《釣魚啓示》教學設計

作爲一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編收集整理的《釣魚啓示》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《釣魚啓示》教學設計1

學習目標：

1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

3、理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

學習重點：

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

學習難點：

聯繫上下文內容，體會“我”從釣魚中受到的啓示。

學習準備：

多媒體課件

學習安排：

第一課時

課時目標：

1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、能抓住重點詞句體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

4、理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

學習過程：

一、 談話交流，揭示課題。

1、猜謎導入：

有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。猜一猜這本書叫什麼——生活。善於讀這本書的人，會從中有所發現，得到啓示。

2、介紹作者：

今天老師向大家介紹一位善於讀生活這本書的朋友，詹姆斯·蘭費蒂斯。他是美國的著名建築設計師，他時刻嚴格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費蒂斯的美好品德來自他小時候一次釣魚經歷的啓示，今天我們就來學習他寫的一篇文章，《釣魚的啓示》。

3、揭示課題：

請伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。

（設計意圖：從生活的謎語導入，讓孩子明白善於讀懂生活，就會有所發現，得到啓示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白生活這本書的意義。）

二、 檢查預習，初知內容。

1、學習字詞

捕撈操縱乞求啓示誘惑告誡魚餌翕動鱸魚皎潔沮喪

小心翼翼 不容爭辯 筋疲力盡 依依不捨 道德抉擇 道德實踐

自由讀。

指名讀。

齊讀。

2、理解詞語

檢查詞語的理解。

教師提示“鱸魚”（ 鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多釐米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦爲食，生長快，肉嫩味鮮。棲息於近海，也進入淡水，早春在鹹淡水交界的地方產卵。爲了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。）

3、瞭解課文內容

生字自學得不錯，課文內容也一定知道不少吧！誰來告訴大家,課文主要寫了一件什麼事?

學生交流，教師及時評價。（板書：釣魚 放魚 啓示）

4、快速默讀課文，在讀書時產生了哪些疑問？

鼓勵學生善於提問。

同學們在讀書的時候善於思考，要解決這些問題還要從書中尋找答案。

（設計意圖：放手讓學生在課外充分預習，讓學生自主學習，從整體上感知課文。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養學生善於提問的能力。）

三、 細讀課文，探究情感變化

（一）感受“我”的不捨之情。

1、哪位同學釣過魚？能說說你釣魚的感受嗎？面對着你好不容易釣起來的魚，你會捨得把它放走嗎？

2、我們文中的小主人公詹姆斯捨得嗎？從課文中的哪個地方可以看出來？快速瀏覽課文找一找相關詞句做上記號，然後讀一讀，看看你有怎樣的體會？

出示句子：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖裏。大鱸魚有力地擺動着身子，一轉眼便消失在湖水中了。

你體會到了“我”放鱸魚時是怎樣的心情？（失望、難過、沮喪……）（板書：沮喪）把你的感受融進去讀一讀。

（板書：依依不捨）

(二)默讀課文,說說“我”不願意把鱸魚放回湖裏的理由.學生交流。

究竟是什麼原因讓詹姆斯那麼不肯放魚呢？請同學們繼續讀課文，把相關句子做上記號，並想想你有怎樣的體會？

1、欣賞大魚，感受興奮之心情

師：三十四年前月光如水的.夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什麼樣的魚呢？

讓我們一起來看看。

出示句子：啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的魚。我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。指名讀句子，說說體會到作者此時的心情。學生交流。（高興、興奮……）（板書： 得意）

齊讀句子。說說你是從哪些詞中體會到的？你們能用朗讀把這種感情表達出來嗎？

（這麼大，這麼漂亮的鱸魚深深吸引着我，我當然不願意放。）

2、品析詞語，感受釣魚之不易

這條大魚非常難釣？讀第三自然段，劃一劃體現大魚難釣的詞。

學生自由讀，劃、交流、品味。

（原來這條大魚是我好不容易纔釣到的，難怪我不願意把它放回去。）

感情朗讀句子。

（設計意圖：聯繫學生的實際生活體驗來感受作者不捨得放魚的心情，學生會感受更深刻。從作者的“依依不捨”的心情入手，讓學生找找捨不得的理由。讀是語文教學永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經釣到的大鱸魚之難。爲下節課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

四、 課堂小結，留下懸念

“我”好不容易釣到這條大艫魚，內心是那麼興奮,父親爲什麼一定讓我把它放了呢？ 我從中又獲得了怎樣的啓示？

（板書：？）

五、課外作業

1、有感情地朗讀課文。

2、預習課文的後半部分，提出疑難問題。

《釣魚啓示》教學設計2

學校及學生狀況分析：我校是第一批參加國家基礎教育課程改革實驗的學校，新課程的理念不僅爲教師的所掌握，而且已體現在教師的課堂教學中。我校學生在課改的理念指導下，已逐步養成自主合作探究的學習方式，形成了愛提問題，敢於探索的好學風，對學習語文已經積累了一些方法，如讀中感悟，抓關鍵詞理解等，具備了一定的語文實踐能力。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，學習抓重點詞語理解課文內容。

2、設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規則”的態度和認識。

3、通過對語言文字的感悟，聯繫自己的生活體驗，懂得自覺遵守規則是一個好公民應有的修養。

教學過程：

一、抓住“啓示”，直奔文本

1、詹姆斯在與父親的一次釣魚中收穫了終生有益的啓示，這個啓示是什麼呢？（生說）

2、齊讀，倒數第二自然段。

[設計思路：學生在第一課時已初步感知課文，這裏從結論入手，既勾起學生對上節課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到“啓示”的心理歷程，進一步探討課文的內涵。]

二、緊扣重點，咀嚼文本

1、詹姆斯是經歷了怎樣的心理變化後才獲得如此寶貴的啓示的呢？請同學們再讀課文2－12自然段，從文中找出有關的詞語或句子畫出來。

2、四人小組交流。答案不同的要說明理由。

3、小組代表彙報。

教師引導學生理解詹姆斯的心理變化歷程：釣到魚時：緊張、激動。放魚時：“爸爸！”――不情願；“可哪兒能釣到這麼大的魚呀！”――抗議。放魚後：悲哀。

4、誰來完整地說一遍詹姆斯的心理變化歷程。

[設計思路：這是對文章內容的概述，也是讓學生用自己的語言嘗試表達的過程。在說話的過程中吸收語言，進行內化。]

5、詹姆斯的心理變化是真實的。從來沒釣過這麼大的魚，心裏怎麼會不激動呢？面對自己辛辛苦苦遛了兩個小時才得來的魚卻要白白放掉，心裏怎麼會情願呢？現在，假如我們就是詹姆斯，讓我們把描寫他的心理變化的句子換成“我”的角度來說說，並適當加進自己的心理活動，體會他當時的心情。

例：我的天哪，足有10公斤！這是我見到過的最大的魚。

6、學生練說後全班交流。

7、點名彙報。師相機點撥說出真實的感受。

[設計思路：與詹姆斯的心理產生共鳴是本課教學的難點。在這裏，結合課後的“金鑰匙”，讓學生轉換角色，讀、說，體驗詹姆斯的內心變化。]

8、爸爸心裏也知道詹姆斯的想法，爸爸的態度又是怎麼樣的呢？再讀課文，說說你是從哪裏看出來的？

9、學生獨立思考後小組交流。

10、學生彙報。

教師引導學生找出相關句子：①“孩子，你得把它放回水裏去。”②“父親再沒有說話。”

11、分角色朗讀父子的對話。

[設計思路：剛纔已經引導學生用抓重點詞語句子的'方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問題，現在再次用同法，通過找出描寫爸爸的態度的句子理解課文，再次強化學法指導。]

12、爸爸的態度爲什麼這樣，絲毫沒有爲詹姆斯的抗議所動搖？爸爸當時是怎麼想的？

13、如果你也和他們去釣魚，目睹了這一經過，你會想些什麼？

14、生思考後交流。

15、詹姆斯也和有些同學的想法一樣，無可奈何地把魚放掉了，能用你的朗讀表現出來嗎？指導感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現詹姆斯無可奈何地放掉大鱸魚的心理的詞語。

[設計思路：讓學生根據自己的理解來解讀文本，尊重學生的獨特感受，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”]

