采？感受它的魅力？

播放安塞腰鼓表演的片段後，學生談感受。——人多，場面大，磅礴

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有兩千年以上的歷史。安塞腰鼓可由幾人或上千人一同進行，獨具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂飆，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。安塞腰鼓被稱爲“天下第一鼓”。1996年，安塞縣被國家文化部命名爲“中國腰鼓之鄉”。

以上是我們對安塞腰鼓的認識，下面我們來看看劉成章是怎樣描寫安塞腰鼓的'。引入劉成章的《安塞腰鼓》。

二、聽讀課文，感受語言魅力：

1．讀課文、請用“ ——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。你從哪裏看出安塞腰鼓有這個特點的？

3．再讀課文，圈畫出你欣賞的語句。指明讀自己欣賞的語句，讀出相應的語氣。並說說這些句子有什麼特點及作用（師適時點撥：長句、短句、排比句、比喻句、反覆以及各自的作用）

4、我們一起來看看結尾有什麼神奇的魅力。

三、作業：

以“春節放鞭炮”爲題材，模仿文中的排比句/比喻句/長句/短句寫一段話。100字左右。

安塞腰鼓教學設計10

【教材簡析】

《安塞腰鼓》是國中語文七年級下冊第四單元的第二篇講讀課文，是一篇散文。它是一篇歌頌激盪的生命和磅礴力量的散文，文章的主旨有多種解讀：歌頌生命中奔騰的力量；表現要衝破束縛、阻礙的強烈願望；歌頌陽剛之美，人就應痛快淋漓的生活、表現等，可是有一點是確定的，這篇文章的教學必須以讀爲主，在不斷的誦讀中進一步感受其中蘊含的生命氣息。

【教學目標】

1、知識目標：經過朗讀課文，理解主要資料，學習本文形、神結合的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、本事目標：立足課文，注重感悟並發表自己的見解。體會文章的形式美與內在美，培養學生合作探究的本事。

3、情感目標：開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重的陽剛之美薰陶感染學生。

【教學重點難點】

重點：理解課文資料，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

難點：文中多次寫到“好一個安塞腰鼓！”，這樣反覆抒寫起到什麼樣的藝術效果

【教學流程】

一、播放視頻，激發興趣

第五代導演陳凱歌有一部電影《黃土地》，在20世紀80年代風靡歐洲。它靠什麼征服西歐的觀衆是擁有“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。從此以後，每逢國慶慶典，我們總能看到安塞腰鼓的激越場面。今日就讓我們感受一下安塞腰鼓生命的活力。（播放安塞腰鼓的表演視頻）

看完視頻之後，用一個詞語或句子概括一下你的感受。

二、初讀，感受安塞腰鼓形象

用自己喜歡的方式讀課文。

課文中有一句話反覆出現，表達了作家對安塞腰鼓的讚美，請找出來。

說說你所感受到的安塞腰鼓好在哪裏

總結明確：安塞腰鼓好在：火烈的舞蹈場面；鼓聲的巨大力量；茂騰騰的擊鼓後生；變幻的舞姿。

三、誦讀，感受安塞腰鼓氣勢

安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁’’嗎這“勁”是很多運用了哪一種修辭手法帶來的（排比）

明確：排比的類型：句內排比、句間排比、段間排比。

要求：找出課文當中任一類型的排比，並把它有感情的朗讀出來。

組織交流：

（1）句內型：

“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！”——是句內排比。三個“了”之間層層遞進，要讀出越來越“狠”的語氣。

後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着。

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。

黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

它震撼着你，燒灼着你，威逼着你。

痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華！

（2）句間型：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的`瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”——這是句間排比，排比中又包含比喻，句式整齊工整，要讀出明快的節奏。

“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”——這是句間排比，要讀出雄渾氣勢和強盛力量！

每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎爲觀止。

隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁間翻起的雜着草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解……

（3）段間型：

“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！”——段間排比。三個“使人想起”層層推進，如同一個個念頭在人腦海中閃過，要讀出此起彼伏的交錯感。

討論：文中很多運用排比，對於描述場面、表達情感有何作用

明確：排比的作用：較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢，充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的讚美之情。

