《安塞腰鼓》教學設計(15篇)

作爲一名教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《安塞腰鼓》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《安塞腰鼓》教學設計1

教學目的

1、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

2、品味排比句式的節奏、氣勢與激情。

教學重難點

引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，並通過聯繫生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。

教學過程

一、導語設計

同學們，腰鼓表演我們並不陌生，許多大型文藝晚會裏有這類節目，現在就請大家先欣賞一個片段（播放表演片段，約1分鐘）。這就是安塞腰鼓，鏗鏘激越，發聾振聵。請大家再看一看有關的文字介紹。（播放文字資料，片刻後提問）什麼是安塞腰鼓？（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術於一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。豪邁粗獷的動作變化，剛奔放的雄渾舞姿，充分體現着陝北高原民衆憨厚朴實、悍勇威猛的個性。）（學生能概括出一些特點即可）任何文藝形式都是對人生、社會的感受和認識的反映。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蘊涵的文化價值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。下面我們學習《安塞腰鼓》這篇課文，看看作者是怎樣用生花妙筆去描摹一場動人心魄的表演，並揭示其文化意韻的。

二、研習課文

（一）速讀，整體感知。

1、劃分結構層次。

本文共分爲三大部分，請說出作者是按什麼順序來構思文章的。主體部分又可分爲四個層次，請用"||"劃出並概括層意。（顯示結構圖表）

2、劃出文中明確揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。

（"容不得……一股勁！"）

3、從句式特點及思想內涵兩方面品評這句話。（學生髮表見解，教師點撥。）

（句式特點：①排比：一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓衝破一切障礙的強大力量。②前後對應，"掙脫"、"衝破"、"撞開"力量急速遞增，使人聯想到爆發生命力、排山倒海的社會變革……）

（二）精讀，重點突破。

1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮讚，爲了表現生命掙脫束縛、衝破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相助的。

2、（播放表演片斷，配合錄音朗讀）請概括本段的語言形式特點，並舉例說明其表達效果。（學生髮表見解，教師點撥。）

（①多用短詞短句，簡潔有力，清脆響亮；②善用排比，一氣呵成，表現氣勢，渲染形象，節奏鮮明，鏗鏘有力。）

3、各自放開聲音激情朗讀，體會語言的節奏和氣勢。

4、指名朗讀，自由評議。

5、安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

（如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如鬥虎--這是安塞腰鼓的"形"；掙脫了束縛、衝破了羈絆、撞開了閉塞--這是安塞腰鼓的"意"；"使人想起……使人想起……使人想起……"--聯想和想象是聯結"形"與"意"的.紐帶。）

6、小結：前面我們品讀主體部分的第一層次，領略了排比句式的節奏、氣勢與激情，感受了安塞腰鼓的意蘊；又分析學習了由寫實到寫意的藝術描摹手法。

現在請大家快讀其他片斷，運用前面學習所得進行賞析，並發表見解。

三、遷移練習

（播放畫面）

要求：多角度、多側面觀察（正面、側面；動態、靜態；調動各種感覺手段……）多角度、多側面聯想（由景生情，聯繫社會，感悟人生）；適當運用排比句式；大約200-300字。當堂交流、評講。

四、佈置作業

（一）自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。

（二）思考課後練習三。

教後記：

1、朗讀是與文本接觸的開始，通過聲情並茂的朗讀，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。

2、新課程標準倡導探究式學習方式，在“師生互動，共同探討”這個環節中，教師讓學生主動質疑，合作解疑，培養學生探究性閱讀的能力。學生在多角度、有創意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學重難點也得到很好的解決。

《安塞腰鼓》教學設計2

〔教學目標〕

1、有感情地朗讀課文，學會抓住重點句子賞析。

2、理解文中短句的運用及排比、反覆的作用。

3；感受生命的律動，感受中華民族的藝術奇葩。

（本文濃墨重彩，抒寫飽滿的生命活力，能夠說是“爲情而造文”的標本。朗讀是情感流露、體現的最好途徑。品味朗讀能發展學生的語言本事，讓學生構成良好的語感，故確立了第一個教學目標。

課文多用短句來表現資料，並且自始至終一向交錯運用排比等修辭手法，從而使文章語句鏗鏘，具有詩意美。學習本文的結構形式，譴詞造句的表現手法，有利於提高學生的寫作本事，故確立了第二個教學目標。

“安塞腰鼓”這一西北特有的藝術奇葩，無處不體現了激盪的生命和磅礴的力量。學生學習本文，能獲得對文化藝術美的欣賞，豐富自己的精神世界，從而受到高尚情操與趣味的薰陶，提高自己的人文素養，故確立了第三個教學目標。）

〔教學重難點〕

重點：理解排比、反覆的作用，精讀重點句子。

難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。教學準備

1、讓學生查閱有關安塞腰鼓的資料，瞭解其特有的文化內涵；查閱工具書，掌握生字詞。

2、教師將圖片資料或音像資料製作成多媒體課件。

〔設計思路〕

1、美文應美讀，好文章僅有用心誦讀，才能品味出內在的美。本文教學在創設情境的基礎上，突出對文本誦讀的要求。讀法多種多樣，聽讀、範讀、齊讀、讀中品味。同時注意朗讀節奏、重音、停頓、升降的指導。在朗讀中，學生經過形象生動、鏗鏘激越的語言，領會作者對激盪的生命和磅礴的力量的讚頌。

2、培養學生主動合作、探究的學習習慣，教師只是學生的合作者和引導者，師生共同創立開放而有活力的語文課堂。

3、本文可用一課時學課文，用一課時作練習及質疑問難。練習就以輔導完成課後的“研討與練習”爲主。可補充“新學案”中的相關練習。

〔教學過程〕

一、創設情境，導入新課

（多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。）

師：你喜歡這些畫面嗎？喜歡哪個方面？你此時內心洋溢着怎樣的感情？

（學生自由回答，同時交流查閱瞭解的“安塞腰鼓”的資料。）

俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生於黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今日我們就一齊跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

（奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。）

二、朗讀課文，整體感知

1、教師範讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

思考：你對這篇文章有什麼感受？這篇文章寫了哪些資料？作者要表達什麼感情？文中哪些話可體現？（學生暢所欲言，言之有理者應鼓舞。）

（讀是與文本接觸的開始，經過聲情並茂的範讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達本事，又營造了自主簡便的課堂氛圍。）

2、指導朗讀。

教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應當激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然後推薦代表，比賽朗讀。

（“閱讀是學生個性化行爲”。這一環節就是讓學生在主動進取的朗讀中，受到情感薰陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成爲課堂的主角。）

三、精讀賞析，問題探究

師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶動生命奔騰、昇華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣體現生命的.律動的。

（提示：能夠結合體會多種修辭手法去品味賞析。）

示例：第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。”

（這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。）

學生根據範例分組品味語句，相互交流，教師參與指導。對共性的問題，全班討論，若有些問題學生未提出，教師又認爲重要的，可提出來與學生共同交流，到達教師引導、師生互動的效果。

共同研討句子：

1、“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”

（運用排比和比喻，用層出不窮的完美想像和聯想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣勢恢弘。）

2、“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長着酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。”

（“碰撞”化無形爲有形。寫出了鼓聲的力度。“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地迴響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個“隆隆”反覆出現，造成一種迴環音的效果。）

3、“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀衆的心上，觀衆的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”

（“遺落”表現觀衆在這鼓點中不自覺地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產生共鳴；運用比喻，形象傳神。）

4、短句的運用：爲了傳達勃發的生命活力，作者使用了一連串短語，使文章語句鏗鏘，節奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如“忘情了，沒命了”。讓學生找出喜愛的短句，感情朗讀。

（學貴有疑，在這個環節中，教師讓學生主動質疑，合作解疑，培養學生探究性閱讀的本事。學生在多角度、有創意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學重難點也得到很好的解決。）