三、理解感悟，議論文本

1、就是這樣一次平常的釣魚活動，卻對詹姆斯的一生產生了積極的影響，從哪些方面影響了他呢？同學們讀一讀課文13－16自然段，再結合自己的生活體驗說說你的理解。

2、生思考後小組交流。

3、小組代表發言。

4、聯繫生活實際，說說爲什麼要遵守規則，怎樣才能遵守規則？

5、我們可以用自己的語言說說這次釣魚得到的啓示，注意語言要精煉，概括性要強。

例：無論何時何地，無論有沒有人監督，都要自覺遵守規則。

[設計思路：學生已經理解了事情的前因後果，理解了它的內在聯繫，再借助文本就能領悟“啓示”的真正含義，讓學生通過充分議論，發表見解來進行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。]

四、讀寫結合，昇華文本

1、小練筆。生活處處有規則，學了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對所有的人說：“人們啊！請自覺遵守規則吧。”同學們，你們希望人人遵守規則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項，提醒大家遵守吧，可以爲湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以爲洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發現的需要人們遵守規則的地方，都可以寫一寫，做一個善意的提醒。

2、作品交流。

3、俗話說得好：沒有規矩，不成方圓。只要人人遵守規則，我們生活的環境就會秩序井然，我們賴以生存的社會就會越來越文明。

[設計思路：學習語文是理解祖國語言文字和學習使用的過程。讀寫結合的安排，是學生運用自身語言積澱自由表達的方式，也是學生自我教育的昇華。]

教學反思：

本課教學總體來說體現了新課程的基本理念，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者。注意了知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的滲透，注重學生語文素養的培養，嘗試採用了自主、合作、探究的學習方式，努力達到語文學科工具性與人文性的統一。具體來說，主要體現爲以下三個特點：

一、活用文本，感悟語言。“教材無非是個例子”，《釣魚的啓示》文質兼美，生動感人，是學生學習語文的範例。教學時，我儘量避免平均用力，直接進入文本的重點段落，讓學生找出重點詞語、句子，體會人物的心理變化，從而領悟文章的表達方式。另外，還通過朗讀體會詞語的作用，從而感悟語言的魅力。

二、轉換角度，體驗內心。文中的當事人經歷的事是學生未曾經歷的，如何讓學生與主人公的感情產生共鳴？我兩次採用了轉換角度的方法，讓學生想像自己是作品中的人物，設身處地地體驗了人物的內心變化，從而加深了學生對課文內容的理解。

三、培養能力，激發情感。語文教學要培養學生的“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，在本課教學中，我注意了學生語文能力的培養，如朗讀的能力，用自己的語言說話的能力，寫作的能力等。在培養這些能力的同時，激發了學生自覺遵守規則的情感。

本課教學也有不足之處，如：在引導學生寫作時，還應該引導學生拓展思維，如在湖邊釣魚除了遵守時間的規定，還應注意什麼？（如保護環境等）這樣，學生寫的文章會更充實。

《釣魚啓示》教學設計3

一、說教材。

我執教的課文是《釣魚的啓示》，《釣魚的啓示》是魯教版五年制第八冊第四二組的課文，本組教材圍繞着“生活中的啓示”選編的文章，包含着深刻的做人哲理。本文講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖裏，使我從中獲得終生啓示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

根據單元訓練要點，本文自身的特色及本班學生的實際情況，我爲這節課制定的教學目標如下：1、認準課後的16個生字詞，並能正確書寫。2、讀順課文中的語句，理解關鍵詞句有感情的朗讀課文。3、採用自主提問來梳理文路，理解課文，藉此培養學生的問題意識及質疑能力。4、運用結合上下文和生活實際的方法，體會理解文中的我從釣魚這件事中所獲得啓示，並受到自覺抵制誘惑的道德教育。我把啓發學生抓住關鍵詞，通過反覆品味關鍵詞來理解課文得到啓示定爲本節課的教學重點，讓學生結合上下文和生活實際理解重點語句從而明確：只有從小受到嚴格自律的教育，才能經得住誘惑，才能做一個光明磊落的人，這是我要突破的教學難點。

二、說設計理念。

倡導學生自主學習，適當開展合作學習，重點突出單元訓練要點的探究學習是我本節課設計的重要思想，學生學習的的過程是發現問題、提出問題、解決問題的過程，通過朗讀、默讀、體會情緒讀等多種形式將自主學習積極探究滲透於每個教學環節中，在此基礎上再輔以適當的小組討論合作學習增進學生對課文詞句的理解和內容的把握，加深了學生對個體生活的回憶和體驗。

三、說教學過程。

本節課的教學思路是這樣的：對比題目、揭示 課題、質疑題目—-—學習生字、整體感知 — 閱讀課文直奔啓發 ——— 精讀課文、感悟體驗 — — 創設情境、設身體驗 —— 拓展延伸、深入懂得

課中，我先要求學生讀一讀知識鏈接，繼而揭示本課的題目，讓學生通過對比題目明白什麼樣的題目纔是恰當的題目，這個教學環節顯示了學段的特點，語文課程標準第三學段有篇章教學的要求。接着是質疑題目的環節其目的是培養學生髮散性思維的能力，同時老師留心收集學生提出的有價值的問題，爲後續學習打下基礎，沒有疑惑哪來的學習動力呢 ？也爲教學重點找到了較好的突破口。中高年級學生已具備了預習的能力，因而引入課文後就檢查識字情況，並對生字的正確書寫進行指導，因爲識字教學是整個國小階段的重要教學任務，紮紮實實練好這項“童子功”，是爲學生一生的學習工作打基礎。再次整體感知課文內容，讓學生對文章有個整體的把握。接着結合學生提出的問題引導學生直奔文章的中心，以“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話啊，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”爲切入口，牽動起因、經過、繼而層層剖析，感悟放魚的難，體會父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”

勇氣和力量，這種直奔中心，變序教學法，避免逐段講解，節約了教學時間，突出了抓重點詞句，體會“我”從釣到魚到放魚的心裏變化這個重點，突破了體會從釣魚中得到的啓發這個難點，有利於培養學生的逆向思維能力，創設情境：你要對文中的“我”及 “父親”說些什麼？這樣的訓練拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中身臨其境，發生深切體會，最後，我引導學生走出文本，說說在生活中你遇到過相似的“魚”嗎？你是怎樣做的？這樣凝聚着作者靈感和思想的文字，潛移默化的影響學生的情緒、思考既表達方式，並最終積澱成爲他們的價值觀。

《釣魚的啓示》教後感

本文的教學，重點突出單元訓練要點的探究學習是我本節課設計的重要思想，本單元的訓練要點是結合上下文和生活實際談感受，因此首先在設計上有所創新。拋開了以往逐段閱讀的教學設計，努力建構了一個開放的學習過程。直接從學生學習的難點出發，以“我”獲得的啓示，也就是課文直接點明文章主旨的重點語句爲突破口，開門見山引導學生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學生閱讀行爲的自主性，突顯學生的認識活動。默讀自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式增進了學生對課文詞句的理解和內容的把握，加深了學生對個體生活的回憶和體驗。

通過本文的設計、教學，我對高效課堂的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。

一、制定具體的教學目標

造成國小語文教學的“高耗低能”的'原因很多，首先是教師的教學目的不明確，教學任務不具體，每一節課的具體教學目標和任務。都需要教師根據年段目標，單元教學任務、課文特點和學生的實際情況進行較爲具體、準確的把握，只有確定具體教學目標，才能進行目的明確，操作性強的教學設計。比如我制定的1、2項目標是寫字讀書的能力培養這是貫穿國小學段的教學目標。3、4項目標即是本組課文的主題及情感目標也是中高年級的年段訓練目標—學習表達方法。

二、要進行紮實有效的訓練指導。

語文教學的主要任務簡單地說就是“應着重培養學生的語文實踐能力”這一點課程標準有着明確的表述“語文教學的目的是全面提高學生的語文素養（寫字能力、閱讀能力、寫作、口語交際）而學生語文能力的形成需要教師引導學生進行紮實有效的練習，因爲只有學生的語文實踐能力提高了，他們在閱讀中就能夠和作品中的人物進行心靈的對話和溝通，他們在表達時就能正確反映自己的真情實感，久而久之‘學生良好的個性和健全的人格就形成了，這就是課標提出的“人文素養”，因此語文教學一定要把培養學生的語文實踐能力作爲重點和核心。訓練指導時我主張應該是目標明確，任務具體，如對學生朗讀指導。既要及時肯定學生的優點’又要準確指出學生的不足，好就是好、差就是差、要充費發揮示範的作用，還要相機留給學生足夠練習的時間，從而感受語言的魅力，提高學習的興趣，獲得較大收穫。結合本單元的訓練要點，我儘量綜合考慮學情和教情，努力把各項訓練做到實在，有效，但在具體的教學實踐中，總有這樣和那樣不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什麼是誘惑人的‘魚’”。在學生討論後，還是不能說出個所以然，由於時間關係，還省去了聯繫實際這一環節，就讓學生帶着半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次薰陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚啓示》教學設計4

