《釣魚的啓示》教學素材

一、激情開篇，與學生進行交流

師：同學們，是不是第一次在這麼多老師面前上課?(學生點頭)

師：你們在想些什麼，能跟我說說嗎?

生：老師，我有點緊張。

師：有我在，你還緊張?(笑)大家認識我嗎?

生：(齊說)認識!您是五年級一班的班主任，姓佟。

師：那你們介紹一下自己，我想盡快了解咱們四年級⑸班的同學們。

生：我叫李宜修，今年10歲，愛好廣泛，尤其是朗讀。

師：哦，那今天這堂課一定給你個機會施展才能。

生：我來介紹一下我們班集體，我們很活躍，今天在這裏和佟老師一起上課，感到很興奮。我們一定要把光明實國小生的風采好好展示一下，讓老師們瞭解我們，瞭解光明實小。

師：看來，同學們很有信心上好這堂課，我們現在開始上課，好嗎?

生：好!

二、激發情趣，指導學生書寫課文標題

師：今天我們繼續學習《釣魚的啓示》，誰想到黑板前寫課文題目?老師相信你們一定有勇氣跟我合作，志願者請閃亮登場、一展丰采!(舉手的學生很多)這麼多同學都想來?推薦一名同學。其他同學在本子上寫。

三、檢查自學情況，瞭解學生在讀書中出現的問題

師：上節課我們花了一節課的時間去讀書，誰能夠告訴我，通過讀書你都有哪些收穫?

生：老師我能把課文讀熟了。

生：我認識了本課的生字，還會寫呢。

生：我不僅認識了生字，讀熟了課文，我還了解了課文的主要內容。

生：老師我有問題不明白，我在讀書時畫在了書上。

師：同學們真會讀書。收穫也真不少，咱們先來看生字，讀準字音。

師：回想一下課文講了一件什麼事。

師：剛纔我聽同學說在讀書時有不明白的地方，學習貴能發現問題，提出問題，如果同學們在讀書和學習過程中產生了疑問，請大膽提出來，不要把問號留在大腦中，要把它抻直變成感嘆號。

四、自讀質疑，培養學生問題意識

師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題找出來。

生：(邊默讀，邊思考，然後陸續陸續舉手。)

根據學生髮言，選擇播放幻燈片：

1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

2、道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。

3、要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

4、父親爲什麼一定要讓我放掉鱸魚，他做得對不對?

師：同學們找的問題基本上都來自同一個段落，也就是在寫由釣魚得到的啓示這一部分，我建議同學們仔細默讀這一段。

師：這段話反覆幾次提到了“釣魚”，看來理解這一段還要結合前面描寫釣魚的那部分段落。我們把同學們提出來的問題聯繫在一塊，解決了難題也就讀懂了這篇文章。

師：出示幻燈，“但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”，大家比較一下，文中後一個“魚”爲什麼加上了引號?

生：說明不是真正的魚。

師：雖然不是真正的魚，但文中的“我”卻說與那條鱸魚是“相似的”咱們找一找，作者釣到的那條魚有什麼特點?和其它魚有什麼不同?

生：魚很大。

生：是條鱸魚。

生：還很漂亮，我從來沒見過。

師：正是因爲這樣一條魚，對於一個喜歡釣魚的孩子來說，充滿了誘惑力，讓人心動啊。誰會用朗讀去表達?

生：(讀課文。)

師：那麼後來文中的我說不止一次遇到與其相似的“魚”，成年後讓他心動的會是什麼?(汽車，洋房，金錢，名聲等一切對他有好處的東西)

師：你知道他是怎麼處理的嗎?具體怎麼做的這些事?

生：好象都拒絕了。

生：最恰當的應該說是學會了放棄。

師：還記得父親說過的那句話嗎?找出父親的話來。

生：(讀書。)

師：道理簡單，實踐很難。對於釣魚這件事，什麼簡單，什麼難?