四、寫作練習，遷移鞏固

學習課文，使用排比、反覆、比喻的修辭手法，運用短句，進行合理的想像，描述一個令你難忘的場面，l00字左右。

（這一環節體現了反饋原理，學生在充分讀的基礎上，爲自主寫作供給了有利條件和自由空間。再次對教學重點進行鞏固，並有了新的突破，讓所學知識成爲能運用的果實。）

《安塞腰鼓》教學設計3

教學時間1課時

學習者分析1．學生基礎較好，過討論，適當的引導就能很好的學完本課。

教學目標一、情感態度與價值觀

引導學生感悟自己真實的承載着原始的和力量無窮的生命源泉。

二、過程與方法

1.利用圖片、聲響和學生的行爲參與來激發學生的多種官能，使其在潛移默化中品味作品和感悟生命。

三、知識與技能

1.通過觀看“安塞腰鼓”的圖片，學生能初步激昂、亢奮、雄渾，人茫茫一片，聲茫茫一片的忘我場面。

2.藉助感官的初步體會朗讀課文，感受安塞腰鼓的美。

3．藉助背景理解作品蘊含的情感和深意。

教學重點、難點1.品味主題的'基礎上激活自己的生命。

教學資源投影儀、安塞腰鼓的圖片，影像資料和製成的課件。

教學過程

教學活動11.導入新課

讓同學們閉上雙眼，讓後播放一小節薩克斯輕音樂，聽完後馬上播放安塞腰鼓的影像。

教學活動21.談感受

1)完後讓同學們談談聽完薩克斯和看完安塞腰鼓影像有什麼感受？

2)學生可能回答：聽完薩克斯讓自己心情輕聲…看完安塞腰鼓的影像使自己激情澎湃，被那激昂的場面所震撼…

教學活動31.師生交流

師：那麼大家能不能找幾個詞語來概括安塞腰鼓場面的特點？

生：粗獷、雄渾、恢弘、磅礴等。

師：那麼同學去朗讀的時候能夠讓聽衆聽出這些特點來嗎？同學們自己嘗試地朗讀一下，一定要能打動聽衆。

教學活動41.朗讀表演

1）分角色朗讀；

2）放朗讀的錄音；

3）學生通過自己的朗讀與錄音對比後慢慢體會，揣摩作品的意蘊。

教學活動51．學生交流

體會揣摩後，同學相互交流自己所得：作者情感，作品深意等。

教學活動61．大家討論

師：作品怎麼會給我們展現這麼磅礴的力量、亢奮的生命、火熱的激情、恢宏的場面，讓人的生命得已自由的揮灑？作者到底想給我們表現什麼呢？

學生自由討論後推選代表發言。

學生代表：

1）是爲了給我們展現激越的力量。

2）是爲了歌頌黃土高原的陽剛之美。

3）歌頌承載原始生命的黃土高原。

…

師：同學很有見解，再請同學們看一看作者的創作時間，想一想我們國家當時的背景。

2．多媒體展示背景：

1）中國改革開放於1978年12月，80年代，劉成章先生，遠離家鄉來得省城，面對祖國改革開放日新月異的景象，詩情濃郁，神經敏感的劉成章先生豈不怦然心動。很自然，這一刻，家鄉陝北那雄渾、粗獷、剛健、力量十足的安塞腰鼓---呈現理智和情感的複合物與眼前的一切都完美的糅合了。這難道不是現在的中國衝出一切束縛、羈絆、閉塞、痛快淋漓的生活麼？不真是改革開放初期，這個時代的激情自由揮灑的真實寫照麼？

它不僅是人的生命的藝術表達，讓我們沉浸在原始生命自由釋放的同時。更是當今社會的人生的深刻哲學，同學們，我們現在的生命形式呢？

2）播放改革開放時人們極富激情做事的圖片。

同學們暢所欲言。

3．師生共同總結：

祖國改革開放不久，以前的一切束縛、羈絆、閉塞都掙脫了，衝破了、撞開了，於是人們的生命力量得到前所未有的釋放，那種場面火熱朝天、幹勁十足，生活本就不好的中國人民把自己的原始生命力量揮灑得淋漓盡致！安塞腰鼓正是當時新中國新時期社會風貌的真實寫照。這就讓我們知道了人之所以爲人，就因爲我們有着原始生命的無窮無盡的力量源泉，有生之年併爲之奮鬥！

教學活動71．全班同學共同釋放自己生命激情。

全班起立，共同高喊：我能行，我能成功！喊三次，一次比一次聲音高，

最後一次使出渾身的力量喊出來。

教學活動8作業

下去寫一份釋放自己生命力量的計劃書。

《安塞腰鼓》教學設計4

一、 教學設計

創意說明

《安塞腰鼓》是一首生命的讚歌，力量的讚歌。它歌頌了黃土高原所蘊涵的潛力和希望。作者用優美、豪放的文字描繪了一個壯闊的場面，感情跌宕起伏，寫的酣暢淋漓。作者採用了大量的比喻、排比和反覆的修辭句，描述出西北漢子表演安塞腰鼓時那種忘情、奔放、狂野的情緒。氣勢充沛，激越亢奮，讓人充分的感受到力量的奔騰，生命的昇華。本篇課文語言含蓄，內含豐富，無論是語言積累還是情感薰陶，都需要通過反覆朗讀和師生積極的討論中來實現，因此充分調動學生參與的積極性是非常關鍵的。本節課重在整體感悟作者貫穿全文的思想感情和描述的優美畫面。調動多種朗讀手段體會其畫面美和力量美，以達到綜合培養學生的聽、說、讀、寫能力爲目的。通過合作交流讓學生理解文中虛實結合、以聲寫靜等多種寫法。

知識和能力：學會理清思路，理解虛實結合的寫法，學習用以聲寫靜的手法描述鬧聲停止後耳朵裏不可捉摸的聲響。

過程和方法：看畫面，讀課文，在老師指導下合作、討論，通過實踐活動體驗寫法。

情感和態度：感受安塞腰鼓磅礴的氣勢，感受蓬勃的生命力量和作者的讚美之情。

課型：朗讀課，品味課

二、教學步驟

⑴導入新課：

我知道同學們很喜歡唱歌，你們都喜歡唱哪些人的歌曲呢？（學生自由發言）我明白你們都喜歡唱一些流行歌曲。其實，老師也喜歡唱歌，只不過我喜歡唱民歌，因爲我認爲流行的東西畢竟很短暫，只有那些屬於大衆的、民族的藝術纔是永恆的，有一句名言說的好：“只有民族的，纔是世界的！”我們中華民族有很多令世人矚目的藝術，如京劇、川劇變臉、燈上芭蕾等。作爲一箇中國的青少年，你們應該瞭解一些。今天，我們就隨劉成章先生一起去欣賞一種帶着濃郁的黃土味的舞蹈藝術—安塞腰鼓。

⑵播放一段安塞腰鼓的表演場面，讓學生直觀感覺安塞腰鼓表演的力量美與畫面美。(通過音象資料的展示，學生更容易理解課文)

⑶讓學生自由朗讀一遍課文，思考並向同學交流自己朗讀的情況。（包括語氣、語速、情緒、重音等）

⑷通過自讀，請學生找出貫穿全文的感情線索。（通過找關鍵句子領悟作者的思想感情。）

⑸師生共同評定朗讀技巧，師生合作再朗讀課文,老師讀主體部分，學生讀四個“好一個安塞腰鼓！”,並思考作者的寫作順序，爲全文劃分層次。（培養學生對文章的整體感悟能力,師生互評朗讀）

⑹分組討論三個部分所描寫的氣氛：靜→動→靜（理解場面描寫的重要手段）

⑺重點欣賞表演過程中作者虛實結合的寫法。（分組討論：按作者描寫時調動的各種感管，如視覺、聽覺、感覺等多角度去領悟作者精彩的描寫，在自主合作學習中理解課文內容。）讓學生朗讀自選句段並說明。

⑻體會結尾部分，作者在表演結束後對鬧聲的特殊體驗。（明確這種“以聲寫靜”的寫法。）

方法：①讓學生用雙手敲擊桌面的聲響來體驗。

②老師舉生活實例或好的比喻句來示範。（從實踐活動中理解描寫技巧，把語文與生活密切聯繫起來。）

⑼討論：作者描寫安塞腰鼓的磅礴氣勢是爲了抒發什麼感情？（師生共同討論，自由發言。老師把學生引入到國家開發大西北的主題上來，提高對課文的深層次理解。）

⑽總結全文。

三、精彩片段

⒈

師：表演過程中，作者始終貫穿着一種什麼樣的思想感情？

生：讚美之情。

師：你們能從課文中找出直接表達作者這種感情的語句嗎？

生：能！四個“好一個安塞腰鼓”句。

師：下面老師就當你們的解說員，給你們朗讀一遍課文，把你們帶進那表演場面中，老師讀到精彩的地方，你們就大聲地讚美“好一個安塞腰鼓！”行嗎？

生：行！

師生合作朗讀課文。

師：老師讀得怎樣？

生：老師讀得很有感情！老師把我們帶進了那個場面！讓我們有一種

身臨其境之感！老師有些地方讀得較快，重音不夠突出！……

師：現在我們分六個小組討論表演過程中作者是怎樣虛實結合，描述所見所聞所感的？請同學們選出精彩語句與大家交流。

生一：作者的所見有“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。”這兩句寫出作者看見舞姿一開始時的強烈感受，是實寫。（這腰鼓）“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！……使人想起：晦暗了又明晰，明晰了晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！”這一組排比句是作者看到火烈的舞姿後產生的聯想，是虛寫。

生二：“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長着酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了……”一句是實寫作者所聽到的；“隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索……”一組句子是作者聽到鼓聲時產生的聯想。

生三：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”是作者看見豪放的舞姿體會到的力量美。

生四：“愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！愈捶愈烈！思緒中不存任何隱祕！……聲成了茫茫一片……”這是作者所見和所感的`結合。

……

師：剛纔同學們舉了這麼多很好的例子，也說明的很好。現在就請你們自由的選擇一些再在小組內朗讀。

⒉．

師：我們沒有機會親自看到安塞腰鼓的表演場面，老師播放的畫面中也沒有敲鼓的響聲。爲了讓我們更真切地體會到安塞腰鼓的壯闊，下面我們把桌面當鼓面，由慢到快，由弱及強地敲擊，然後靜靜的聆聽耳畔那不可捉摸的聲響。（學生敲擊後回答）

生一：“我聽到了老師清晰的腳步聲和老師們的呼吸聲。”