教學目標：

1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啓示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、抉擇、實踐”等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

教學重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學難點：聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、導語： 同學們，你們釣過魚嗎？從釣魚中會得到什麼啓示？（板書課題：釣魚的啓示）

二、初讀課文，理清脈絡。

1、過渡語：那麼，釣魚能得到什麼啓發呢？

2、請自由朗讀課文，讀完後想想課文寫了一件什麼事？先寫什麼？再寫什麼？最後寫什麼？分別是哪幾小節？

3、檢查自學情況。

（1 ）出示幻燈片1（識讀生字）

鱸魚 魚腮 魚餌 魚鉤

捕撈 濺起 操縱 翕動

告誡 實踐 抉擇 誘惑

小心翼翼 筋疲力盡 不容爭辯 依依不捨

a、讀一讀。

b、隨機識字，解詞。

讀音： 翕 字形：指導翼的書寫 理解：不容爭辯 翕動（動作演示）

（2）誰能告訴大家，課文寫了一件什麼事？

（（1）課文寫了我和父親在一個月光如水的夜晚和父親去釣魚，釣到了一條很大的鱸魚，但是父親讓我把魚放了，我很難受，最後寫了我得到的啓示。

（3）：那麼課文先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼嗎？哪幾小節分別寫了這些內容呢。（課文先寫了我和父親去釣魚，再寫了父親讓我放魚，最後寫我得到的啓示。一至三節寫釣魚，四至九節寫放魚，十至十一節寫啓示）請你們拿起筆在書本上作上記號，劃上兩豎。（師板書：釣魚 放魚 啓示）

三、品讀詞句，以讀促情：

（一）、品讀“釣魚”部分：

1、過渡語：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什麼樣的魚呢？請大家自由朗讀寫釣魚部分1至3節，劃出有關句子，體會我釣到這條魚的特點。

2、交流描寫寫魚的句子。提問：

（1）這是一條什麼樣的魚呢？（大）你是怎麼知道的？

（啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。）屏幕出示幻燈片2—1：

啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。

師：我發現這個感嘆號放的位置好像不對呀！（這是在突出魚的大）師：能用你的朗讀告訴我，這條魚大得很嗎？（生讀——個別讀——生齊讀）

（2）這是一條大魚，僅僅是大嗎？它還是一條怎麼樣的魚？（漂亮）說說理由。屏幕出示幻燈片2—2：

我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。

師：你從這句話中的哪些地方體會到這是一條漂亮的魚（抓住翕動這個詞體會到它的美麗，在銀色的月光下魚腮一張一合得動，可愛極了）能用你的朗讀告訴我，這條魚漂亮極了嗎？（生讀——師範讀——生齊讀）

（3）釣到這樣一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親的心情會怎麼樣？（得意、高興、喜悅、喜出望外、欣喜）板書：得意，用高興的心情讀二兩句。你們想看看這條又大又美麗的鱸魚嗎？出示幻燈片2—3（鱸魚圖）

（4）我釣到這條魚容易嗎？（不容易）怎麼不容易？請找出文中的句子來說說理由。（抓主第二自然段寫釣魚過程的句子和好長時間去體會釣到這條魚多麼不容易）

二、品讀“放魚”部分：（15分鐘）

過渡語：，爲釣到這條鱸魚，我是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。更何況釣到這樣又大又漂亮的魚時，可是父親卻要把它放走，這是爲什麼？

1、請默讀第2節和第4節找出文中的句子來回答。

（1）：爲什麼父親一定要我放掉呢？（。那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚。父親划着了一根火柴，看了看手錶，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時）

（2）：什麼是鱸魚開放日？爲什麼在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這裏介紹給大家。屏幕出示幻燈片3：

鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多釐米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦爲食，生長快，肉嫩味鮮。棲息於近海，也進入淡水，早春在鹹淡水交界的地方產卵。爲了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。）

（自由讀資料）讀了這段資料你明白了什麼？

2、小結：是的，我們這個世界上有多少物種都是因爲人類沒有節制地捕殺而絕種的呀。人類再也不能無節制地捕殺它們了。

3、父子倆釣到的鱸魚是在距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，因此，是放是留，父子倆將面臨一個道德難題，大家默讀課文的4－9自然段，分別用不同的符號劃出描寫父子倆對這件事不同態度的句子，從中你體會到什麼？

（1）研讀描寫父親態度的句子。出示幻燈片4—1：

“孩子，你得把它放回湖裏去。”

a、這裏的得可以換成哪些詞？（一定、必須）換上去讀一讀。。b。得寫出了爸爸對待這條鱸魚是什麼態度？（堅決地把它放走）c。你還從課文的`中的哪些詞句讀出了父親對待鱸魚的態度是那麼堅決？出示幻燈片4—2

從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量餘地的。

d、將這兩個詞作爲提示語放在父親說的那句話中再讀一讀。 出示幻燈片5

父親 說：“孩子，你得把它放回湖裏去。”

（2）當面臨着這個難題，父親當時的心情如何，難道他就不在乎這條又大又漂亮的鱸魚嗎？從哪兒可以看出來。（父親盯着鱸魚看了好一會兒）人們都說眼睛是心靈的窗戶，透過“盯”這個眼神你能否看穿父親當時的內心掙扎着一個什麼想法？（是放還是留）爲什麼盯了好一會兒”？（父親雖有猶豫，有矛盾，但最終作出的選擇卻是理智的，堅決的）是呀，所以他那一句“孩子，你得把它放回湖裏去。”是經過再三考慮的，雖有猶豫，有矛盾，但最終還是做出了正確、理智的選擇，讓我們再來讀讀這句經過深思熟慮而又語重心長的話語。（齊讀“孩子，你得把它放回湖裏去。”）

4、過渡：面對父親的決定，我又有何感想，持什麼態度，大家再輕聲朗讀課文的4－9自然段，找出有關我心情變化的句子。

（1）交流反饋，屏幕出示幻燈片6—1

（1）“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。

（2）“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。

（3）我再次把乞求的目光投向了父親。

（4）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把他放回湖裏。

（2）：完成課後第二道思考題的填空。（允許有不同填法）

屏幕出示幻燈片7：

根據課文內容，用適當的詞語概括“我“的心情變化。

得意——（ 急切 ）——（傷心） ——（乞求 ）——（ 依依不捨 ）

（3）導讀激情：當父親說：“孩子，你得把它放回湖裏去，”時，我急切地問——生讀第（1）句；當父親不容爭辯說：“孩子，你必須把它放回湖裏去，”時，我傷心說——生讀第（2）句；當父親沒有商量餘地說：“孩子，你非把它放回湖裏去不可，”時，我乞求着——生讀第（3）句；可是父親無動於衷，仍然要放走時，我只好無可奈何，依依不捨放走——生讀第（4）句。

5、引導辯論。師引：父親放魚有他的理由，我不願放也有我的想法。如果我是兒子，我肯定會想方設法說服父親同意把魚留下，如果我是爸爸，我肯定會語重心長地教育孩子把魚放掉。請同桌合作，分別想象他們之間展開的一次爭論。交流反饋。

三、課堂小結，留下懸念。

師：儘管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最後的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情願、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年後呢，他是否明白了父親的苦心呢？這些內容我們下一節課繼續學習。

板書設計

13、釣魚的啓示

我 父親

釣魚 得意

放魚 依依不捨 不容爭辯

啓示

《釣魚啓示》教學設計5

【設計理念】

學生是學習和發展的主體，教師應讓學生與文本進行充分的對話，通過自讀自悟讀懂課文。因此，在教學中應讓學生充分地讀書，通過自主地入情入境地朗讀，理解課文內容，體會文章情感，領悟作者的表達方法。

《釣魚的啓示》一課，通過記敘一件感人至深的故事，使“我”獲得的是終身受益的啓示。課文在敘事的過程中插入了許多細節描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個顯著特點，因此在教學過程中，我抓住課文的這一特點，引導學生通過入情入境地自讀自悟，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，促進學生對課文主旨的把握，同時發揮文章教育人的作用。

【教學目標】

１、能正確認讀１１個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

２、理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

３、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

【教學重難點】

１、抓住細節描寫和人物心理活動的描寫，體會文章主旨，有感情地朗讀課文。

２、領會文中含義深刻的句子。

【教學準備】

１、掛圖，字詞卡片。

２、學生在課前尋找、查閱關於魚類生活習性的資料，初步瞭解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。