生：道理是很簡單的，我們都知道沒有到鱸魚捕撈開放日沒到是不能捕撈鱸魚的。

師：父親在做什麼，他會想什麼呢?

投影：

父親划着了一跟火柴，看了看手錶，這時是晚上10點，距離開放捕撈只有兩個小時。父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子你得把他放回湖裏去。”

師：誰能象父親那樣把這句話讀給大家聽?

生：(朗讀訓練。)

師：好不容易釣到的魚，父親卻一定要我放掉，難道他不喜歡嗎?

生：不是，父親也很喜歡這條魚。

師：給個理由。

生：1、父親盯着鱸魚看了好一陣子，他肯定特別喜歡，要不他纔不會看那麼久。

生：2、父親很得意，也說明他喜歡這條魚，而且他還是“欣賞”。

師：能讀給大聽嗎?

生：(學生朗讀)

師：你體會出了什麼?

生：讓我放掉大魚是多麼的難啊!

師：課文哪裏有體現?

生：我放魚是慢慢從大魚的嘴上取下鉤子，多麼的依依不捨啊。生：還有“可是再也不能釣到這麼大的魚了!我大聲爭辯着，竟然哭出了聲”也能看出我是多麼多麼不情願地把鱸魚放掉。

師：你說得真好，能把這句話讀好嗎，給大家讀讀行嗎?

(生讀書。)

師：你們聽懂了什麼?

生：我覺得這個小男孩很委屈，很傷心。我也想讀。

師：你來試試啊。

(又一生讀。)

師：沒有人知道我是什麼時候釣上來的，這是條我從沒見過的、大的、漂亮的鱸魚啊，所以會覺得放掉到手的魚是一件很難的事。

師：34年前，當時的我並不理解父親的良苦用心，放掉魚是不情願的，是迫於父親的威嚴，不理解這麼嚴格的教育是爲什麼。你同意我的觀點嗎?哪些文字可以證明?

生：從他們的對話中可以看出來。我給大家讀讀，誰跟我配合一下?

師：邀請對手了，誰想和他一起讀?

生：(分角色讀)

師：34年後，他所做的一切是自覺的行爲，正是由於“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”他不但理解了父親，還充滿着對父親的感激之情。

　　五、總結昇華

師：每一件小事都可以看出一個人的品格，以細微之處見真情，從日常小事得到鍛鍊，必將走向成功。

師：如果你是文中的“我”，你想對父親說些什麼?

生：我要說：‘謝謝您，我的爸爸，正是因爲您對我的正確教育，我纔有今天的成就，要不是當年那個月光皎潔的.夜晚，要不是您非得讓我放了那條大鱸魚，讓我從小得到這樣的鍛鍊，我怎麼會有拒絕誘惑的勇氣和力量呢?

生：爸爸，那個34年前的夜晚您還記得嗎?也許您早以忘記了，可是我一輩子都忘不了，是您教育我要從小做一個有道德的人，我今天做到了，我要真誠的謝謝您。

師：作者希望我們也勇敢地挑戰自己，做一個有道德的人。老師把一句名言送給大家：

衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發覺的時候做些什麼。

──孟德斯鳩

　　六、擴展思維，小練筆

師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎?我希望同學們也能把自己的對於道德的理解寫下來，成爲我們的名言。

(學生思考，動筆。)

生：老師我想好了。我寫的是：“擁有了道德就擁有了財富。”

師：這是誰的創作啊?

生：我自己寫的。

(自豪。)

師：那把作者的名字也一塊念上。

生：(又念一遍，加上自己的名字。)學生中爆發出掌聲。

(學生興趣盎然，意猶未盡，還在爭着讀自己的名言。)

師：還想讀?我們這節課要超時了，評委老師要扣我的分啊!(臺下大笑)最後一次機會給你了。

(把話筒遞給學生。)

師：同學們，咱們課下還可以交流，你們可以把寫好的名言裝訂成一個小集子，做好之後給老師欣賞欣賞，好嗎?(好)，今天我們這節課就先上到這裏吧。同學們，再見。