生二：“我聽到了電視機的電流聲，還有窗外一聲清脆的鳥叫。”

生三：“鬧聲戛然而止時，我好像一個人來到一條從沒有人走過的小路上。多麼的陌生！”

生四：“當所有聲音都停止的時候，我好象一個人躺在了一片大草原上，天空是那樣的遼闊！”

……

師：剛纔大家說的非常好！你們能討論一下這種寫法嗎？用平時不容易聽到的聲音來突出環境的靜，這是什麼寫法？

師生討論明確：以聲寫靜。

老師列舉一些優美的比喻句來示範如何描寫人對鬧聲突然停止時的特殊感受。（下去後把自己的體驗寫成一百字以內的片段作文）

（以上兩個片段重在加強對學生的合作學習和應用能力的培養）

四、教學反思

《安塞腰鼓》是一篇文質皆美的抒情散文。無論是欣賞其畫面美，還是學習其語言美，對於七年級學生來說都比較困難。所以要多方面給學生直觀的感覺和良好的引導。通過多種形式的朗讀啓發學生對課文的領悟能力，是很必要的。我在啓發學生朗讀課文，感悟情景方面做的比較好。訓練朗讀技巧和片段仿寫上也較成功。同時還加強了學生對課文主題的深入理解，並把語文與生活密切聯繫起來。但是在留給學生討論的時間、空間上還不夠充分；學生質疑的機會還給的不多，需要在今後的教學中不斷鞏固和提高。

《安塞腰鼓》教學設計5

【教材簡析】

《安塞腰鼓》是國中語文七年級下冊第四單元的第二篇講讀課文，是一篇散文。它是一篇歌頌激盪的生命和磅礴力量的散文，文章的主旨有多種解讀：歌頌生命中奔騰的力量；表現要衝破束縛、阻礙的強烈願望；歌頌陽剛之美，人就應痛快淋漓的生活、表現等，可是有一點是確定的，這篇文章的教學必須以讀爲主，在不斷的誦讀中進一步感受其中蘊含的生命氣息。

【教學目標】

1、知識目標：經過朗讀課文，理解主要資料，學習本文形、神結合的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、本事目標：立足課文，注重感悟並發表自己的見解。體會文章的形式美與內在美，培養學生合作探究的本事。

3、情感目標：開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重的陽剛之美薰陶感染學生。

【教學重點難點】

重點：理解課文資料，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

難點：文中多次寫到“好一個安塞腰鼓！”，這樣反覆抒寫起到什麼樣的藝術效果？

【教學流程】

一、播放視頻，激發興趣

第五代導演陳凱歌有一部電影《黃土地》，在20世紀80年代風靡歐洲。它靠什麼征服西歐的觀衆？是擁有“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。從此以後，每逢國慶慶典，我們總能看到安塞腰鼓的激越場面。今日就讓我們感受一下安塞腰鼓生命的活力。（播放安塞腰鼓的表演視頻）

看完視頻之後，用一個詞語或句子概括一下你的感受。

二、初讀，感受安塞腰鼓形象

用自己喜歡的方式讀課文。

課文中有一句話反覆出現，表達了作家對安塞腰鼓的讚美，請找出來。

說說你所感受到的安塞腰鼓好在哪裏

總結明確：安塞腰鼓好在：火烈的舞蹈場面；鼓聲的巨大力量；茂騰騰的擊鼓後生；變幻的舞姿。

三、誦讀，感受安塞腰鼓氣勢

安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁’’嗎這“勁”是很多運用了哪一種修辭手法帶來的？（排比）

明確：排比的類型：句內排比、句間排比、段間排比。

要求：找出課文當中任一類型的排比，並把它有感情的朗讀出來。

組織交流：

（1）句內型：

“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！”——是句內排比。三個“了”之間層層遞進，要讀出越來越“狠”的語氣。？

後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着。

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。

黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

它震撼着你，燒灼着你，威逼着你。

痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華！

（2）句間型：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”——這是句間排比，排比中又包含比喻，句式整齊工整，要讀出明快的節奏。

“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”——這是句間排比，要讀出雄渾氣勢和強盛力量！

每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎爲觀止。

隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁間翻起的雜着草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解……

（3）段間型：

“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！”——段間排比。三個“使人想起”層層推進，如同一個個念頭在人腦海中閃過，要讀出此起彼伏的交錯感。

討論：文中很多運用排比，對於描述場面、表達情感有何作用？

明確：排比的作用：較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢，充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的讚美之情。

四、品讀，感受安塞腰鼓內涵

“好一個安塞腰鼓！”作者要讚美的僅僅是安塞腰鼓的壯美麼？

讓我們透過這腰鼓，去探尋文章博大深遠的內涵吧！請大家用“好一個”的句式，結合課文中具體的段落或語句，來談談你對文章內涵的理解。

師生交流明確：好一個蓬勃的生命力量！

好一個生命的舞蹈！

好一個充滿期望的原野！

好一個衝破束縛、阻礙的強烈渴望！

好一個陽剛之美！

好一個反璞歸真的自然生活狀態！

好一個粗獷厚重的黃土文化！

總結：鼓——人——生命、文化、生活

五、質疑交流

學生針對自己不懂得地方提出疑問，互動解決。

如何理解文章的`結尾？

“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。”

討論明確：“雞啼”，是新的一天的開始，預示着新生活的期望。在黃土地上貧窮地生活着的安塞人，爲什麼還能將自己的腰鼓敲得這麼響因爲他們軀體裏涌動着旺盛的生命力量，更因爲他們骨子裏充滿着新生活的強烈渴望！所以，當安塞腰鼓表演“戛然而止”的時候，人們的思想得到昇華，人們不由得用新的眼光認識這個世界，看待眼前的生活：落後是暫時的，貧窮也並不可怕，只要生命在有力地搏擊，就必須會迎來新生活的曙光！？

六、創讀，宣傳安塞腰鼓魅力

今日，有着20xx年曆史的安塞腰鼓正走出黃土高原，在中華大地乃至海外更廣闊的土地上敲響！“安塞腰鼓”品牌，也將經過現代媒體的宣傳，吸引人們越來越多關注的目光！“安塞腰鼓”品牌準備在中央電視臺綜藝頻道打廣告，做宣傳，請你爲它擬一則廣告詞。注意：好的廣告詞資料上要能展示品牌的特色，語言形式上還要有點技巧。

學生創作交流：安塞腰鼓，活力如虎！？

安塞腰鼓，震撼國土！？

一捶震天，安塞腰鼓！？

活力燃燒的鼓點——安塞腰鼓！？

爲他人鼓勁，爲自己加油，我用安塞腰鼓！？

霧中騰虎，安塞腰鼓！？

傳遍華夏族，唯有安塞腰鼓響咚咚！？

安塞腰鼓，使人年青的腰鼓！？

七、實話實說，收穫盤點

請各位同學用一句話總結一下你從《安塞腰鼓》中讀到的感受或體驗，話題是“從《安塞腰鼓》中，我讀到了……”。

從《安塞腰鼓》中，教師讀到的是：人，活得要有一股勁！這勁，是上進心，是源動力，是堅忍不拔的意志，是不屈不撓的精神！學習上，要有一韌勁；工作上，要有一股幹勁；事業上，要有一股拼勁！有勁的生活，纔是痛快的生活！

【板書設計】

安塞腰鼓好在火烈的舞蹈場面

鼓聲的巨大力量

茂騰騰的擊鼓後生

變幻的舞姿

鼓——人——生命、文化、生活

《安塞腰鼓》教學設計6

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

二、重點、難點：

1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

三、教學設想：

1、安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，採用多媒體教學，給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，使學生進入角色。

2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有着雄渾偉奇的畫面，更有着與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然後啓發學生自己發現文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到薰陶，完成教學。

3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。

四、教學方法：

1、誦讀

2、想象

3、研討

五、教學準備：利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。

教學過程一、創設情境，導入新課

導語：俗話說：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情”，承載着黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹着一曲生命和力量的讚歌！

欣賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。

看美景——

（通過播放安塞腰鼓錄像，給學生以形象的感受，調動學生的情緒）。

請學生談一談觀感，可以從聲響、畫面等方面談。

本來，一個人，一面鼓，沒有稀奇的地方，但是腳下古樸厚重的黃土高原，耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河，給它注入了巨大的精神力量。下面讓我們跟隨作家劉成章一起展開想象的翅膀，從文字中體會這腰鼓聲中激情。

“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”

——《語文課程標準》

本課導入的`設計以此爲根據，從調動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。

二、朗讀課文，整體感知

讀美文——

1、教師範讀課文。

鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，並多讓學生朗讀。

2、請根據文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。

好一個的安塞腰鼓！（空缺處可填詞、短語、句子）

3、整篇文章極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，大家從中體味到了什麼？

A、這是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。

B、全文洋溢着一種陽剛之美。

C、表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。……

“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“閱讀是一種個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”——《語文課程標準》

三、朗讀賞析探究

學生經過第一步的閱讀，對文章內容有了整體的瞭解，但爲了更深刻地理解課文內容，把握作者的思想感情，還須進行第二步：理解性閱讀。

賞美圖，配佳句——

爲了讓大家對被譽爲“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，我們再來看幾組特寫照片。看後請各小組用課文中的文句與之相配並高聲朗讀。