【教學流程】

一、談話導入，直奔“啓示”

１、導語：

同學們，你們知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是因爲他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。那麼，這到底是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的１３課，選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》。

２、（板書課題）理解題目意思：“啓示”是什麼意思？這到底是一個什麼樣的啓示呢？

二、整體感知，初識“啓示”

１、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，可以畫出不理解的詞句。

２、指名分段讀課文，正音，隨機釋詞。

３、默讀課文，思考：

課文寫了一件什麼事，先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼？指名交流。

４、題目是《釣魚的啓示》，請你用“（ ）”畫出作者在釣魚中收穫了一個什麼啓示。指名讀。

三、品讀賞析，感悟“啓示”

１、初步瞭解情感：

從對課文內容的瞭解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地瞭解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什麼情感。

（提問，學生隨機回答。體會到什麼就回答什麼，不做過高要求。）

２、深入體驗“我”的情感變化：

⑴ 自讀：

在釣魚的過程中，文中的“我”的情感是在一直變化着的。請同學們再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，並用“──”表示，邊讀邊體會，可以在旁邊做上批註。

⑵ 指導交流：

① 出示語句：

課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？

Ａ、我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，……輕輕翕動着。

Ｂ、“爸爸，爲什麼？”我急切地問道。

Ｃ、“可是不釣到這麼大的魚了。”我大聲……哭出了聲。

Ｄ、我再次把乞求的目光投向了父親。

Ｅ、我慢慢地把魚鉤從……放回湖裏。

② 釣到大魚時的心情，相機指導朗讀。

③ 把魚放回湖裏的心情，相機指導朗讀，在朗讀中體會，在想象中體會“我”在這一過程中的心情變化：

高興、得意→急切、着急→委屈、乞求→依依不捨、傷心

３、深入體驗父親的'情感：

⑴ 自讀：

我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的這一系列情感變化，那父親呢？把大鱸魚放回湖裏，他的情感有什麼不同？在課文什麼地方體現出來的。

⑵ 指導交流：

把釣到的大鱸魚放回湖裏，父親的態度和“我”又什麼不同？在課文的哪些地方？出示相關語句：

① 父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”

指導：從“得”字你體會到什麼？

② “你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

指導：從父親平靜的語氣從中體會到什麼？

③ 儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。指導：“不容爭辯”什麼意思？

請看看課文中的插圖，體會體會。請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什麼？從父親“不容爭辯”你體會到什麼？

⑶ 討論：

父親要把釣到的大鱸魚放回湖裏，態度爲什麼那麼堅決？父親做得對不對？爲什麼？先在小組裏討論，然後在班上交流。

（引導學生抓住描寫爸爸神態的細節和相關詞句，體會父親對“我”的嚴格的道德教育和深深的愛。）

４、感悟“啓示”：

⑴ 在鱸魚捕撈開禁前的２個小時，“我”釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裏。這一過程並沒有人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啓示？會怎樣影響我的成長?我爲什麼對父親滿懷感激之情？

⑵ 學生默讀思考：

作者從釣魚這件事中得到什麼啓示？出示文中的重點語句：“轉眼間３４年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

① 這“魚”指的是什麼？

（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）

② “道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什麼意思？

（因爲把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留着，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖裏，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這麼簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。）

③ “要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什麼？“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什麼教育？

（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。）

⑶ 指導朗讀這段話。

四、引起共鳴，昇華“啓示”

每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎麼做的？比如：

在家裏：父母不在家，電視很精彩，是完成作業還是看電視？你……

在學校：考試，老師多給了分數，你……

在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……

……

五、課外拓展，延伸“啓示”

蒐集有關道德修養的名言警句。

同學們，請記住：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼！

【板書設計】

１３、釣魚的啓示

釣到大魚：得意、高興

放魚回湖：急切、着急→委屈、乞求→依依不捨、傷心

受到啓示：嚴格教育

道德實踐

勇氣和力量

《釣魚啓示》教學設計6

【教學目標】

１、認識課文中出現的生字，聯繫上下文理解出現的生詞；

２、通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行爲，懂得遵守規則的必要性；

３、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際，遵守規則。

【教學重點、難點】

抓住重點詞句，體會我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。

【教學過程】

一、課前交流資料，導入新課

同學們課前蒐集了哪些有關規則的資料？下面請同學們在小組內交流。

（生交流蒐集的資料。師補充有關名言和美國的一些生態規則）。

板書課題：

釣魚的啓示

二、自讀課文，掃除障礙

請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。

（學生讀課文後指名課文，檢查自讀情況。）

三、回顧學習方法 學生自學交流

１、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。

生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內容理解。

師：第二種是做批註筆記，能使我們更深入的學習課文。如何做批註筆記呢？

生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。

２、老師提出自學要求：

⑴ 再讀課文，在文中空白處做批註筆記。

⑵ 小組內交流體會。對於仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。

３、學生自學課文，老師巡視，指導學生實踐自學方法。

４、小組內交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。

四、交流體會，形成對話

１、各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。

２、教師根據學生交流情況，創設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會：

⑴ 師：怎樣能使自己深入課文，對課文產生深刻的體會？

（學生自讀。）

生：把課文中的`人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。

師：請同學們把文中的作者換成我，然後深入讀課文２～１２自然段。

（學生練讀課文２～１２自然段。）

⑵ 指名學生讀課文。

⑶ 師：請同學們進行細緻評價，如果覺得讀得好，說說好在什麼地方，如果有不足之處說說應該怎樣讀，爲什麼？

（學生進行細緻評價。）

⑷ 再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地體會，讀出作者的情感。

３、展開辯論，深化思想：

⑴ 魚到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實說。

（學生表達自己的觀點：該放或不該放。）

⑵ 根據學生觀點，將全班學生（或按座次）分爲正反兩方。

正方：必須放魚。

反方：不必放魚。

⑶ 展開辯論：

辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發學生從自己的已知經驗──河水的乾涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規則的重要性。

⑷ 總結辯論，昇華思想：

師：只有按照正當的法規生活的人，纔不同於動物。遵守規則應成爲每個人內心的一種意識，不受環境和人爲因素的影響，只有這樣我們的生活纔會更美好。你從這篇課文中受到什麼啓示？根據感受寫出自己喜愛的規則名言。

　　五、積累拓展

１、小組內合作鞏固生字生詞。

２、做摘錄筆記。

《釣魚啓示》教學設計7

第一課時

一、談話導入，揭示課題

１、導語：

上堂課我們一起討論了“今天，我們該怎樣生活”這樣一個話題，下面，我們就來看看美國的一位著名的建築師詹姆斯？蘭費蒂斯講述的故事，故事原來的題目叫做《做得對做得好──天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》。

（板書課題。）

二、檢查預習，通讀課文

１、檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。

２、重點理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語。

３、通讀全文，思考課文大意。

三、揭題質疑，梳理課文

讀課題你有什麼疑問？

教師歸納：“啓示”是什麼意思？課文中作者受到了什麼啓示？爲什麼釣魚會使我從中受到啓示？這節課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。

教師組織學生彙報交流自己讀課文後的理解。

四、小結

第二課時

一、情景導入，細讀感悟

１、在我十一歲那年的一個夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啓示、這是爲什麼呢？自由讀第３自然段，你讀懂了什麼？

⑴ “我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：

來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱着、”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”

真誘人的大鱸魚：“啊，好大的`魚! 我從來沒有見過這麼大的鱸魚、我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。”

⑵ 分別指導朗讀相關句子，體會鱸魚的來之不易和誘人之處。

⑶ 齊讀第３自然段。

２、多誘惑人的魚呀! 我和父親是多麼興奮、得意呀! 可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖裏去、請默讀第４自然段，同桌說一說，這是爲什麼？

３、讀５～８自然段，思考：

１１歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖裏去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”？各自說出自己的理由、聯繫上下文，與周圍的同學合作、討論。

小組彙報，你從中體會到了什麼？

找到描寫我心情的詞語，一起來體會“我”的心理變化過程：

四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的，但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不捨地把魚放回到湖中。

對比讀第３、９段，對比感受我釣到魚時的喜悅以及放魚時的不捨心情。

４、轉眼問三十四年過去了，當年沮喪的我，已經成爲著名的建築設計師了、我對父親當年的舉動有了新的理解：

⑴ 出示：

“我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚、但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”

⑵ 默讀感悟：

這裏與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什麼呢？結合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻很難!