四、品讀，感受安塞腰鼓內涵

“好一個安塞腰鼓！”作者要讚美的僅僅是安塞腰鼓的壯美麼

讓我們透過這腰鼓，去探尋文章博大深遠的內涵吧！請大家用“好一個”的句式，結合課文中具體的段落或語句，來談談你對文章內涵的理解。

師生交流明確：好一個蓬勃的生命力量！

好一個生命的舞蹈！

好一個充滿期望的原野！

好一個衝破束縛、阻礙的強烈渴望！

好一個陽剛之美！

好一個反璞歸真的自然生活狀態！

好一個粗獷厚重的黃土文化！

總結：鼓——人——生命、文化、生活

五、質疑交流

學生針對自己不懂得地方提出疑問，互動解決。

如何理解文章的結尾

“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。”

討論明確：“雞啼”，是新的一天的開始，預示着新生活的期望。在黃土地上貧窮地生活着的安塞人，爲什麼還能將自己的腰鼓敲得這麼響因爲他們軀體裏涌動着旺盛的生命力量，更因爲他們骨子裏充滿着新生活的強烈渴望！所以，當安塞腰鼓表演“戛然而止”的時候，人們的思想得到昇華，人們不由得用新的眼光認識這個世界，看待眼前的生活：落後是暫時的，貧窮也並不可怕，只要生命在有力地搏擊，就必須會迎來新生活的曙光！

六、創讀，宣傳安塞腰鼓魅力

今日，有着20xx年曆史的安塞腰鼓正走出黃土高原，在中華大地乃至海外更廣闊的土地上敲響！“安塞腰鼓”品牌，也將經過現代媒體的宣傳，吸引人們越來越多關注的目光！“安塞腰鼓”品牌準備在中央電視臺綜藝頻道打廣告，做宣傳，請你爲它擬一則廣告詞。注意：好的廣告詞資料上要能展示品牌的特色，語言形式上還要有點技巧。

學生創作交流：安塞腰鼓，活力如虎！

安塞腰鼓，震撼國土！

一捶震天，安塞腰鼓！

活力燃燒的鼓點——安塞腰鼓！

爲他人鼓勁，爲自己加油，我用安塞腰鼓！

霧中騰虎，安塞腰鼓！

傳遍華夏族，唯有安塞腰鼓響咚咚！

安塞腰鼓，使人年青的腰鼓！

七、實話實說，收穫盤點

請各位同學用一句話總結一下你從《安塞腰鼓》中讀到的感受或體驗，話題是“從《安塞腰鼓》中，我讀到了……”。

從《安塞腰鼓》中，教師讀到的是：人，活得要有一股勁！這勁，是上進心，是源動力，是堅忍不拔的意志，是不屈不撓的精神！學習上，要有一韌勁；工作上，要有一股幹勁；事業上，要有一股拼勁！有勁的生活，纔是痛快的生活！

【板書設計】

安塞腰鼓好在火烈的舞蹈場面

鼓聲的巨大力量

茂騰騰的擊鼓後生

變幻的舞姿

鼓——人——生命、文化、生活

安塞腰鼓教學設計11

教案背景：

《安塞腰鼓》是人教版八年級語文上冊的一篇課文，可設計2課時，本教案是第一課時教案設計。學生提前自讀課文，解決生字詞，瞭解文章大意。

教學課題

1、知識能力目標：學習運用修辭手法、短句和生動形象的詞語所構成的場面描寫；能夠借鑑本文的寫作方法、寫作技巧，完成簡單的場面描寫。學會有感情的朗讀課文。

2、過程與方法：整體感知課文，瞭解安塞腰鼓的特點，在朗讀中體會安塞腰鼓的內涵。

3、情感態度：感受安塞腰鼓所體現的生命力量，激發學生對生活態度的思考。

教學方法：指導學生在朗讀中感受安塞腰鼓表現出來的激情與力量，在讀中感悟、想像，爲了加強感悟，做好朗讀訓練指導，我利用了百度搜索，搜索了安塞腰鼓的圖片、安塞腰鼓的朗讀視頻，身臨其境的感受安塞腰鼓的激情與磅礴氣勢。

教材分析：

《安塞腰鼓》歌頌了充滿激情的生命和生命中奔騰的力量。作者用西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來；也表現了西北人民雖然生活貧困，卻似“高粱”一樣樸實、堅強、健壯。雖然身體“消