對學生即時找出的句子進行簡析，爲下面環節作鋪墊。

比如：對排比句進行總結，說出對句子的理解。

《安塞腰鼓》教學設計7

【教學目標 】

1、 有感情地朗讀課文，體會安塞腰鼓磅礴的氣勢

2、 品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

3、 掌握排比、反覆等修辭手法，並能運用。

【教學重、難點】：

1、學會有感情地朗讀課文，從整體上把握文章的基調

2、品味語言，體會作者是如何將文字與表演融爲一體的

　【教學過程 】

一、導入 新課，激發興趣

（點擊一段安塞腰鼓的音樂）

聽，那是什麼聲音？如此雄偉，如此震撼人心？對，這便是安塞腰鼓，來

自黃土高原的安塞腰鼓。今天我們將一起踏上那片神奇而又古老的黃土地，去感受一下那雄渾的安塞腰鼓。

（點擊播放一段安塞腰鼓表演的錄像）

看到了麼，那飛揚的塵土？看到了麼，那豪放的舞姿？聽到了麼，那震耳的吶喊？聽到了麼，那驚天的鼓聲？今天我們將一起來學習的就是劉成章的著名散文《安塞腰鼓》。

二、朗讀課文，整體把握

1、教師配樂朗讀，學生在聽的過程中找出最喜歡的段落

2、讓一二位學生講講關於安塞腰鼓的歷史資料

3、讓學生大聲地自由朗讀自己所喜歡的段落

4、請幾位學生把自己最喜歡的段落有感情地朗讀出來，與大家分享，並說說各自喜歡的緣由

（在此環節中，教師應對學生的朗讀作一二點撥，也可讓學生點評。此外，對於學生喜歡的理由，教師還可作些引導和挖掘）

三、品味語言，把握修辭

思考：作者是如何讓文字與表演渾然一體，讀起來如此地激越豪放的？

排比：營造了一種有力的氣勢，使語言形式與舞蹈內容相統一。

反覆：使語言又了一種鼓的韻律，形成迴環往復的氣勢，增強語言的表現力

短句：有力地表現了不可遏制的生命力，讀起來鏗鏘激昂

四、模仿課文，寫作練習

1、聽一段琵琶名曲《十面埋伏》，以下面任意一個句式爲例仿寫。

（1）這琴聲，使人想起……，使人想起……，使人想起……

（2）每一個音符都……。每一個音符都……。每一個音符都……。每一個音符都……。

2、請幾位同學把所寫的段落交流一下，教室可請學生點評也可自己作適當點評。

五、小結內容，佈置作業

《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的`詩性禮讚。它以詩一般的凝練而又富有動感多餘眼，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。雖然現在的大西北依然經濟落後，但是我們從那些茂生生的後生身上，從那隆隆四安塞要構聲中聽到了生命的力量！相信那片響徹着隆隆鼓聲的黃土地在不久的將來一定能夠大放異彩，而這當中也需要我們這一代人，需要你我的共同努力！明天的安塞腰鼓將更加氣勢磅礴，更加地震撼人心！

《安塞腰鼓》教學設計8

【教學目標】

1．有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

【教學過程】

一、導入新課

請觀看一段安塞腰鼓視頻。（見光盤）剛剛欣賞的是有着“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。這節課，我們學習陝北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》，讓我們一齊去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場面和磅礴的力量。

二、教學新課

目標導學一：朗讀課文，整體感知

1．讀課文。

（1）教師範讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

（鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可經過讀來悟出。）

（2）指導朗讀。

例段一：第7段

明確：本段描述安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面，讚頌了那股噴涌而出的、不可扼制的生命力。所以，“發狠了，忘情了，沒命了”三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強健的風姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏，來表現腰鼓場面的豪放、火烈、動力十足；最終，“多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈”，要讀出對腰鼓場面，對人的生命力的讚美之情。

例段二：第25、26、27段

明確：寫腰鼓表演到達了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反覆和一切都在“交織！……昇華！”讀得簡潔有力、鏗鏘激越，使人體會到：腰鼓表演到達高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脫和昇華。

第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應當激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。

（3）學生組內自主朗讀，體會作品的情感、語調，然後推薦代表，比賽朗讀。

2．知資料。

學生自由朗讀課文，用“好一個xxxxxxxx的安塞腰鼓”的句式對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的資料。

（學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人戰慄在濃烈的藝術享受中，使人歎爲觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。）

3．明結構。

說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成三大部分。第二部分爲文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

學生會很快找出：“好一個安塞腰鼓！”

明確：這是文章資料與結構上的核心句。

目標導學二：精讀文章，品味語言

1．尋美點。

佈置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“xxxxxxxx美，你看（聽）……”的句式或用“xxxxxxxx好，好在xxxxxxxx”這一句式進行評點。（能夠從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。可能會出現的以下答案）

①蓄而待發的後生美，你看，他們的身後是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。噝溜溜的南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀衆的心上，觀衆的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④擊鼓的後生美，你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着。

⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

從用詞方面說：

①“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆的”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的.狀態。

②“茂騰騰的後生”“噝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“噝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

③“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們比較強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說：

①“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

②“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華！”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

③“可是”與“看”獨立成段好，好在它們異常引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上說：

①文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

從寫法上說：

①“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾後最終永遠明晰了的大徹大悟”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想象，增加了文章的內涵。

②“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止後的寂靜。

③文中開頭的靜態描述寫得好，好在它爲文章後面寫動做鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

目標導學三：美讀訓練，明確主題

1．能夠模仿合唱的形式。第1—4段和第28—30段由女生朗讀。第5—27段中的主體部分由教師朗讀。其中，抒發讚美之情，音調最高亢的第13、17、22、24段，由男生朗讀。

2．本文所要表現的主題是什麼？

畫出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”

明確：歌頌激盪的生命和磅礴的力量、洋溢着一種陽剛之美，表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。

總結：有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”劉成章寫的《安塞腰鼓》是一首生命和力量的讚歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底地表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陝北高原土地和土地上生命的讚美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁着雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮讚！

《安塞腰鼓》教學設計9

教學目標：

1、知識與技能：訓練朗讀能力，理解排比，反覆及感嘆句、短句運用的作用。

2、方法與過程：運用朗讀法感悟用語言表現聲音的藝術美，領悟生命力量的偉大。

3、情感態度與價值觀：從不同的角度，不同的側面感受安塞腰鼓的美。

教學重點：藉助朗讀感悟安塞腰鼓的雄渾氣勢。

教學難點：理解文中一些句子的深刻含義。

教學時間：一課時

教學構思：聽讀—自讀—再讀—品讀

教法：啓發式、討論式、自讀感悟式。

學法：自主、合作、探究的學法。

學情分析：課文內容離學生的生活實際較遠，學生並不熟悉，沒有切身的體驗與感受。本課視頻、音頻設資源豐富，可藉助這些給學視覺、聽覺的衝擊，加強形象感知，激發學生的閱讀興趣。

課前準備：查閱資料瞭解安塞腰鼓；教師收集安塞腰鼓視頻資料並製作課件，學生查閱工具書，掌握本課生字詞。

教學過程：

一、 導入

1、請欣賞一段安塞腰鼓視頻。

剛剛欣賞到的是有着“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓，這節課，我們就來欣賞陝北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》一起去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場面和磅礴的力量。

2、出示課題及作者。

二、 朗讀、感悟

1、聽一段個性化的`感情範讀。

2、學生用自己喜歡的方式，自由朗讀課文，演繹對感情的把握（讀後，教師加以評價）。

三、 品讀賞析

再讀課文，請找出最有感覺、最喜歡的句子，準備在班上交流（可從句式、修辭、感受等方面談）。

1、學生交流，自己有感覺，喜歡的句子，教師引導學生從句式、修辭產生的表達效果和自己的感受方面談，並指導學生感情朗讀。

2、指導學生用疊加的方式齊讀第7段中的“驟雨一樣……”（出示文字課件）。

四、 問題探究

1、找出文章四次出現，“好一個安塞腰鼓”，讀一讀，並說一說有什麼作用？分別從哪些方面來寫安塞腰鼓的？

（明確：宏偉的場面，雄壯的響聲，擊鼓的產生，奇麗的舞姿。）

再讀文章出現的四次“好一個安塞腰鼓”，注意在音量和語勢上的變化。

（教師指導：鼓點節奏逐漸加快，音量逐漸加大，語勢越來越激烈，情感越來越奔放。）

2、你認爲全文從始至終都應用激昂、急促的語調來讀嗎？爲什麼？（出示結構，板書）

五、難句理解：

重點理解：

1、“它使你驚異於那農民衣着……”

2、“多水的江南是易碎的玻璃，……”

3、“當戛然而止的時候，……”

六、總結本文語言的特色

表達形式爲內容服務。文章的內容與形式到了完美統一。短句的快節奏，大量的排比、反覆使得語勢加強、推進感情，不讓人有半分喘息的機會。這些形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海的氣勢，恰與作者所要歌頌的人的生命力量相輔相成。