⑶ 齊讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

二、拓展延伸，積累運用

正因爲如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啓示、我相信，這個故事也一定給大家帶來了啓示、讀了父親告誡“我”的話，你是怎麼想的？請同學們結合今天你所感受到的對“我”或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。

教學資源

只有善於向生活學習的人才會有所收穫。因此，教師要在本組課文教學的過程中漸漸把生活的美麗與豐饒展現給學生，引發學生的好奇，讓學生真正地體會到生活的意趣。所以，本組課文只是給學生採擷了生活的幾片葉子讓學生欣賞，這些還不足以概括生活的林林總總。所以，教師應該努力開發關於本組的教學資源。現建議如下：

一、編撰生活美文的輔助讀本

教師可以發動學生每人找一篇描寫生活感悟的美文，然後經過篩選，選出二十篇左右的生活美文，把這些生活美文編撰成一冊子讓學生閱讀、收藏。

當然，當學生在進行本組口語交際後，教師也可以把學生的生活小感悟也編撰在生活美文裏面，讓學生一起分享。

二、開展傳遞格言小揹簍活動

教師可以在黑板報上開設一個格言小揹簍，每天由一個同學介紹一條自己收穫的生活小格言，由這位同學帶領大家一起理解、背誦。這就是傳遞格言小揹簍的活動。在這個活動中，學生肯定能夠收穫很多生活的道理。最後，教師可以把大家曾經記誦的格言打印發給大家留做紀念。

上面兩點是我就教師如何引導學生開發關於本組教材教學資源的建議，其實，我們能夠實踐得還很多。這裏就不一一贅述了。

《釣魚啓示》教學設計8

【教材分析】

這篇課文回憶了３４年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖裏，使“我”從中獲得終身啓示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最後寫３４年後的啓示。最後一部分既是教學的重點，也是難點。大量細緻入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化着手。

【學情分析】

釣魚獲得的啓示，是學生理解的難點。圍繞啓示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什麼，是學生學習的又一難點。由於學生的年齡、經歷的侷限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯繫實際來理解。

【設計理念】

力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成爲學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。讚賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，實現學生、教師、文本之間的對話。

【教學目標】

１、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯繫實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。

２、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。

３、有感情地朗讀課文。

４、培養學生朗讀感悟能力、合作精神。

【教學重點、難點】

１、體會“我”所獲得的啓示的意思。

２、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什麼。

【教學過程】

一、複習導入

１、今天我們繼續學習：讀題。

２、說說文章的主要內容。

板書：

釣魚、放魚、獲得啓示。

二、初讀啓示，質疑

１、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啓示劃出來。

２、讀讀啓示，提出疑問。

三、自讀自悟，解疑

１、理解道德的“是”與“非”：

⑴ 就“釣魚”這件事來說，什麼是“是”，什麼是“非”？

⑵ 這是一個很簡單的道理，爲什麼“我”做起來卻覺得很困難呢？

２、理解道德說起來容易，做起來難：

體會讓“我”覺得做起來難的原因：

⑴ 請同學們默讀３～９自然段，找出理由。

⑵ 學生先默讀、自學，而後以四人小組爲單位討論。

⑶ 彙報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子：

① 這條魚是我好不容易釣到的。

“過了好長時間，……濺起了不少水花。”

② 這條鱸魚很大、很美。

“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

（是呀，這麼大、這麼美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）

③ 當他釣到魚的時候，周圍沒有人。

“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”

⑷ 魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。

是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？

（爸爸。）

體會“我”實踐的艱難過程：

⑴ “我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理鬥爭。讓我們再來讀３ ～９自然段，體會“我”的心理變化的過程。

⑵ 學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。

⑶ 彙報交流：

① “得意”：

讀句子：“我和父親得意地欣賞着……輕輕翕動着。”

（引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。）

再讀句子。

② 急切、不理解：

讀句子：“爸爸！爲什麼？”

③ 委屈、難受：

讀句子：“可是不會釣到這麼大的魚了。”

④ 乞求。

（換個詞）

⑤ 無可奈何、戀戀不捨、遺憾……

讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的餘地。”

（理解“不容爭辯、沒有商量的餘地”。）

“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”

⑷ 你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多麼艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”）

⑸ 分角色讀對話，或者表演對話內容。

⑹ 引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。

（體會到父親要求我遵守規定，做一個誠實的人。）

３、理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量：

⑴ ３４年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那麼，在以後的日子裏，我是怎麼做的呢？請同學們讀最後１０、１１節，找出相關句子，讀讀，談談體會。

⑵ 投影出示句子：

但是，在人生的旅途彙總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。

① 讀讀這句話，有問題嗎？

② 理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什麼？

（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）

⑶ 想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？

⑷ 小結：

真因爲這樣，所以──

（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建築設計師了。”）

⑸ 可以說，當年他把魚放掉是因爲父親的威嚴，是無可奈何的.，但是，他現在的選擇卻是──自覺的，自覺地遵守道德規範，因爲──他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。

四、聯繫實際，指導行爲

１、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？

２、學習了這篇課文，你將怎樣做？

３、再讀啓示，銘記在心。

五、佈置作業

１、根據文章內容，寫一句格言，作爲自己的座右銘。

２、摘抄文中描寫月色的優美詞句。

３、蒐集一些名人或身邊的人遵守道德規範的故事，開個故事會。

【板書設計】

釣魚的啓示

釣魚 得意

急切

委屈

放魚 乞求

無可奈何、戀戀不捨

獲得啓示

【點評】

本文的教學，首先在設計上有所創新。拋開了以往逐段閱讀的教學設計，努力建構了一個開放的學習過程。直接從學生學習的難點出發，以“我”獲得的啓示爲突破口，開門見山引導學生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學生閱讀行爲的自主性，突顯學生的認識活動。默讀自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式使學生的認識活動不斷深入，認識結果不斷完善。

【教後小記】

通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。

一、強調獨立閱讀、探究性閱讀

在教學中，我結合學生學習的難點，啓發學生就“啓示”提出疑問、發現問題，然後引導學生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這麼簡單的道理我們都懂，可爲什麼我做起來卻很難呢？”“爲什麼說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”

二、尊重學生的閱讀體驗

在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這麼大的魚了！’我大聲爭辯着，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什麼進行想象續說時，鼓勵學生髮表不同的觀點，進行爭論。

在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什麼是誘惑人的‘魚’”。在學生討論後，還是不能說出個所以然，由於時間關係，還省去了聯繫實際這一環節，就讓學生帶着半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次薰陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚啓示》教學設計9

１、課前：

可鼓勵學生尋找、查閱關於魚類生活習性的資料。初步瞭解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。

２、基本思路：

可抓住三個主幹問題構成教學的三大板塊，引導學生逐步深入理解課文。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏，“我”的心情有什麼變化？抓住主要詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經到手的大鱸魚之難。

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不講理，不愛“我”嗎？抓住描寫爸爸神態的細節和相關詞句，體會父親對“我”嚴格的道德和深深的愛。

問題三：“我”從釣魚中得到什麼啓示？結合理解課文中含義深刻的句子，感悟作者從釣魚這件事中所得到的啓示，並引導學生聯繫生活實際，用具體的例子把抽象的概念具體化，來加深對“啓示”的理解。

３、理解“我”的心情變化時，可以抓以下重點詞句：

⑴“得意”：

如“我和父親得意地欣賞着……輕輕翕動着。”

（可引導積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。）

⑵“急切”、不理解的心情：

如“爸爸！爲什麼？”

⑶委屈、難受的心情：

如“‘可是不會釣到這麼大的魚了。’我大聲爭辯着，哭出了聲。”

⑷“乞求”：

如“我再次把乞求的目光投向了父親。”

⑸無可奈何、“依依不捨”、遺憾……：

如“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放到湖裏。”

４、抓住描寫爸爸動作神態細節，體會爸爸在道德抉擇面前的態度：

“我和爸爸得意地欣賞着這條漂亮的`大鱸魚……”──爸爸和我一樣喜愛這魚。

“爸爸盯着鱸魚看了好一會兒……”──從情感說，爸爸也很捨不得放掉這條漂亮的好不容易釣到的大鱸魚。

“……父親平靜地說。”──爸爸的語氣是平靜的，但又是不容爭辯的，爸爸在道德抉擇和實踐上毫不含糊。

５、理解課文含義深刻的詞句，從中得到啓示，是本單元學習的重點：

在落實這一單元重點時，需從學生的實際出發，首先應基於課文──結合課文內容讀懂句子的意思，然後適度聯繫學生生活實際，受到真實的，引導學生學習課文中的爸爸和“我”，用自己平凡的行動爲生活這本書增添新的篇章。