化着紅豆角角老南瓜的軀體”，並沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發的。這裏的人們是有希望的，這裏的土地是有希望的，要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、睏倦的生活，生活在這裏的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。“安塞腰鼓”表現了掙脫、衝破、撞開這一切重負的力量；黃土高原的人樸實、健壯，充滿生命的活力，相比經濟發達的江南，缺了些世故圓滑，但厚土蘊藏着原始的生命，積蓄着巨大的力量。這裏的生命還在期盼“搏擊”，對未來充滿期盼。

設計思路：

教師的講解是無法幫助學生理解黃土高原養育的後生勃發出來的奔騰的生命和感受到磅礴的氣勢，這種激盪奔騰的生命和磅礴的力量要學生在反覆朗讀課文中去體會，必須藉助視頻朗讀，整體感受安塞腰鼓中表現出來的“激情勃發的生命與力量”，然後，指導學生反覆朗讀安塞腰鼓表演的情節，感悟黃土高原孕育的奔騰的生命體現的不可阻擋的力量。在朗讀中感悟，在感悟中品讀。

教學重點：

有感情的朗讀訓練，在讀中品味安塞腰鼓的內涵，借鑑場面描寫的方法。

教學準備：

多媒體教室設備、連接網絡的計算機、電腦有播放影音的組件。

教學過程：

第一課時（45分鐘）

一、導入

1、課前播放背景音樂《黃土高坡》進入上課時間。

2、請概括本段的語言形式特點，並舉例說明其表達效果。（學生髮表見解，教師點撥。）（①多用短詞短句，簡潔有力，清脆響亮；②善用排比，一氣呵成，表現氣勢，渲染形象，節奏鮮明，鏗鏘有力。）

3、各自放開聲音激情朗讀，體會語言的節奏和氣勢。

4、指名朗讀，自由評議。

5、安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。我們再來探究一下作者是用那些詞句、修辭手法來描寫安塞腰鼓的？

學生討論後抽學生口述：（如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如鬥虎--這是安塞腰鼓的'形；掙脫了束縛、衝破了羈絆、撞開了閉塞--這是安塞腰鼓的意；使人想起??使人想起??使人想起??--聯想和想象是聯結形與意的紐帶。）

6、想象一下，安塞腰鼓給你了你什麼樣的感覺？用詞語概括。（明確：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力。）

二、那麼想一想，如果我們朗讀這篇文章的話，我們該怎麼讀它？（分表演前、表演中、表演結束後）

（明確：開頭和結尾應低沉一些，更深情一些，中間部分應激情澎湃，情緒激昂。）

三、那麼一會我給大家時間自由朗讀這篇文章，然後抽同學展示。朗讀之前我交給大家一點朗讀技巧，慢慢體會。（朗讀技巧：1、聲音大而不喊，體現渾厚；2、慢而有感情；3、快而不能讀錯，錯了也不要重複。）

讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來。有感情要求體會文章所蘊含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等。

下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀自己感興趣的片段。

四、學生任選一段，進行片段朗讀展示，老師及同學點評。教師可在學生朗讀後進行朗讀示範、糾正。2分鐘

五、作業

1、對印象深刻的某個場面進行描寫，用上排比、反覆等修辭手法，150字左右。

2、有感情的朗讀文章，體會文章的修辭和句式特點。

教學反思：安塞腰鼓的視頻朗讀用時在8分鐘，佔用了一節課時的五分之一時間，因此，在視頻朗讀學習之前，應該安排學生預習，標註出文中描寫安塞腰鼓的詞句，分析修辭手法的運用效果。這樣便於在朗讀中加深理解，在理解的基礎上更有效地進行有感情的朗讀訓練。

安塞腰鼓教學設計12

【教學目標】

１、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟中華兒女的英武精神。

２、品味排比句式的節奏，氣勢與激，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

【教學重點難點】

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度，層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，並發表對課文的見解即教學的重點。

【教學方法】

１、多媒體助學

２、誦讀導學

【教學步驟】

一、創設情景，導入新課

（多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞）

１、提問：看完這些畫面，你有什麼感受？（學生自由回答）

你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術形式嗎？

２、交流查閱的有關資料；安塞腰鼓的資料。附資料：

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有２０００年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飈，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現着陝北高原民衆憨厚朴實，悍勇威猛的個性。１９９６年，安塞縣被國家文化部命名爲“中國腰鼓之鄉”。