小結：安塞腰鼓，是屬於黃土高原的。惟有生存於這方土地上的人羣，才能創造此等奇觀。作者是陝西人，從中可看到他對對黃土高原和安塞腰鼓的無限神往與傾心愛戀。真可謂一方水土養一方文化。

銜接語：我們都是旬陽人，我們旬陽也有燦爛的地方文化，我們是否也能像劉成章那樣把旬陽的民間藝術展現給世人，讓他們通過我們的介紹能更好的瞭解旬陽，瞭解正在走出大山的旬陽人。

七、課外拓展延伸。

依照文中的任何一種句式介紹旬陽的一種地方文化。

（在欣賞安塞腰鼓中下課。）

作業設計：

選做題：依照文中的句式介紹旬陽的一種地方文化。

必做題：積累本課字詞。

《安塞腰鼓》教學設計10

教學時間

1課時

學習者分析

1．學生基礎較好，過討論，適當的引導就能很好的學完本課。

教學目標

一、情感態度與價值觀

引導學生感悟自己真實的承載着原始的和力量無窮的生命源泉。

二、過程與方法

1.利用圖片、聲響和學生的行爲參與來激發學生的多種官能，使其在潛移默化中品味作品和感悟生命。

三、知識與技能

1.通過觀看“安塞腰鼓”的圖片，學生能初步激昂、亢奮、雄渾，人茫茫一片，聲茫茫一片的忘我場面。

2.藉助感官的初步體會朗讀課文，感受安塞腰鼓的美。

3．藉助背景理解作品蘊含的情感和深意。

教學重點、難點

1.品味主題的基礎上激活自己的生命。

教學資源

投影儀、安塞腰鼓的圖片，影像資料和製成的課件。

教學過程

教學活動1

1.導入新課

讓同學們閉上雙眼，讓後播放一小節薩克斯輕音樂，聽完後馬上播放安塞腰鼓的影像。

教學活動2

1.談感受

1)完後讓同學們談談聽完薩克斯和看完安塞腰鼓影像有什麼感受？

2)學生可能回答：聽完薩克斯讓自己心情輕聲…看完安塞腰鼓的影像使自己激情澎湃，被那激昂的場面所震撼…

教學活動3

1.師生交流

師：那麼大家能不能找幾個詞語來概括安塞腰鼓場面的特點？

生：粗獷、雄渾、恢弘、磅礴等。

師：那麼同學去朗讀的時候能夠讓聽衆聽出這些特點來嗎？同學們自己嘗試地朗讀一下，一定要能打動聽衆。

教學活動41.朗讀表演

1）分角色朗讀；

2）放朗讀的錄音；

3）學生通過自己的朗讀與錄音對比後慢慢體會，揣摩作品的意蘊。

教學活動5

1．學生交流

體會揣摩後，同學相互交流自己所得：作者情感，作品深意等。

教學活動6

1．大家討論

師：作品怎麼會給我們展現這麼磅礴的力量、亢奮的生命、火熱的激情、恢宏的場面，讓人的生命得已自由的揮灑？作者到底想給我們表現什麼呢？

學生自由討論後推選代表發言。

學生代表：

1）是爲了給我們展現激越的力量。

2）是爲了歌頌黃土高原的陽剛之美。

3）歌頌承載原始生命的黃土高原。

…

師：同學很有見解，再請同學們看一看作者的創作時間，想一想我們國家當時的背景。

2．多媒體展示背景：

1）中國改革開放於1978年12月，80年代，劉成章先生，遠離家鄉來得省城，面對祖國改革開放日新月異的景象，詩情濃郁，神經敏感的劉成章先生豈不怦然心動。很自然，這一刻，家鄉陝北那雄渾、粗獷、剛健、力量十足的安塞腰鼓---呈現理智和情感的複合物與眼前的一切都完美的糅合了。這難道不是現在的'中國衝出一切束縛、羈絆、閉塞、痛快淋漓的生活麼？不真是改革開放初期，這個時代的激情自由揮灑的真實寫照麼？

它不僅是人的生命的藝術表達，讓我們沉浸在原始生命自由釋放的同時。更是當今社會的人生的深刻哲學，同學們，我們現在的生命形式呢？

2）播放改革開放時人們極富激情做事的圖片。

同學們暢所欲言。

3．師生共同總結：

祖國改革開放不久，以前的一切束縛、羈絆、閉塞都掙脫了，衝破了、撞開了，於是人們的生命力量得到前所未有的釋放，那種場面火熱朝天、幹勁十足，生活本就不好的中國人民把自己的原始生命力量揮灑得淋漓盡致！安塞腰鼓正是當時新中國新時期社會風貌的真實寫照。這就讓我們知道了人之所以爲人，就因爲我們有着原始生命的無窮無盡的力量源泉，有生之年併爲之奮鬥！

教學活動7

1．全班同學共同釋放自己生命激情。

全班起立，共同高喊：我能行，我能成功！喊三次，一次比一次聲音高，

最後一次使出渾身的力量喊出來。

教學活動8作業

下去寫一份釋放自己生命力量的計劃書。

《安塞腰鼓》教學設計11

教材分析：

這是一篇詩化的散文，有着雄渾偉奇的畫面，更有着與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分爲兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以朗讀一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到薰陶，完成教學。

教學目標：

1、學習朗讀課文，理解文章內容。

2、理解文中一些句子的深刻含義。

3、品味排比句式的節奏、氣勢與激情。

4、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

教學重點：

1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、學習文章形、神結合的語言。

教學難點：

1．理解排比的修辭手法的類型及在這篇文章中的作用。

2．理解文中一些句子的深刻含義。

教學時間：兩課時

教學準備：

1．腰鼓表演的片斷。

2．課文朗讀錄音。

第一課時

教學目標：

1．學會生字詞語，理解有關詞語的意思。

2．朗讀課文，瞭解課文主要內容，初步感知安塞腰鼓的獨特魅力。

3．理清課文結構，引導尋美點。

教學過程：

一、導語設計：

1、同學們，安塞，位於陝北高原，那裏的腰鼓歷史悠久，具有20xx年以上的歷史。人們在歡度節日、慶祝豐收的時候都要演出腰鼓助興。腰鼓手們由青年農民組成，在表演時，穿着古代將士的便服，或黃或紅包頭，素色衣服，顯得整齊壯觀。安塞腰鼓融舞蹈，歌曲、武術於一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式。可由幾人或幾千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。特別是1992年北京亞運會上一展風采，便令無數人爲之傾倒，爲之魂牽夢繞。今天，你們想不想領略它的風采？感受它的魅力？

2、播放安塞腰鼓表演的片段後，學生談感受。引入劉成章的《安塞腰鼓》。

二、檢查預習。

預習生字詞情況，在理解的基礎上讀好這些詞語。

三、朗讀、感知內容。

1．自由朗讀課文。用的安塞腰鼓對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中內容。

（明確：壯闊豪放火烈有力元氣淋漓驚心動魄奇偉磅礴一捶起來就發狠了，就忘情了，沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞、每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎爲觀止好一個痛快了山河，蓬勃了想像力等等。）

2．師生合作讀課文。

3．劃分結構：（文章按表演前表演中表演後可分成三大部分。）

一（14）安靜的腰鼓。

二（512）激昂的腰鼓。

三（2830）靜寂的腰鼓。

第二部分爲文章的主體分別從4個角度來展示腰鼓的藝術魅力，這4個角度的分水嶺都是一句話：好一個安塞腰鼓，這是文章內容與結構上的核心句。

①（513）宏偉的場面。

②（1417）雄壯的聲響。

③（1822）擊鼓的後生。

④（2327）奇麗的舞姿。

4．尋美點。

佈置分組朗讀，分組進行尋美點比賽。用美，你看（聽）的句式敘述出來。

①蓄而待發的後生美，你看，他們的身後是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。噝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞有你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；/article/火花一樣，是閃射的'瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀衆的心上。觀衆的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④擊鼓的後生美，你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着

⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

四．朗讀、品味。

１、品讀，感受語言的節奏美、詩意美。

①讓學生齊讀第６段。

②教師示讀（將大家剛讀的內容改成另一種文學式樣詩）

驟雨一樣

是急促的鼓點

旋風一樣

是飛揚的流蘇

亂蛙一樣

是蹦跳的腳步

火花一樣

是閃射的瞳仁

鬥虎一樣

是強健的風姿

③學生仿照以上形式，加工另外的文章的內容。

愈捶愈烈

形體成了沉重而又紛飛的思緒

愈捶愈烈

思緒中不存在任何隱祕

愈捶愈烈

痛苦和歡樂

生活和夢幻

擺脫和追求

都在這舞姿和鼓點中

交織！

旋轉！

凝聚！

奔突！

輻射！

翻飛！

昇華！

④分小組反覆替換朗讀。

２、評點式朗讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

師：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮讚，爲了表現生命掙脫束縛、衝破羈絆、掙開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的合諧。我們重點品讀一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏，排山倒氣勢來與所要歌頌的生命力量相輔相成的。

①劃出文中明確提示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。

明確：容不得一股勁。

②從句式特點和思想內涵兩方面品評這句話。

句式特點：排比，一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓衝破一切障礙的強大力量。

前後呼應，掙脫衝破撞開力量急速遞增，使人聯想到爆發生命力、排山倒海的社會變革。

思想內涵：這裏寫出了陝北高原人們性格特徵是粗獷、豪放的。

《安塞腰鼓》教學設計12

[教學設計A]