６、文中有描寫美麗月夜的句子，可結合課後第三題，讀讀背背，抄抄寫寫，以幫助積累，促進運用。

《釣魚啓示》教學設計10

各位領導、老師：

大家好！我說課資料的內容是：九年義務教育課程標準實驗教科書，國小語文五年級上冊第四組中的第一篇課文《釣魚的啓示》。我準備從教材簡析及學生情況分析、教學目標及重難點預設、教法學法、教學流程及設想、板書設計等五個方面進行說課資料。

一、教材分析：

《釣魚的啓示》一文是九年義務教育課程標準實驗教科書，國小語文五年級上冊第四組中的第一篇課文，屬精讀課文。本組學習專題是“生活的啓示”，四篇課文分別從不同角度闡述了深刻的人文哲理，要求學生讀懂課文之外，更能延伸到生活中，有所發現，得到啓示和教育。而《釣魚的啓示》就告訴了我們“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”的道理。

這篇課文按事件發展順序回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一天夜晚，“我”和父親去釣魚，“我”好不容易釣着了一條大鱸魚，父親讓“我”把鱸魚放回湖裏，使“我”從中獲得終生啓示的事，說明從小受到嚴格教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。這篇課文的作用是讓學生運用已有的閱讀能力，理清課文的敘述順序，抓住主要內容。同時，體會課文蘊含着的深刻的做人道理，從中得到啓迪。

二、學情分析：

上課的班級是五年（5）班，本班學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，個別學生具有較強的表述能力，具有初步分析問題、解決問題的能力。但大部分學生上課注意力不夠集中，未能積極參與課堂，課堂氣氛比較沉悶，課堂練筆的能力較差，朗讀水平在老師的指導下能夠有所提高。學生小組合作和互相學習的能力還有待提高。

三、教學目標分析：

根據上述教材及學生的認知特點以及本單元的訓練重點，“抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義以及表達的效果”，我們預定本課的教學目標爲：

1、知道：人生旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”中兩個“魚”的不同含義，知道引號的用法；

2、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和父親的心理活動，並能概括我的心情變化過程；

3、理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要性，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑能力。

課文最後部分有些句子含義深刻，學生受年齡、經歷的侷限，領會起來有一定困難，所以我們把“理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要性，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的`誘惑能力。”定爲教學重點和難點。

　四、教法分析：

閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思考，學會解決問題。爲了體現以學生髮展爲本，遵循學生的認識特點、體現循序漸進的教學原則，我們採取了以下的教學策略，

1、課前佈置學生收集課外有關身邊的道德故事。

2、在教學思路大框架下，始終重視教師引導下學生的讀書、體驗和交流，以讀爲本，以讀促悟。

3、讀寫結合，加深理解，昇華感情。

4、採用多媒體輔助教學。

五、教學流程及設想

第一課時：

一、 引入新棵，板題釋題

二、 檢查預習，初讀課文

三、 再讀全文，思考大意

四、 學習第一、二自然段。

第二課時

一、情景導入

前一天，學生在已經學完第一課時的學習任務，爲了讓學生能更好地進入第二課時的學習，我們運用情景導入法，將學生引入本課的學習內容：在我十一歲那年的一個月光如水的夜晚，和往常一樣，我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚。過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱着，等魚掙扎得筋疲力盡了，我迅速地把它拉上岸來，同學們請看，這是一條怎樣的魚？

這樣的設計既能複習上節課的學習內容，又能把學生帶入新課文的學習，使學生對這條大鱸魚產生濃厚的興趣。

　二、細讀感悟

1、體會捕獲鱸魚之喜

在這個環節，我們通過讓學生自由朗讀課文第三自然段，邊讀邊畫出相關句子，並通過彙報朗讀，體會我和父親捕獲鱸魚之喜。這樣的設計能讓學生養成邊讀邊想邊記錄的習慣。

2、體會我的心情變化

爲了不讓“把課堂還給學生”只留於形式，真正把課堂建立在平等、自主、交流的基礎之上。這個環節老師通過對問題的牽引，通過四人小組的學習探討，通過多各形式的讀，讓學生體會從釣到大鱸魚的得意到放走大鱸魚的沮喪，體會作者的心情變化。

3．體會釣魚得到的啓示

因爲學生的經歷和閱歷有限，所以對這部分內容理解起來有一定的難度，這是本文的重點和難點所在。爲了突破重難點，也爲了本單元的訓練重點“抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義以及表達的效果”我們引導學生說出課文中的兩個重點句子，通過反覆朗讀，運用聯繫上下文和生活實際方法理解句子的含義，並滲透關於引號用法的知識點，此環節還對學生進行情感態度價值觀教育。

　三、拓展延伸，積累運用

此環節我們讓學生課前收集一些生活中有關道德的例子，課堂上讓學生列舉生活中類似的例子，從例子中再昇華課文的主題：道德是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。最後讓學生對文中的父親或我說一句話，這一環節把說和寫有機地結合起來。

最後說說我們的板書設計，板書是語文課的精華，能集中體現課文的內容與主題。本課的板書設計把寫事文章的起因、經過、結果列入其中，並把經過中作者的心情變化作爲重點，簡單而有效，爲學生以後的寫事文章定下了框架。

《釣魚啓示》教學設計11

[學習目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

3、從作者釣魚的啓示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人。

4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。

[教學重點]

1、引導學生理解父親爲什麼一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裏的原因。

2、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

　[教學難點]

感悟作者從這件事得到的啓示，體會表達方法。

　[教具準備]

電腦課件

[教學過程]

一、談話導入

1、齊讀課題

讀了課題後，你覺得哪他詞最引起你的興趣？（啓示）

“啓示”是什麼意思？在你的生活中有哪句話或者哪件事對你有過啓示的嗎？

2、釣魚這件事給作者留下了什麼啓示呢？現在我們來打開課文，自由朗讀課文，邊讀邊想課文講了一件什麼事？你覺得爸爸是個怎麼樣的人？

　二、初讀課，把握課文大意。

1、讀了課文後，誰給你留下的印象最深？你覺得爸爸是個怎麼樣的人？

2、你從課文中哪句描寫父親的話中知道的？

父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子你得把它放回湖裏去。”

3、父親說這句話的時候語氣是怎能麼樣的呢？誰能根據課文的內容，在橫線上補充一個詞，說明父親說這句話時的語氣。

父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我 地說：“孩子你得把它放回湖裏去。”

4、“我”做了什麼事情父親會這樣說呢？請把這句話補充完整。

父親 地說：“孩子你得把它放回湖裏去。”

5、“我”聽了父親的話又是怎樣做的呢？誰來說一說。

6、誰能把這三句話連起來說一說，把這件事的前因後果說清楚。

7、這就是課文的主要內容。從同學們的回答中，我覺得兩個字特別重要（板書：釣 放）

三、精讀描寫釣魚部分內容，體會釣魚樂趣。

1、課文中哪些段落是描寫“我”釣魚的內容的？（1—3自然段）

2、作者釣到的是一條怎能麼樣的魚呢？（又大又漂亮的鱸魚）你從哪個句子裏知道的？

句子一：啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。

句子二：過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大傢伙上鉤了。

句子三：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動着。

四、品讀放魚部分，領悟釣魚的啓示。

1、過渡語：但父親的想法是怎麼樣的呢？讓我們來聽一聽錄音.

2、當父親對“我”說：“孩子，你得把魚放回湖裏去。”的時候。“我”的心情怎麼樣呢？

3、是啊，像這麼大的鱸魚，如果我是作者，我也捨不得把它放回去。我們先自由讀一讀4—9自然段。然後聯繫上下文，編一編父子之間的`對話，同桌演一演。

4、現在老師來演兒子，你來演父親，我們演一演父子之間的對話。

五、學習受到的啓示，昇華教育主題。

1、齊讀第十、十一自然段，在四人小組內說說你讀懂了什麼並提出你不懂的問題。

難理解的句子：

（1） 但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

（2）當我一次次面臨道德的抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

六、小結：

釣魚這件事對“我”的啓示是那麼深刻，影響了“我”一輩子，那學了這篇課文對你有什麼啓示呢？或者課文中有哪些語句對你有啓示？請談談你的收穫。

我學完這篇課文，我想起了在《大學》、《中庸》裏說過：“君子必慎其獨”這句話。意思是說：人在公衆場合要你做到遵守規章制度、遵守公德，做個有道德人並不難，難就難在在獨自一個人，周圍沒有人的情況下做到嚴格地要求自己，超越於自己的處境，即使是面對自己的影子也不覺得慚愧。這纔是難寧可貴。