今天我們一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

二、聽讀課文，整體感知

１、看錶演片斷，聽全文朗讀（配樂，配畫面）。注意朗讀者有沒有讀錯的地方。

２、思考問題：

⑴安塞腰鼓總體上給你什麼感受？它有什麼特點？

壯闊，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗獷，雄渾，動力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。

⑵這篇文章運用最多的修辭手法是什麼？你覺得有何效果？

排比，有句子內部詞語的排比，有句子的排比，有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘，語氣連貫，節奏明快，感情強烈。

三、指導朗讀，引導學生有感情有節奏有氣勢的朗讀

１、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮讚，爲了表現生命偉大，粗獷，豪邁的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點朗讀讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏，排山倒海的氣勢 ，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

２、以第五節來示範朗讀：

⑴播放範讀片斷（配樂，配畫面）。注意聽清朗讀者處理的語音輕重，語調的抑揚，語速的快慢。

你覺得他讀的怎樣？哪些語句讀的好？指導朗讀，讀準重音，讀出節奏，氣勢：

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！（增強氣勢） 驟雨／一樣，是急促的／鼓點；旋風／一樣，是飛揚的／流蘇；亂蛙／一樣，是蹦跳的／腳步；火花／一樣，是閃射的／瞳仁；鬥虎／一樣，是強健的／風姿。（節奏感強，渲染動感形象）

黃土高原上，爆出一場多麼壯闊，多麼豪放，多麼火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）

⑵小結：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

⑶配合音樂，畫面齊聲朗讀。

⑷小結：作者利用排比句式的節奏，氣勢與激，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現在請大家有感情地朗讀文章其他部分，讀出節奏，氣勢，品味精彩語句，說說自己對這些語句的理解。

四、學生品讀，體驗感悟

１、學生選擇自己認爲精彩的語段進行散讀並作點評。

２、小小組合作學習探究。

３、抽讀，結合語境談理解與感受。

五、總結文章主題

通過剛纔大家的品讀，你覺得本文除了讚美安塞腰鼓的壯闊，豪邁和火烈，還讚美了什麼？

六、拓展

你還知道哪些民間大型舞蹈形式（舞龍，舞獅，滾燈，扭秧歌等）

七、佈置作業

１、自由選擇文中某一精彩片段朗讀，背誦。

２、選你最喜歡的兩個句子抄下來，模仿它們的表達方式，再仿寫兩句。

３、解決課後學習建議

【教後感】

現代化技術與語文的整合：

利用多媒體創設情境，激發了學生的學習興趣，啓發他們的想象。古希臘教育家說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”上課伊始，播放一組畫面，那生動粗獷的表演場面，拉近了學生和按塞腰鼓之間的距離，讓學生有了形象的感受，產生情感的共鳴，激發了學生的想象。接着在聆聽課文朗讀以後，又給課文精彩的段落配以畫面和朗讀，讓學生對課文內容有了直觀，形象的感知。用聲音，色彩，圖象等形式感染學生情緒，給人以強烈的視聽效果，將學生帶入課文的佳境。強化了文學作品的薰陶感染作用。還增大了課堂容量，使知識量和信息量大幅度增加。

開展了聽，說，讀，寫等各種語文實踐的活動。

課前安排三分鐘講話和學生的點評；閱讀文本採用多種形式的讀，有聽讀，範讀，散讀，抽讀，品讀等活動；在品讀過程中還設計了仿說拓展的實踐活動。作業安排朗讀背誦精彩段落，仿寫精彩語句的作業。最突出的一點整個課堂書聲朗朗，學生朗讀正確，流利，有感情。在反覆誦讀中，增加學生的語言積累，從不同層面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量和陝北人民純樸，粗獷，豪放的性格，加深學生對文本的體驗和感悟，從而受到情感的薰陶，獲得思想的啓迪，享受審美的樂趣。

