《釣魚的啓示》教後記
教學設計主線明晰,教材處理合理科學。這是一篇寓理於事的記敘文,以“我釣到大鱸魚——父親堅決放魚——從中得到啓發”爲線索展開推進,在設計中圍繞“我爲什麼不願把魚放回湖裏,而父親卻堅持要我放?”爲主問展開教學,具體分解爲“爲什麼不願放?”——“爲什麼堅持放?”——“從中得到什麼啓示?”爲主線,將文路、教路與學路三者統一。同時注意了遵循學生的認知規律,由表及裏,由事到理的順序來推進。
第一課時:完成“不放魚的理由”、“堅持放魚,父親會是怎麼想的”,認識父親是個怎樣的人。對於“道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難”的深刻道理暫不觸及。
第二課時:探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程,父親由“得意”——“盯”——“不容爭辯”的內心變化,進而品悟文章主題,理解重點句子的含義。這樣將由直觀的“事”到“人”,再由活生生的“人”及深奧的“理”,就較好地遵循了學生的認知規律。而且在教學展開中也能充分尊重學生的年齡、認知特點。如:理解“啊,好大的一條魚!我從來沒見過這麼大的鱸魚。”老師以自己的釣魚經歷去喚起學生的生活體驗,進而深入地去閱讀文章,探尋“我”驚訝表現背後深層的含義,真正體會魚之“大”。又如:課文沒有明寫父親教導孩子的情節。老師就引導學生充分自主閱讀8-9自然段基礎上,展開情境對話,而且一反常規讓學生演父親,老師演“我”。不但激發了學生表現的慾望,也調動了讀書的主動性,使學生學得更加積極投入。更重要的是讓學生在情境表演中感悟父親的情懷,避免了說教。
當然教學中存在的問題也還是比較多的。首先,在研讀“爲什麼不願放時”,處理不夠靈活。預設中將“釣魚的細節”與“啊,好大的魚!我從來沒有見過這麼大的鱸魚”的理解聯繫起來。即:學生說到“魚大”時引導從哪裏看出來?生必然會讀到“啊,好大的魚……”;再引導質疑,從這句話一定能看出魚大嗎?如果“我”是個新手,第一次釣到魚呢;引導讀釣魚的細節,一是讀懂我是個釣魚“高手”,在“高手”眼裏大得吃驚的魚,必然是真正的大魚;一是品味釣魚過程的不易,“不僅是技術活,也是個鬥智鬥勇的過程。”實踐下來感覺這樣的處理,教師牽引痕跡過重,不如簡單處理——學生說到“大”,就引導抓住“啊,好大的魚……!”讀出魚大;說到釣魚“很不容易”,引導讀悟釣魚的細節,相機點撥從中也可看出“我”是個“高手”,進一步說明魚大,順勢再讀“啊,好大的魚!我……!”一句。使對魚“大”的品悟更加豐滿,教學流程的推進也更爲自然流暢!
其次,按照由“事”到“人”再及“理”的教學線索應該沒有問題,但具體操作時“事”和“人”不應機械地割裂開,事情的推進和人物心理的演變,本來是融爲一體的,人爲地分開,最終造成第一輪閱讀不夠深入豐滿,第二輪閱讀又顯與第一輪的重複。如果,在品悟“魚大”,釣之“不易”的基礎上順勢引導:“此時‘我’的心情如何?”→“爲什麼而‘得意’?”(“得意”的理由有哪些?)→讀出“我”的這份得意。這樣,層層深入,每一環節教學更顯豐滿,而環節流程進一步精簡,必然使教學推進更加緊湊。
第三,就整堂課而言,教師“控制”的痕跡明顯,尚未做到放手。主要體現在各環節推進上,教師“教路”主宰一切,學生“學路”被嚴重弱化。如何讓教學的'推進,由學生的主動“探究”來引導,而非教師的預設來主宰?這是一個需要很好研究的課題。此外,這種“控制”還表現在第八、九自然段的學習上。教學中的安排:學生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實像這樣兩段內涵豐富,意蘊深遠的話,除了讓學生自讀自悟,必須提供小組內交流的機會,讓學生的學習收穫有個展示交流,思維碰撞的過程。
孫雙金老師曾說:鑽研教材,要在“深入”上下功夫;處理教材,要在“淺出”上做文章。總結本課教學,自己在教材的研讀與把握上有了一定的深度,有了一個良好的基點。但如何在處理教材時做到“淺出”,要走的路還很長。所謂“淺出”,即在教材處理上“要遵循學生的認知規律”、“注意新舊知識的聯繫”,“教學方法、策略的選擇符合學生的年齡、心理特點。”或許,這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來,徐徐推進中,彰顯沉穩大氣;稍加點撥,令學生豁然開朗,體現舉重若輕,四量撥千斤的精妙;潤物無聲,在時時處處、點點滴滴中閃耀教育的智慧之原因所在吧。
-
盤古開天地評課稿通用
作爲一名默默奉獻的教育工作者,時常要開展評課稿準備工作,評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。寫評課稿需要注意哪些格式呢?以下是小編爲大家整理的盤古開天地評課稿通用,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。盤古開天地評課稿通用1《盤古開天地》這篇神話傳說...
-
國小聽課評課總結14篇
總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料,寫總結有利於我們學習和工作能力的提高,因此我們要做好歸納,寫好總結。總結你想好怎麼寫了嗎?以下是小編收集整理的國小聽課評課總結,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的...
-
我的教學故事(實用)
我的教學故事1每個班級學生的學習基礎、學習能力、性格特徵等都是各有差異的,每一個學生都是一個與衆不同的個體。如何纔是“有教無類”、“因材施教”?我想,唯有先細緻分類,然後因材施教。然而,無論針對哪類學生,“施教”皆不可草率,不可想着一下子或幾次就能改變他...
-
《烏鴉喝水》評課稿集錦
作爲一名辛苦耕耘的教育工作者,往往需要進行評課稿編寫工作,通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作,瞭解、掌握教學實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發教師的教學積極性、創造性,及時修正、調整和改進教學工作。寫評課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編整理...