《釣魚啓示》教學設計12

【知識技能】：

理解父親沒有商量餘地的要我將鱸魚放回湖中的理由。從釣魚這件事中所獲的啓示。抄寫文中描寫美麗夜色語句及含義深刻的句子。

【過程與方法】：

通過有感情的朗讀課文體會通過人物動作神態語言等描寫體會我與父親的心理活動。

【情感態度價值觀】：

懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道理實踐的勇氣和力量，抵制魚的誘惑的能力。

【教學過程】：

一、導語，同學們，通過上一節課的學習，我們知道了我和父親在捕撈鱸魚開放日的前一個夜晚，釣到了一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親得意地欣賞這條魚，可就在此時，父親卻做了一個令我感到萬分意外的決定，是什麼呢？

請同學們打開課本找一找。（幻燈片出示父親的決定是什麼？）

二、繼續學習課文。

1、引導學生根據提示語讀課文原句（幻燈出示人物對話）。

指導朗讀讀出父親的堅持從中體會“得”的境界。

不容置疑，不容爭辯，必須

盯：父親喜歡這條漂亮的.大鱸魚。父親也在經受道德的考驗。

2、此時，父親和我一樣都喜歡這條漂亮的大鱸魚，那爲什麼還要我把它放回湖裏。（板書：放）。讀課文從中找出答案。（離捕撈鱸魚開放日還差兩個小時）。

這兩個小時意味着什麼？

不能捕撈，如果捕撈，就是不守規則、不道德。沒人看見，任何時候都要守規則、講道德。

3、再次讀文。這是怎樣一位父親？

讀文、分角色讀文人物對話。生：讀“我”。師：讀“父親”。

嚴父，慈母。讀兩次、昇華兩次

4、同學們、現在我們通過人物的神態語言動作等描寫走進父親的內心之後，老師想問大家這條魚放嗎？（板書放）。

二、悟道理。

1、從父親不容爭辯的語氣中，我依依不捨的把大鱸魚放回了湖中，俗話捨得捨得，我舍掉了大鱸魚但得到的是什麼呢？

2、幻燈片出示（把釣到的大鱸魚放回湖中）

3、邊說邊美化板書，是啊！，同學們，在34年前的那個夜晚，在父親的教導下，我持平了道德的這把天平，使他終究沒有被這條誘惑的魚而壓倒。

34年的人生旅途，作者不僅一次遇到了34年以前一樣的各種各樣的大大小小的誘惑的魚。想一想這些魚都是什麼呢。師自由說。

34年的漫漫人生路，我始終一如既往的將這把道德的天平是因爲什麼呢？

幻燈片出示：道德是個簡單。

即使時間起來很難但在34年前的那個夜晚，我在父親不容爭辯的嚴格要求下把那條漂亮的大鱸魚放回了湖中的那刻起，我就已經獲得了實踐道德的勇氣和力量。

同學們，生活中我們每個人都遇到形形色色大大小小的誘惑的魚，但只要每個人心上一把道德的尺子就會在生活這本書是獲得無窮無盡的財富。

最後送大家一個詞，板書：德者得也。

讀：想想課文內容以及父親的告誡德者得也，

讓我輕輕的告訴別人：德者得也。

默默而堅定的告訴自己：德者得也。

板書：

放放！

德

德者得也

《釣魚啓示》教學設計13

學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

3、從作者釣魚的啓示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人。

課前準備

1、重點句子的課件、掛圖。

2、其他有關誠信的文章。

3、蒐集孩子在學習生活中遇到的有關道德實踐方面的點滴小事。

教學過程

第一課時

閱讀“單元導讀”，引入新課

指名讀單元導讀，說說本單元的主題是什麼，在學習本組課文時有什麼要求。

今天，我們一起來學習一篇新課文，看一看課文中描述了怎樣一件事？（板書課題。）

檢查預習。通讀課文

檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。

重點理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語。

通讀全文，思考課文大意。

揭題質疑

讀課題你有什麼疑問？教師歸納：“啓示”是什麼意思？課文中作者受到了什麼啓示？爲什麼釣魚會使我從中受到啓示？這節課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。

初讀理解

“啓示”的意思是什麼？

再讀課文，作者受到了什麼啓示，畫出有關語句。（道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）

“我”在釣到魚、放走魚的過程中受到了什麼啓示。

複習生詞

認讀生字、詞語：捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚鰓、皎潔的月光、嘴脣、沮喪、誘惑、告誡、實踐、抉擇、翕動。

誰還記得這篇課文講了一件什麼事？

第二課時

情景導入，細讀感悟

在我十一歲那年的一個夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啓示。這是爲什麼呢？

自由讀第3自然段，你讀懂了什麼？

a．“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：

來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱着。”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”

爭誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。我和父親得意地欣賞

着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。”

b．分別指導朗讀相關句子，體會鱸魚的來之不易和誘人之處。

c．齊讀第3自然段。

多誘惑人的魚呀！我和父親是多麼興奮、得意呀！可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖裏去。請默讀第4自然段，同桌說一說，這是爲什麼？

讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖裏去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的`‘魚’該不該放”？各自說出自己的理由。聯繫上下文，與周圍的同學合作、討論。

小組，你從中體會到了什麼？

找到描寫我心情的詞語，一起來體會“我”的心理變化過程。

四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的。但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不捨地把魚放回到湖中。

對比讀第3.9段，對比感受我釣到魚時的喜悅以及放魚時的不捨心情。

轉眼問三十四年過去了，當年沮喪的我，已經成爲著名的建築設計師了。我對父親當年的舉動有了新的理解。

a．出示：“我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”

b．默讀感悟：這裏與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什麼呢？結合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻很難！

c．齊讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

拓展延伸，積累運用

正因爲如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啓示。我相信，這個故事也一定給大家帶來了啓示。讀了父親告誡“我’’的話，你是怎麼想的？請同學們結合今天你所感受到的對“我”或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。

《釣魚啓示》教學設計14

教學目標:

1. 知識與技能

(1)會讀“鱸、餌、縱”等11個生字,會寫“撈、餌、濺”等14個生字,理解“漣漪、翕動、抉擇、告誡”等詞語的意思。

(2)瞭解課文內容,知道課文講了一件什麼事。

(3) 理清文章體條理。

(4)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 過程與方法

(1) 聯繫上下文、結合生活學習生字詞。

(2) 抓住關鍵詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

(3)通過想象朗讀、品味語言,感受人物內心情感。

3.情感、態度、價值觀

從作者釣魚的啓示中受到教育,懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行,做一個正直、守法的人。

教學重點:

抓住重點詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心理變化。

教學難點

聯繫上下文內容,體會從釣魚中受到的啓示。

教學設計

第一課時

一、談話導入,揭示課題。

1、 師:在一個如水的夜晚,一個剛滿十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚。就是那一次釣魚,給小男孩留下了永久的回憶和終身的啓示。到底是怎麼回事呢,讓我們一起走進課文“釣魚的啓示”。(板書課題:釣魚的啓示。)

2、 齊讀課題。

3、 釋題。

師:“啓示”就是通過一件事情告訴我們一個道理。

二、初讀課文,整體感知。

(一) 自讀課文

過渡:下面請同學們拿起書,自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什麼事情,注意讀的時候要讀準字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。

(生自由讀課文,師巡視。)

(二)檢查生字詞

(小黑板出示):魚餌 魚鉤 魚鰓 捕撈 操縱

抉擇 告誡 實踐 皎潔 沮喪 誘惑

濺起漣漪 小心翼翼 輕輕翕動 不容爭辯

1、自由讀、開火車讀。

2、解釋詞語。

a、漣漪(細小的波紋。)

翕動(一張一合地動,多指嘴巴。)

b、找近義詞。

抉擇(選擇)

告誡(勸誡)

師:(拿出兩隻顏色不同的粉筆)我想從中選一隻,能不能說“抉擇”?(不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。)

“告誡”什麼時候能用呢? (多用於上級對下級,長輩對晚輩的警告、勸誡)

(三)概括課文。

師:課文講了一件什麼事呢,誰能用簡單的話講一講。

(課文講了作者回憶小時候隨父親去釣魚,在父親的要求下,嚴格遵守時間上的規定,將已釣到的大鱸魚放回水中。)

三、精讀課文,深入體會

1、師:作者釣到了一條大鱸魚捨不得放,但父親堅持要我把魚放回水中 。

板書: 我————不放

爸爸————放

2、師:請同學們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚的理由,並劃出關鍵詞語。

(生默讀)

3、交流理由

師:誰來說說你找到了哪些理由。

(釣魚之不容易 魚大 無人知曉 只差兩個小時)

a、釣魚之不易

1)、師:多好的鱸魚,多大的.鱸魚,十一歲的“我”捨不得放走它,因爲釣起這條魚是多麼不易。大家找到“我”釣魚的段落讀一讀 ,看看哪些詞語給你的印象很深刻。

生說:過了好長時間 小心翼翼 一收一放 等 迅速 拉

2)、朗讀感受

3)、說話訓練

師:小男孩小心翼翼地一收一放,難道這僅僅是一收一放嗎,當時的情景可能是怎樣的呢?