【附：中國民間舞蹈】

春節的民衆活動中，至今仍保留着一些開始於宋代和清代的'民間歌舞形式。自古華夏民族以龍爲圖騰，在漫長歲月中龍逐漸已被人們所神化，被當作既可騰雲駕霧，又能翻江倒海，主宰農田旱澇的神靈，而被以農耕爲生的漢民族所尊崇，祭拜。因此，在從南到北的漢族地區便出現了春節時，被人們舞耍於硝煙瀰漫，震耳欲聾爆竹聲中，千姿百態，無以數計的各種龍形。其中最被人們熟悉的要算是形體碩大，長達１０米左右，用綵綢紮起來的“布龍”或“彩龍”。《龍舞》，是在數名男子高舉支撐龍體的木柄，在穿梭奔跑之中表演“龍打滾”，“龍擺尾”，“金龍纏玉柱”等極有氣魄的造型舞蹈。

漢族《獅子舞》自漢代由西域傳入的假形舞蹈。隨着佛教文化的流傳，新春之際在霹靂炸響的爆竹聲中“舞獅”，逐漸成爲人們避邪免災，吉祥納福不可或缺的形式。形態可掬，溫文爾雅，以表演戲球，踩踏板，與人親暱似貓的“文獅”和矯健迅猛，虎視眈眈，以高難雜技性表演爲主的“武獅”，基本成爲北，南兩方風格廻異的兩種“獅舞”形式。“獅舞”除以上表演形態外，還有至今流傳在陝西省城固縣的“獅舞”一絕：“笑和尚耍獅”。

《秧歌》是春節羣衆歡慶活動中，起着承前啓後，烘托氣氛的大型歌舞形式。這裏所指的秧歌；不僅是單一的“秧歌舞”，而是包含着數十種歌舞形式所組合的文藝演出隊伍。這支隊伍既要在走街串巷中做行進表演，又將最後集中於曠場做正式的歌舞演出。因此在北方，人們索性就把過去有着祭祀色彩，而今完全成爲春節娛樂式的民間文藝形式稱爲“社火”或“秧歌”，把這支浩蕩的隊伍統稱爲“秧歌隊”。

《蘆笙舞》是侗族的傳統民間舞蹈。源於古代播種前祈求豐收，收穫後感謝神靈賜予和祭祀祖先的儀式性舞蹈。舞蹈氣氛熱烈而歡快，現已成爲侗族民衆在稻穀收穫後至來年春播前農閒期間和各喜慶佳節時，由青年男女參加被稱作《踩堂》或《踩蘆笙》的自娛性，求偶舞蹈。

婀娜多姿的傣族《孔雀舞》。傣族人民喜愛和崇尚孔雀，不但許多的人們在家園中飼養孔雀，而且把孔雀視爲善良，智慧，美麗和吉祥，幸福的象徵。在種類繁多的傣族舞蹈中，《孔雀舞》是人們最喜愛，最熟悉，也是變化和發展幅度最大的舞蹈之一。傣族民間傳統的《孔雀舞》有着很長曆史，並被納入了宗教的禮儀之中。因此，每年的佛教節日和迎接新年時，都一定要表演《孔雀舞》。

安塞腰鼓教學設計13

一、教學目標

1、掌握主題文本：

（1）掌握生字新詞，正確、流利、有感情朗讀課文，背誦第12~16自然段。（2）瞭解文章的結構特點，掌握比喻、排比等修辭手法，體會作者構思的精巧和表達的形象與力量。

2、感悟文本主題：

在朗讀、品析中感受安塞腰鼓表演中的氣勢之美，感受黃土高原生命的力量之美和黃土高原人對美好理想的追求之美。

3、培養語文品質：

（1）在排比句式中體會作者表達的精準性。

（2）在比喻句式中體會作者聯想的豐富性。

（3）在“好一個安塞腰鼓”內涵的追問中培養學生思維的深刻性。

（4）在感情朗讀與感想詩化的過程中培養學生的審美情趣。

二、教學板塊設計

（一）瞭解課文結構特點

“好一個……安塞腰鼓！”在課文中出現了四次，每次出現，代表不同的含義，並且層層遞進，表現出作者思想和情感的逐步昇華。教師要根據課文描寫的這四個層次，逐一引導學生朗讀、想象與感悟。