創意說明：本文因其獨特的句式特點而極具音樂美，同時還有豐富的畫面美，以及充塞於全文的力量美。本設計旨在通過不同層次的朗讀指導，讓學生感受文章之美，並掌握基本的朗讀方法。

教學步驟 ：

一、齊讀、正音

1．首先不作任何提示，讓學生齊讀全文。

2．糾正學生誤讀的字音。

二、讀出音樂美

1．學生自我評議剛纔齊讀課文時所存在的問題。

2．播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶着剛纔評議的問題去聽，並根據錄音在文中作一些標記，如節奏、重音等。

3．對比評議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進行比較，發現他人長處。

朗讀指導：朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節奏。要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點：本文以短句爲主，因而節奏較快：讀準節奏以後還要注意語音的輕重，這樣纔會產生抑揚頓挫的效果。

4．分節朗讀，學習重點：節奏、重音。

5．齊讀全文，注意音準、節奏、重音。

6．跟讀：跟錄音帶齊讀全文。

7．學生自由朗讀。

三、讀出畫面美

朗讀指導：朗讀水平若要向高層次發展，必須深鑽課文，才能身臨其境，進而讀出文章的畫面美。

1．尋找本文主體畫面的構成因素。

黃土高原(厚實、大氣)、一羣茂騰騰的後生(熱情、充滿力量)、腰鼓(靈動而熱烈的陝北打擊樂器)。

2．分析全文畫面的構成。

以打擊腰鼓的不同過程爲主，穿插一些想象的畫面(落日照大旗，馬鳴風蕭蕭等)、陝北農民的生活畫面、黃土高原與江南的對比畫面等。

3．播放腰鼓表演的錄像片段。

4．自由朗讀，力求進入課文情景，讀出文中的畫面美。

5．教師示範。

6．全班齊讀。在節奏、重音的基礎上，力求讀出畫面美。

四、讀出力量美

1．討論：本文的主旨。讓學生在小組討論的基礎上，各抒己見。儘管本文的主旨不是很容易達到統一，但有些因素卻是很明朗的：表現了腰鼓這種民間舞蹈的震撼力，更讓我們感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者彷彿還向我們暗示了西北這塊土地所蘊涵的潛力。

2．播放配樂朗誦帶，讓學生體會文章的力量美。

3．學生誦讀。力求讀出本文所特有的陽剛之美。

五、積累

1．將自己喜歡的句、段摘錄下來。

2．在摘錄的句、段中再作選擇，力求背誦下來。

[教學設計B]

創意說明：本文的句式和修辭都可以給學生提供許多學習的範例。教學中應培養學生的積累習慣，並教給學生一些積累的方法，並學會做品析式的積累。

教學步驟 ：

一、朗讀課文，整體感知

1．初讀正音。通過朗讀檢查學生的預習情況，解決音準問題。

2．聽配樂朗誦(或教師範讀)，把握節奏和語音的輕重。

3．自由朗讀，練習節奏和語音的輕重。

4．齊讀全文，在節奏和語音輕重的基礎上，力求讀出本文的陽剛之美。

二、局部雕琢，品味語言

1．分組研讀課文，找出本文在句式和修辭方面的特點。

本文短句多、感嘆句多、排比句多。這些特點皆因特殊的寫作對象所決定，因爲安塞腰鼓充滿了力量之美，能給人以強烈的震撼。有條件的話，可以播放一段腰鼓表演的錄像，對學生理解課文會有所幫助。

2．語言品析。從句式和修辭的角度各找一處自己最喜歡的例句，並說明自己喜歡的理由。多讓一些學生髮言，教師只作適當的點撥。若學生品析有困難，教師可作一些示範。語言品析應在學生能夠理解和接受的範圍內進行，不要隨意拔高。

三、分類積累，鞏固品析

按照前面學習的'品析方法，將課文中有代表性的句子，從不同的角度進行分類摘抄，併力所能及地寫一點賞析的文字。可從以下方面去摘錄：

美詞(含新詞彙)、詞語排比、句子排比、段落排比、比喻句、對比句、疊詞句等。

[教學設計C］

創意說明：讀寫互動是本設計的特點。在寫作實踐中，學生可以感知爲文之不易，從而刺激理解課文的熱情；通過課文的學習，掌握一定的方法，再進行類似題材的寫作，學生的作文質量必然會有所突破。

教學步驟 ：

一、看錄像寫作文(課前不作任何預習)

播放一段腰鼓表演的錄像(最好是在黃土高原上表演的)，然後讓學生進行課堂寫作。要求：儘量再現看到的畫面；有適當的想象的畫面；15--20分鐘完成；300字左右。

二、對比研讀

1．學生展示自己的現場作文。

2．聽《安塞腰鼓》的配樂朗誦，默讀課文。

3．仔細閱讀課文，將自己的作文與劉成章的《安塞腰鼓》進行比較。

4．暢談比較結果。

三、晶《安塞腰鼓》之美

語言美(音樂美)、畫面美、力量美等。

四、延伸寫作

播放一段其他類型的精彩的舞蹈錄像，讓學生根據所看錄像進行寫作，注意借鑑《安塞腰鼓》中的一些寫法。

[資料整合平臺]

課文擴讀材料

{三國演義)第五回(節選)欏貫中

王匡將軍馬列成陣勢，勒馬門旗下看時，見呂布出陣：頭戴三又束髮紫金冠，體掛西川紅錦百花袍，身披獸面吞頭連環鎧，腰繫勒甲玲瓏獅蠻帶；弓箭隨身，手持畫戟，坐下嘶風赤兔馬：果然是人中呂布，馬中赤兔!王匡回頭問曰：誰敢出戰?後面一將，縱馬挺搶而出。匡視之，乃河內名將方悅。兩馬相交，無五合，被呂布一戟刺於馬下，挺戟直衝過來。匡軍大敗，四散奔走。布東西衝殺，如入無人之境。幸得喬瑁、袁遺兩軍皆至，來救王匡，呂布方退。三路諸侯，各折了些人馬，退三十里下寨。隨後五路軍馬都至，一處商議，言呂布英雄，無人可敵。

正慮間，小校報來：呂布搦戰。八路諸侯，一齊上馬。軍分八隊，布在高岡。遙望呂布一簇軍馬，繡旗招颮，先來衝陣。上黨太守張楊部將穆順，出馬挺槍迎戰，被呂布手起一戟，刺於馬下。衆大驚。北海太守孔融部將武安國，使鐵錘飛馬而出。呂布揮戟拍馬來迎。戰到十餘合，一戟砍斷安國手腕，棄錘於地而走。八路軍兵齊出，救了武安國。呂布退回去了。衆諸侯回寨商議。曹操曰：呂布英勇無敵，可會十八路諸侯，共議良策。若擒了呂布，董卓易誅耳。

正議間，呂布復引兵搦戰。八路諸侯齊出。公孫瓚揮槊親戰呂布。戰不數合，瓚敗走。呂布縱赤兔馬趕來。那馬日行千里，飛走如風。看看趕上，布舉畫戟望瓚後心便刺。傍邊一將，圓睜環眼，倒豎虎鬚，挺丈八蛇矛，飛馬大叫：三姓家奴休走!燕人張飛在此!呂布見了，棄了公孫瓚，便戰張飛。飛抖擻精神，酣戰呂布。連鬥五十餘合，不分勝負。雲長見了，把馬一拍，舞八十二斤青龍偃月刀，來夾攻呂布。三匹馬丁字兒廝殺。戰到三十合，戰不倒呂布。劉玄德掣雙股劍，驟黃鬃馬，刺斜裏也來助戰。這三個圍住呂布，轉燈兒般廝殺。八路人馬，都看得呆了。呂布架隔遮攔不定，看着玄德面上，虛刺一戟，玄德急閃。呂布盪開陣角，倒拖畫戟，飛馬便回。三個那裏肯舍，拍馬趕來。八路軍兵，喊聲大震，一齊掩殺。呂布軍馬望關上奔走；玄德、關、張隨後趕來

使用建議：選文與《安塞腰鼓》

皆展示了一個大的場面，但突現的人物卻不同。課文學習完畢，可將本段文字作課外閱讀材料，與課文進行對比閱讀。同樣是展現男人的豪氣與力量，呂布是縱赤兔舉畫戟獨步天下，陝北後生們則是踏黃土擊腰鼓威震山河。試比較兩文寫法上的異同。

《安塞腰鼓》教學設計13

活動由來

我教音樂多年，我總髮現孩子們對樂器的擺弄很感興趣。一方面因爲樂器特有的性能：能發出悅耳的響聲使人產生愉悅感；另一方面也由於我們園樂器的缺乏，使得“物以希爲貴”，以至在日常生活中，孩子們發現能發出響聲的東西：瓶子、罐子、盒子、蓋子……等等就愛不釋手。它們不僅可以製作玩具，還可以做成樂器呢？孩子們紛紛將自己的發現展示給老師和小朋友們看。瞧，有的提着鍋蓋發出震耳的“哐哐”聲；有的敲着玻璃瓶發出“叮噹叮噹”聲；有的拿來餅乾盒子，敲出“咚咚咚咚”的鑼鼓聲……小朋友在玩弄這些廢舊物品時，發現這些瓶瓶罐罐發出的聲音不盡相同，卻各有特色，不亞於我們買來的小小樂器。特別是這薯片瓶竟能發出幾種不同的聲音，真奇妙！追隨幼兒的興趣點，我設計了這一活動。