生自由說

4)、感情朗讀

b、釣上魚之後的興奮:“啊,好大的魚!我從來沒有見過這麼大的鱸魚。”“得意地欣賞着”

通過反覆讀,體會“我”釣到大魚後得意的心情。

4、師:魚放回去之後就很難再——————釣到這麼大的了。指導朗讀。

師:當時距離開放捕撈鱸魚的時間只有兩個小時了,而且當時並沒有人看見我們,也不知道這魚是什麼時候釣的。我有這麼多的理由不放,那爲什麼最終又放了呢,父親當時又說了什麼

——“孩子,你得把它放回湖裏去。”

——“你還會釣到別的魚的。”

生自由練讀,指名讀。

想象說話

1)、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當時父親說這話時非常平靜。(停頓,環視大家)可是父親內心真的像他表現的那樣平靜嗎?(學生思考)

聯繫上下文說說:父親盯着鱸魚看了好一會,他心理在想——————,然後把目光轉向了我:“孩子,你得把它放回湖裏去。”

2)、無論我怎樣——無論我怎樣——-,都得————,因爲時間未到。

5、朗讀第10自然段。

師:最終“我”把鱸魚放回了湖裏。指名讀。

我感受到小男孩是非常得依依不捨。再次朗讀。

四、教師小結,留下懸念

師:我們整體感知了課文的內容,在鱸魚捕撈開禁前的兩個小時,我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅持下,又把它放回了湖裏。這一過程並無人看見。小時侯在無人知曉的情況下發生的這件事,對我有什麼啓示會影響我的成長嗎?這些內容我們下節課再學習。

板書

釣魚的啓示

我:不放 ———— ———— 爸爸:放

釣魚不易 時間未到

大

只差兩個小時

無人知曉

(非) (是)

《釣魚啓示》教學設計15

教材分析：

課文回憶了我十一歲時發生的一件事，事情是按照發展過程記敘的：從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不捨地把魚放回湖裏，最後寫34年後的感悟

教學目標：

1、能正確認讀11個生字，正確認讀14個詞語。

2、引導學生理解父親沒有商量餘地地要我將鱸魚放回湖中的理由，讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑。

3、有感情的朗讀課文，從中體會我和父親的心理活動，並能概括我的心情變化的過程。

學習目標：

1、認讀11個生字，讀出14個詞語。

2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，讀懂釣魚給我帶來的啓示。

學情分析：

本文生字不多，故事情節簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學生經過預習，能利用生字表和字典認識生字，聯繫上下文理解多數生詞，瞭解故事的主要內容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。讓學生把課文與生活聯繫起來，取得更好的教學效果。

教前準備：

學生：佈置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典並聯繫上下文理解不懂的詞語，把自己的體會和疑問批註在課文的空白處。觀察生活中有規則的事例，舉一、二件和同學交流。

教師：教學課件

教學重點、難點：

理解含義深刻的句子

教學流程：

一、導入：

1、知道詹姆斯蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思。

師：“啓示”是什麼意思？課文題目的意思是——

二、出示本節課的學習目標

1、會認11個生字，正確讀出14個詞語。

2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，讀懂釣魚給我帶來的啓示。

齊讀目標。

三課文，瞭解大意，學習生字。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想課文主要講了什麼事？（課文主要講了我在鱸魚捕撈開放日前捕到一條大鱸魚，父親讓我放了鱸魚，我從中得到啓示的事。）

這是一篇記敘文，按照事情的發展順序先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼？

2、檢查自學生字情況。

課件出示：

捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐、魚鰓、翕動、嘴脣、抉擇、

開火車認讀，注意紅色的字是本課生字，要讀準字音，學生跟讀。

四、抓住重點詞句理解課文，體會帶來的啓示。

1、課文題目是“釣魚的啓示”，課文中寫到釣魚給我帶來什麼啓示呢？請同學們在課文中畫出來。

課件出示：

道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

“是”什麼意思？“非”呢？

2、得到這個啓示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢？讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上，那個月光如水的晚上，去回味那令人激動的時刻。

五、學習第三自然段

1、這條魚是不是我一下子就釣上來的？你從哪些句子中知道的'？從這些句子中你能體會到什麼？

2、這魚怎麼樣？

3、此時此刻，我的心情是什麼樣的？（得意）

4、小結：這是條多麼可愛，多麼漂亮的大鱸魚啊，我從來沒有見過，今天，我竟釣了一條這樣的魚，我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話讓我從快樂的雲端一下子跌進無底的深淵。

{讓學生明白，通過對釣魚的細緻描寫，明白魚來之不易及魚很可愛。}

六、學習四至七自然段

1、出示課件：

父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”

“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。

爸爸讓我放魚，從我的語言中可以看出我不想放掉，那麼我不想放魚可以有哪些理由？找到相關的句子說說你的體會。（魚很難釣到；這鱸魚又大又漂；離開放日還有兩個小時，已經接近開放日的時間了；周圍沒有人看到）

2、分角色朗讀

3、結合第四自然段，想：爸爸爲什麼讓我把它放回湖裏去？（因爲離開放日還有兩個小時）

釣到這條大魚時，父親的態度是怎樣的呢？畫出描寫父親動作神態的句子，說說你的體會。

課件出示句子

（我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚……看出爸爸也很喜愛這條大鱸魚。爸爸盯着鱸魚看了好一會兒……爸爸也捨不得放掉這條好不容易釣到的大鱸魚，他也一定在經歷着道德的考驗）

4、學生讀句子談體會。

面對着這樣一條漂亮的大魚，儘管有點捨不得，但父親的態度是平靜而又堅定的，齊讀：孩子，你得把它放回湖裏去。

5、道德只是個簡單的是與非的問題，在這次釣魚中，怎樣做是對的，怎樣做是錯的？在對與錯面前，父親堅定地選擇了前者，再讀——

孩子，你得把它放回湖裏去。

6、小結：從我的言行中，可以看出我是不願放這條魚的，道理很簡單，但是實踐起來真的很難。

7、出示課件：

“孩子，你得把它放回湖裏去。”

“爸爸，爲什麼？”

“你還會釣到別的魚的。”

“可是不會釣到這麼大的魚了。”

8、學生自讀，男好生分角色讀。

七、學習第八自然段

1、出示課件：

“我再次把乞求的目光投向了父親。”

想像一下，這時，作者心裏想對父親說什麼呢？

2、乞求是什麼意思？

3、爸爸，我想：

4、學生說說小作者想說的話。

5、出示課件：當父親看到兒子用那乞求的目光看着自己時，面對着正在成長中的孩子站在在是與非的抉擇面前，他又會想些什麼呢？（一定要讓孩子知道對與錯，絕不能讓他做一點錯事）

6、爸爸會想：……學生說。

齊讀第九段。

7、爸爸對我是很嚴格的，正因爲如此，爸爸讓我學會了，讓我懂得了，讓我知道了什麼呢

根據學生的回答進行板書：拒絕誘惑

八、學習第十自然段

1、出示課件：

“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”。

①這裏的“魚”指的是什麼？（誘惑）

②你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？請聯繫個人的生活實際和體驗想一想，說一說。

2、教師進行提示

學校裏，教師多給了分數，沒人知道，對於這樣的與你怎麼辦？

買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯？

拾到手機而沒有人看到時。

3、教師小結

作者拒絕了一次又一次的誘惑，成爲了一位著名的建築設計師。生活中，與那條魚相似的誘惑人的魚，我們經常遇到，把握自己，拒絕誘惑，你就是個誠實的有道德的人。其實，不只是小作者希望同學們做到不是自己的不能要，做個有道德的人，很多的名人也是這樣要求我們，並自己去實踐的。

九、拓展延伸

出示課件：

“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。”

——孟德斯鳩（法國著名思想家）

“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情：最重要的是自尊。”

——畢達哥拉斯（希臘哲學家）

5、學生自讀。

6、教師小結。

十、板書設計

釣魚的啓示

釣魚放魚

啓示

得意急切乞求依依不捨感激

語言動作神態描寫

拒絕誘惑

做一個有道德的誠實的人