第一次“好一個安塞腰鼓”，讚歎的是安塞腰鼓帶來的火烈的舞蹈。

第二次“好一個安塞腰鼓”，讚歎的是安塞腰鼓帶來的沉重的鼓聲。

第三次“好一個安塞腰鼓”，讚歎的是安塞腰鼓帶來的強盛的生命。

第四次“好一個安塞腰鼓”，讚歎的是安塞腰鼓帶來的蓬勃的想象。

（二）充分領略文字的表現力

文中的很多句子和段落運用比喻、排比，寫得很有想象力，也很有氣勢，與安塞腰鼓的藝術表演結合得非常完美。

1、驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

（1）假如變成規範的表述，應該是：

急促的鼓點像驟雨一樣；飛揚的`流蘇像旋風一樣；蹦跳的腳步像亂蛙一樣；閃射的瞳仁像火花一樣；強健的風姿像鬥虎一樣。

（2）通過對比朗讀，引導學生感受原句在表達上的急促有力，符合當時表演場景的氣氛。

首先，要讓學生找出這 兩段中的比喻句，然後說說把什麼比作什麼？爲什麼要把山崖和觀衆的心比作牛皮鼓面，這樣比喻貼切嗎？從而切身體會腰鼓發出的沉重響聲，對大山，對人心的強大震撼力。最後通過朗讀體會。

4、第12自然段，可以通過填空的形式引領學生學習體會文字表達的特點，在熟讀體悟中指導背誦。

（1）後生們的（ ）、（ ）、（ ），（ ）地搏擊着，（ ）地搏擊着，（ ）的搏擊着。

它（ ）着你，（ ）着你，（ ）着你。

它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的（ ）、（ ）和（ ）。

它使你驚異於那（ ）的軀體，那（ ）的軀體，居然可以釋放出那麼（ ）的能量。

（2）上述四句話都是排比句，可以選擇一句重點句引導學生體會排比的特點與效果。

它震撼着你，燒灼着你，威逼着你。

讓學生了解到這時作者的獨特感受，結合前句理解，到底是什麼震撼着我們，是什麼燒灼着我們，又是什麼威逼着我們？（依次是：聲音、熱情、氣勢）

（3）最後一句話含義深刻，值得學生體味：

它使你驚異於那農民衣着包裹着的軀體，那消化着紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量！

要在引讀中追問：從“農民衣着包裹”體會到什麼？（樸素）從“消化着紅豆角、老南瓜”體會到什麼？（艱苦）從“居然”體會作者的思想感情？（不可思議，敬佩）

5、第15自然段，也可以通過填空的形式引領學生學習體會文字表達的特點，在熟讀體悟中指導背誦。

每一個舞姿都（ ），每一個舞姿都（ ），每一個舞姿都（ ），每一個舞姿都是（ ），每一個舞姿都使人（ ），使人（ ）。

還可以變成詩歌排列的形式：

每一個舞姿都（ ），

每一個舞姿都（ ），

每一個舞姿都（ ），

每一個舞姿都是（ ），

每一個舞姿都使人（ ），

使人（ ）。

安塞腰鼓教學設計14

教學目標

1.情感目標：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

2.知識目標：體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫。

3.能力目標：能夠借鑑本文的寫作方法、寫作技巧，完成簡單有一定內涵的場面描寫。

教學手段

多媒體powerpoint工作環境暴風影音工作組件

教學步驟

（課前播放背景音樂《黃土高坡》）進入上課時間。

一、導入

一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這裏不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這裏沒有小橋流水人家，這裏也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這裏只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。

今天，就讓我們文化之旅的腳步隨着劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮，去聆聽那從20xx多年前的戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。

二、教師板書課題

三、師：請大家把課本打到123頁，快速瀏覽文章，自己解決生字詞。如果你願意的話，可以小聲讀一下。（過程2～3分鐘）

四、結束瀏覽

請看大屏幕，這裏有幾張安塞腰鼓表演圖片（3～4張），請大家看一下這與文中描述是否一致。（教師對圖片做簡單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢的）

五、有一個問題要問大家：本文記述了一個的過程，描述了一個的場面。注意，這兩個問題的答案是一樣的，請大家思考一下。

（明確：安塞腰鼓表演）

六、既然是過程，那麼當然就又先後，文章以表演安塞腰鼓爲主體，那麼就可以分爲三部分，即表演前、表演中和表演後。（板書設計見附錄）誰能用課本上一個字來概括表演前和表演後的氛圍特點？