活動目標

1．自制打擊樂器一一腰鼓，體驗廢品再利用的樂趣。

2．巧用打擊樂器一一腰鼓，在敲敲、打打中感受其音色的不同，讓幼兒充分享受到自身創造帶來的快樂。

活動準備

1．每人一個空薯片瓶子，一根鬆緊帶，一雙筷子。

2．錄像《海安花鼓》。

3．打擊樂曲《拔根蘆柴花》。

活動過程

1．觀看錄像。

“老師帶來一段好看的'錄像，我們來看看吧。”

幼兒欣賞錄像，向幼兒介紹“安塞腰鼓”，感受安塞腰鼓的美。

2．教師用自制的腰鼓，跳一段腰鼓舞。

3．“看了這段安塞腰鼓，我也想來試試。”

（評析：老師以充滿激情的話語和動作，激起孩子們的興趣。引導孩子們進一步探究。）

“小朋友們，老師跳得怎樣，我的鼓敲得還不錯吧，看看我的腰鼓是用什麼做的，認識嗎？”

“你們想不想也來用自制的腰鼓，跳上一曲？”

（評析：選擇貼近幼兒生活的材料作爲活動內容，其優點是準備工作不費力，而且使幼兒有親切感。幼兒看到自己熟悉的薯片瓶子竟然能做成腰鼓，個個興趣高漲。都想試試。“我怎麼沒發現的，這東西還能發出這麼好聽的聲音。”）

3．自制腰鼓。

製作時，要求幼兒將鬆緊帶系在瓶子兩頭，老師協助幼兒繫緊。

（評析：幼兒拿起熟悉的薯片瓶子，在老師適時幫助提醒下很快製作成功，使得他們迫不及待地去發現鼓的聲音。）

4．敲敲、打打、聽聽。

“請小朋友互相比較一下，不一樣的面發出的聲音一樣嗎？”

幼兒操作和感受，並與同伴交流。

“同樣的面，能不能讓它發出不一樣的聲音呢？”

引導幼兒想一想，同一面用什麼方法發出的聲音會有不同的效果，鼓勵幼兒大膽嘗試，互相合作，體驗鼓各面的音色特點。

幼兒交流發現。

幫助幼兒理解，不同的面因爲質地的不同發出的聲音不同，相同的面也因爲敲的方法的不同而發出的音色有差別。

（評析：教師適時的引導，幫助幼兒進一步操作和發現。活動中始終以幼兒爲主體，在教師富有啓發性問題的引導下，在無拘無束的探索過程中，幼兒通過自身的感知，發現了不同的質地的鼓面能發出不同的聲音，不同的操作方法也能使同一鼓面發出不同的聲音。）

“它能發出什麼聲音，象什麼樂器？”

鼓面能發出“嗒嗒”聲，象圓舞板。

腰鼓的兩頭：紙板那頭髮出“咚咚”聲，象鼓聲，金屬板那頭髮出“嗆嗆”聲，象鈸聲。

（評析：幼兒在探索中，找到腰鼓奇妙之處，感受到自身發現、創造之愉悅，更激發其創造之衝動。）

5．試一試。用自制腰鼓爲樂曲《拔根蘆柴花》伴奏。

（1）先商討如何巧用腰鼓各面。

“今天我們就用自制的腰鼓來爲音樂伴奏。我們先來聽聽是什麼音樂，你想用鼓的哪面爲它伴奏，爲什麼？”

幼兒根據自己對樂曲的理解，選擇與樂曲相配的音色進行配樂演奏。

（2）看指揮敲鼓。

（評析：因爲幼兒有先前打擊樂的基礎，看老師指揮敲腰鼓時非常的整齊，那聲音悅耳動聽，絕不比現成樂器的效果遜色。

先由教師指揮，後可請幼兒來指揮

（評析：孩子們用自制的樂器演奏，一幅欣喜的表情，心裏別提多開心。）

6．學跳花鼓戲。

“剛纔我們看了海安花鼓，我們也來跳一跳。”

師、幼學跳海安花鼓。

（評析：整個活動設計充分考慮了幼兒的年齡特點，充滿了遊戲的愉悅性，真正體現了“玩中學”。用自制樂器演奏。幼兒興趣很濃，再跳上一段花鼓戲，將幼兒興趣推到極至，充分調動幼兒積極性，，幼兒在歡樂、奔放的樂曲聲中陶冶了情操。）

活動延伸

將自制腰鼓放入音樂活動區，幼兒隨時可用它來演奏各種樂曲，自娛自樂。

活動反思

孩子們在活動中的積極參與和歡樂情緒，讓我深深體會到；我們的教育活動必須來自孩子的生活，只有是孩子經歷過的，感受得到的東西對他最有誘惑力。孩子對小小的薯片盒子再熟悉不過了，可誰也不曾試過它能發出如此不同的優美的聲音來，更不會將它與腰鼓聯繫起來。

本活動中，我利用與本地緊鄰的海安特色戲“海安花鼓”引出腰鼓，從而引出薯片盒子製作的腰鼓。選材貼近孩子生活，既給了幼兒新的挑戰，又使幼兒萌發了學習的興趣和慾望。

在教學過程中，我注意營造寬鬆愉快的氛圍，讓孩子們積極參與到探索、學習中來。如製作腰鼓，敲敲、打打、聽聽等活動讓孩子們自由摸索，體驗探索帶來的快樂。激發孩子們演奏的衝動。

整個活動在一種輕鬆愉快的氛圍中進行。最後的“學跳花鼓戲”讓孩子們充分享受腰鼓樂器的美妙，挖掘孩子自身的創作激情，爲延伸活動做了鋪墊。

《安塞腰鼓》教學設計14

教學目的：

1、在朗讀中感受文章語言的魅力；

2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

教學重點：

1、朗讀課文，理解文章內容；

2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

教學難點：

感受語言的魅力。

教學方法：

朗讀、品味

媒體設計：

腰鼓表演的片斷。

一、導入：

1992年北京亞運會上有個舞蹈節目令無數人爲之傾倒，爲之魂牽夢繞，他就是安塞腰鼓。今天，你們想不想領略它的風采？感受它的魅力？

播放安塞腰鼓表演的片段後，學生談感受。——人多，場面大，磅礴

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有兩千年以上的歷史。安塞腰鼓可由幾人或上千人一同進行，獨具魅力的.安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂飆，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。安塞腰鼓被稱爲“天下第一鼓”。1996年，安塞縣被國家文化部命名爲“中國腰鼓之鄉”。

以上是我們對安塞腰鼓的認識，下面我們來看看劉成章是怎樣描寫安塞腰鼓的。引入劉成章的《安塞腰鼓》。

二、聽讀課文，感受語言魅力：

1．讀課文、請用“——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。你從哪裏看出安塞腰鼓有這個特點的？

3．再讀課文，圈畫出你欣賞的語句。指明讀自己欣賞的語句，讀出相應的語氣。並說說這些句子有什麼特點及作用（師適時點撥：長句、短句、排比句、比喻句、反覆以及各自的作用）

4、我們一起來看看結尾有什麼神奇的魅力。

三、作業：

以“春節放鞭炮”爲題材，模仿文中的排比句/比喻句/長句/短句寫一段話。100字左右。

《安塞腰鼓》教學設計15

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文章的激情與氣勢。背誦課文第十二至十六自然段。

2、反覆品讀課文，體會安塞腰鼓的特點，感受安塞腰鼓的氣勢與生命力。

3、感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言，瞭解比喻、排比及反覆的表達效果。

教學重難點：

指導學生通過反覆品讀課文，體會安塞腰鼓的特點，感受安塞腰鼓的氣勢與生命力。

教學時間：

兩課時。

教學過程：

一、導入課題，走進安塞腰鼓

1、60週年國慶大典上一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數人爲之傾倒，爲之喝彩，這就是產生於黃土高原上的安塞腰鼓。它粗獷、雄渾、動力十足，它是激盪生命和磅礴的力量的象徵。今天，我們來學習這篇課文，去領略它的風采和魅力吧。

2、板書課題，齊讀課題。讀了課題，你一定有許多的猜想和疑問，說說看！

二、自主學習，感知安塞腰鼓

1、這篇課文圍繞安塞腰鼓寫了哪些內容？這又是一種怎樣的民間藝術？同學們是不是很想讀課文了？打開課文，根據學案“自主預習”要求自學課文。（具體內容見學案“自主預習”部分）

2、學生自學預習課文，教師瞭解學生自學情況。

3、小組交流展示學生自學成果。

4、全班交流展示學生自學成果。

★交流課文的表達順序，教師相機板書：鼓響之前、腰鼓表演、鼓聲止息。

★分節朗讀課文，教師相機糾正字音與停頓，聯繫上下文理解有關詞語的意思。（加點字的讀音：高粱、、驟、雨、棗、樹、戰慄、、陌、生、驀、然；相機理解詞語的意思：恬靜、威逼、渺遠、奇偉磅礴、元氣淋漓）