（生：靜。）

師：那麼中間表演的過程可以用哪個字概括？

(生：動或鬧。)

那麼這篇文章的整體氣氛依次爲靜、動、靜。動靜結合，互爲襯托。仔細看文章的開頭和結尾，開頭的“靜”和結尾的“靜”一樣嗎？誰可以在“靜”字前再加一個字，把這兩個“靜”區分一下？

（生：前爲安靜，後爲寂靜。）

誰能區分這兩個詞語的不同？

明確：

1.安靜一般形容有生物而保持安靜的狀態，寂靜一般用來形容環境的安靜。例句如：學生都在認真地寫作業，教室十分安靜。

2.我在田野中漫步，四周一片寂靜。

七、文章既然描寫了一個場面，那麼必然有構成這個場面的要素，想一想文章中構成場面的東西有哪些？

（明確：茂騰騰的後生、繫着紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的羣山、火紅的高粱。）

想象一下，這些東西聚合在一起給了你什麼樣的感覺？

（明確：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等。）

八、那麼想一想，如果我們朗讀這篇文章的話，我們該怎麼讀它？

（明確：開頭和結尾應低沉一些，更深情一些，中間部分應激情澎湃，情緒激昂。）

九、那麼一會我給大家時間自由朗讀這篇文章，然後大家展示。朗讀之前我把個人的一個朗讀心得介紹給大家，希望對大家有所幫助。

（幻燈片內容：四部朗讀法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不亂；4.穩，穩而有度。）

簡單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來，這樣別人纔可能給你指點。大而不喊，不要扯開喉嚨，要讓聽到的人知道你在讀課文。慢而有情，要體會文章所蘊含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等。快而不亂，講究把文章讀熟。穩而有度實際上是前三點之後的總結，是一種效果。簡單的說，就是通過前三步的閱讀，根據自己對文章的體會，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷。

好了，下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀。

十、學生片段朗讀展示，老師及同學點評。人數控制在3~4人，如沒有學生朗讀靜態段落，教師可進行提示。如有能力，教師可在學生朗讀後進行朗讀示範。

（至此用時不超過25分鐘。）

十一、播放《安塞腰鼓》視頻朗讀。（互聯網上有寒風朗誦並製作的本文配樂配表演朗誦，非常精彩，總長7分36秒，建議使用。）

十二、通過讀課文，看場面，聽朗誦，設想一下，假如你現在就是在現場的一名觀衆，你感受到了安塞腰鼓的什麼，或者可以用文中的哪一句話來概括它？

（明確：文章第12自然段。個人總結的.詞語有勁、自由等。）

教師提示：勁也好，自由也好，實際上都是生命的躍動。我認爲用生命去概括最好，安塞腰鼓詮釋了生命，激情與張揚，放縱與自由；生命的激情也支撐着安塞腰鼓，剛勁與活力。

十三、設想一下，假如你是表演隊中的一員，此時你會想些什麼？

（明確：什麼也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激盪，他不會在乎周圍有沒有觀衆，有沒有人關注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由。）

十四、展示教師個人感悟（幻燈片形式）

一場安塞腰鼓，實際上就是人生的完整歷程，在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時的揮灑與張揚，再到老去時的沉思與寧寂。

“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”，慢慢沉寂下來的是鼓聲，而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊着的生命。“我們崇尚專注一生的事業，我們更讚賞自由奔放的靈魂”，那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤的安塞腰鼓啊，你敲擊着生命之門，跳動着生命之舞，燃燒着生命之火。

當遠處那聲渺遠的雞啼響起，我感到有另一種生命在涌動。

十五、作業

1.對印象深刻的某個場面進行描寫，用上排比、反覆等修辭手法，150字左右。

2.朗讀文章，體會文章的修辭和句式特點。

安塞腰鼓教學設計15

我們在學習的時候一定要帶着爲什麼的思想去學習，一起來看看吧！

【教學目標】

1、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟中華兒女的英武精神。

2、品味排比句式的節奏，氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

【教學重點難點】

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度，層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，並發表對課文的見解即教學的重點。

【教學方法】

1、多媒體助學

2、誦讀導學

【教學步驟】

一、創設情景，導入新課

(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞)

1、提問：看完這些畫面，你有什麼感受?(學生自由回答)

你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術形式嗎?

2、交流查閱的有關安塞腰鼓的資料。附資料:

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飈，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現着陝北高原民衆憨厚朴實，悍勇威猛的個性。1996年，安塞縣被國家文化部命名爲“中國腰鼓之鄉”。

今天我們一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

二、聽讀課文，整體感知

1、看錶演片斷，聽全文朗讀(配樂，配畫面)。注意朗讀者有沒有讀錯的地方。

2、思考問題:

⑴ 安塞腰鼓總體上給你什麼感受?它有什麼特點?

壯闊，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗獷，雄渾，動力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。

⑵ 這篇文章運用最多的修辭手法是什麼?你覺得有何效果?

排比，有句子內部詞語的排比，有句子的排比，有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘，語氣連貫，節奏明快，感情強烈。

三、指導朗讀，引導學生有感情有節奏有氣勢的朗讀

1、過渡:安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮讚，爲了表現生命偉大，粗獷，豪邁的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點朗讀讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏，排山倒海的氣勢 ，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

2、以第五節來示範朗讀：

⑴ 播放範讀片斷(配樂，配畫面)。注意聽清朗讀者處理的語音輕重，語調的抑揚，語速的快慢。

你覺得他讀的怎樣?哪些語句讀的好?指導朗讀，讀準重音，讀出節奏，氣勢：

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!(增強氣勢) 驟雨/一樣，是急促的/鼓點;旋風/一樣，是飛揚的/流蘇;亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步;火花/一樣，是閃射的/瞳仁;鬥虎/一樣，是強健的/風姿。(節奏感強，渲染動感形象)

黃土高原上，爆出一場多麼壯闊，多麼豪放，多麼火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!(感情充沛，富有感染力)

⑵ 小結:本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

⑶ 配合音樂，畫面齊聲朗讀。

⑷ 小結:作者利用排比句式的節奏，氣勢與激情，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現在請大家有感情地朗讀文章其他部分，讀出節奏，氣勢，品味精彩語句，說說自己對這些語句的理解。

四、學生品讀，體驗感悟

1、學生選擇自己認爲精彩的`語段進行散讀並作點評。

2、小小組合作學習探究。

3、抽讀，結合語境談理解與感受。

五、總結文章主題

通過剛纔大家的品讀，你覺得本文除了讚美安塞腰鼓的壯闊，豪邁和火烈，還讚美了什麼?

六、拓展

你還知道哪些民間大型舞蹈形式(舞龍，舞獅，滾燈，扭秧歌等)

七、佈置作業

1、自由選擇文中某一精彩片段朗讀，背誦。

2、選你最喜歡的兩個句子抄下來，模仿它們的表達方式，再仿寫兩句。

3、解決課後學習建議

【教後感】

現代化技術與語文的整合：

利用多媒體創設情境，激發了學生的學習興趣，啓發他們的想象。古希臘教育家說:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”上課伊始，播放一組畫面，那生動粗獷的表演場面，拉近了學生和按塞腰鼓之間的距離，讓學生有了形象的感受，產生情感的共鳴，激發了學生的想象。接着在聆聽課文朗讀以後，又給課文精彩的段落配以畫面和朗讀，讓學生對課文內容有了直觀，形象的感知。用聲音，色彩，圖象等形式感染學生情緒，給人以強烈的視聽效果，將學生帶入課文的佳境。強化了文學作品的薰陶感染作用。還增大了課堂容量，使知識量和信息量大幅度增加。

開展了聽，說，讀，寫等各種語文實踐的活動。

課前安排三分鐘講話和學生的點評;閱讀文本採用多種形式的讀，有聽讀，範讀，散讀，抽讀，品讀等活動;在品讀過程中還設計了仿說拓展的實踐活動。作業安排朗讀背誦精彩段落，仿寫精彩語句的作業。最突出的一點整個課堂書聲朗朗，學生朗讀正確，流利，有感情。在反覆誦讀中，增加學生的語言積累，從不同層面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量和陝北人民純樸，粗獷，豪放的性格，加深學生對文本的體驗和感悟，從而受到情感的薰陶，獲得思想的啓迪，享受審美的樂趣。