★再讀讀課文的第二部分內容，“好一個安塞腰鼓！”“好一個安塞腰鼓！”這樣的句子出現幾次？作者是從哪幾個方面介紹安塞腰鼓的？

★指導學生概括課文的主要內容。（方法是把段意連起來說，注意銜接與連貫）

★說說安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象？（壯闊、豪放、火烈、驚心動魄、奇偉磅礴等）設計點評：學案中“自主預習”部分的設計，要求清楚，層次分明，一讀課文，讀準字音，讀通句子，理解詞語，掃除閱讀的障礙；二讀課文，理清文章的脈絡，瞭解文章的重點段落，把握課文的主要內容；三讀課文，整體感知安塞腰鼓的特點。圍繞這樣的要求自學課文，學生學有路子，學有層次，由淺入深，層層深入。給足學生自學的時間，併爲學生營造交流的機會，讓學生盡情地展示自己的學習成果。在全班交流展示的時候，教師把握要點，全面瞭解學生的學習情況。

三、互動探究，品味安塞腰鼓

1、“好一個安塞腰鼓！”“好一個安塞腰鼓！”這樣的句子在文中反覆出現，這是作者對安塞腰鼓的由衷讚美，請細細品讀課文，體會安塞腰鼓到底好在哪兒。學法指導：讀課文5～17自然段，畫出描寫安塞腰鼓的句子，學會抓住重點詞句進行品讀。小組交流，先讀讀自己印象最深的句子，再說說自己的體會。

2、學生研讀課文。

3、小組進行交流，老師走進小組瞭解學生學習情況。

四、交流展示，感悟安塞腰鼓

感受豪放火烈的場面

1、“這是一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈。”（這是一句總結句，寫出了舞蹈場面的壯闊、豪放、火烈）

2、品讀第六自然段。

◆“一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。”（你感受到了這羣后生擊鼓時的力度，這樣的力量纔有這般豪放的場面）

◆“百十個斜背響鼓的後生如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。”（這哪裏是百十個後生，分明就是百十塊強而硬的石頭，就把後生們那種發狠、忘情、沒命寫得更具體了）

◆“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”

①作者把鼓點比作像驟雨一樣急促，非常具體，讓我們感覺到場面的壯闊、豪放、火烈。同學們見過驟雨嗎？聽到什麼？雨點急促有力，讀出這急促來，讀書就要像這樣，抓住關鍵詞聯繫生活實際，想象着讀。我們在打比方時往往是說“鼓點像驟雨一樣急促”，可作者爲什麼把“驟雨一樣”放在前面呢？（突出腰鼓特點，增加語勢）

②作者還用了排比的方法，突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的氣勢。作者藉助比喻和短句式的排比，把腰鼓壯闊、豪放、火烈的場面寫得具體、形象，別緻感人，使我們如臨其境。讀出這種氣勢。

③欣賞錄像：一起欣賞這氣勢磅礴的舞蹈場景，讀出這種氣勢。（齊讀第六節）

3、“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。”

△如果說第六節是對舞蹈場面的具體描寫，那第七節是寫的是作者感受。這腰鼓舞太熱烈奔放了，讓我們感覺到周圍的一切都受它感染，陽光活力四射，整個世界都極度地興奮。所以說這裏的飛濺並不是真的飛濺起來，而是被着火烈、豪放的腰鼓感染的。

△同學們再讀讀這一節，你還發現什麼了嗎？（幾組詞語對比着寫，冰冷對燥熱，恬靜對飛濺，睏倦對亢奮）又讓你感覺到了什麼？（更突出了安塞腰鼓的熱烈奔放）作者用這樣三組對比的詞語，讓我們感受到安塞腰鼓的雄渾、激越，激動人心。難怪作者會發出強烈的讚歎：好一個安塞腰鼓！設計點評：緊扣課文的內容，讓學生找出有關語句，聯繫學生的生活經歷體驗安塞腰鼓壯闊、豪放的場面。設計非常關注文章的語言表達，把語言表達與感悟理解緊密地結合起來，感悟後又回到文章的中心句，收放自如。

感受撼人心絃的'鼓聲

1、文中第二次出現“好一個安塞腰鼓”又好在哪兒呢？（通過交流，讓學生明白好在鼓聲的響亮）

2、這是怎樣的鼓聲呀？作者爲什麼爲鼓聲而讚歎？（鼓聲很大，整個山崖和觀衆的心都浸潤在這鼓聲裏，也都變成牛皮鼓面了，給人以強烈的心靈震撼）

3、讀出這種震撼，隆隆的鼓聲感染了山崖，震撼了觀衆，就連你們的朗讀也與這鼓聲、山崖、觀衆的心融爲一體了，真不愧是“好一個安塞腰鼓！”設計點評：閱讀不僅要讀懂文字表面的意思，更重要的是要讀懂文字的內蘊。在設計中，由表及裏、由淺入深不斷地追問，不斷地啓發，再加上預設跟進的語言，讓學生感受到這憾人心絃的鼓聲。

感受元氣淋漓的後生

1、豪放火烈的舞蹈場面，沉重響亮的鼓聲強烈震撼着我們，請同學們默讀課文12～14自然段，看看這一部分安塞腰鼓又好在哪兒？（好在這羣冒騰騰的後生們充滿活力，元氣淋漓）

2、“後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，急促地搏擊着，大起大落地搏擊着。”

☆鼓用敲擊就好，爲什麼要用搏擊？第一層次感受，後生們在用力量、用生命敲擊。請你讀出這種用生命敲擊的力量。

☆老師建議同學們再小聲讀讀這一節後面的幾個句子，你也許會對搏擊有新的感受？細細談談你是怎麼體會到的？（後生們與惡劣的環境在搏擊，與艱苦的生活條件搏擊，與自己的命運搏擊。他們並沒有因爲生活的貧苦和封閉而喪失希望，韌性和堅強是他們力量的源泉。從“居然”一詞，要體會出驚奇，震撼！）

3、播放黃土高原畫面，配上解說詞：這就是常年風沙肆虐，乾旱無雨的黃土高原，被聯合國教科文組織定爲人類無法生存土地的黃土高原，這羣土生土長的後生們就在這片黃土地上搏擊着腰鼓，每一個鼓點，每一個舞姿都在傾訴着他們的心聲。

4、句式訓練：每一個鼓點，都在傾訴：；，都在吶喊：；都在

5、“它震撼着你，燒灼着你，威逼着你。”從這燒灼、威逼中你體會到什麼？你覺得這幾個詞語能調換位置嗎？（震撼、燒灼、威逼我們的不僅僅是舞蹈的場面、鼓聲，更是後生們搏擊的精神、頑強地與生命抗爭，對美好生活的嚮往。讀出你的感覺）怎能不讚嘆：好一個黃土高原，指讀板書“好一個安塞腰鼓！”設計點評：應該說這部分的理解是教學的難點，抓住“搏擊”這個詞語進行玩味，聯繫後生們生存的環境，再加上播放黃土高原的畫面，讓學生感受到這搏擊的含義。在學生充分感悟的基礎上設計了一個語言訓練，讓學生傾訴與吶喊，把自己的感悟表達出來。

感受變幻莫測的舞姿

1、急促的鼓點傾訴着他們的心聲，飛揚的流蘇展現着他們的希望，變幻的舞姿也是一種語言，師引讀：每一個舞姿每一個舞姿每一個舞姿每一個舞姿

2、引讀完課本內容後，引導學生髮揮想象繼續說下去。確如作者所嘆：好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

3、體會反覆句的妙用：課文完全可以用一句“好一個安塞腰鼓”作總結，而這句話卻是反覆出現了四次，爲什麼要這樣寫呢？（着力強調，充分感嘆，從火烈的舞蹈場景到聲音的震撼，再到心靈的搏擊，層層深入，寫出了安塞腰鼓激盪人心的力量）

五、拓展延伸，昇華安塞腰鼓

1、同學們聽，（師範讀）“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中交織！旋轉！凝聚！昇華！人成了茫茫一片，聲成了茫茫一片”

2、同學們讀讀，聯繫上文的內容看看你能讀出什麼？（他們努力擺脫的是沉重的負擔、貧困的生活追求富裕、美好的新生活三組對比的詞語寫出了這裏的人們對美好生活的嚮往與追求，只要生命還在，他們就不會停止搏擊）

3、師簡述背景：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化現象，西北是中華民族的主要發源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。後來，這凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了，而這片土地上的漢子們並沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，他們頑強地與命運搏擊着，20世紀80年代祖國改革開放，處處呈現出日新月異的景象，土生土長在這片土地上的劉成章先生爲之怦然心動，他以安塞腰鼓爲題，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。

4、看這每個詞語的後面都是感嘆號，標點符號可是會說話的，你是怎麼理解這四個感嘆號的？（四個感嘆號表達了強烈的情感，用在這遞進的詞語後面，情感層層遞升）

5、體會首尾的表達效果：課文寫到這兒應該是完整具體了，可文章的開頭結尾都寫了“靜態”的腰鼓，這樣寫有什麼好處呢？