《釣魚的啓示》教學設計15篇

作爲一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編爲大家整理的《釣魚的啓示》教學設計，希望對大家有所幫助。

《釣魚的啓示》教學設計1

教學目標：

1、能正確認讀11個生字,會寫14個生字,能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等由生字組成的詞語,.

2、有感情地朗讀課文,從中體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化過程。

3、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，正確領會“從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理，聯繫實際，受到“自覺遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。

4、瞭解課文按事情發展敘述的順序，學習作者在敘事過程中穿插運用細節描寫及人物心理活動描寫的手法。

教學重點：

引導學生讀中感悟文中深刻的做人道理，從而受到“嚴格要求自己，做一個有道德的人”的情感薰陶。

教學難點：

課文最後一部分有些句子的含義比較深刻，學生受年齡、經歷的侷限，領會起來會有一定的困難，是教學的重點，但也是教學的難點。

教學建議：

理解課文中含義深刻的詞句，從中受到啓示，是本單元的學習重點，也是本文的教學重點和難點。爲了更好的落實這一重點，教學中需從學生的實際出發，首先應立足於課文——結合課文內容讀懂句子的意思，然後再適度聯繫學生生活實際，引導學生學習課文中的“爸爸”和“我”，用自己的平凡行動爲生活這本書增添新的篇章。切忌“標籤式”的空洞說教。

教學流程：

課前準備：

1、鼓勵學生尋找、查閱關於魚類生活習性的資料，初步瞭解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。

2、引導學生讀有關誠信的文章。收集自己喜歡的名言警句。

3、回憶或收集生活中有關道德實踐方面的點滴小事。

4、老師準備多媒體課件。

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1、同學們，關於道德修養的名言警句，你們有自己喜歡的嗎?(學生交流)

2、今天，老師也給大家帶來一條名言——(多媒體顯現)

道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

(學生自由讀、齊讀這段話)。

3、讀了這段話，大家有什麼話想說嗎?(學生質疑。)

4、由學生提出的問題引出課題——13、釣魚的啓示(板書)，(學生齊讀課題)課題中哪個詞最能引起你的注意?(啓示)課文哪個自然段直接點出了這個詞?(第11段)投影出示

三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啓示

齊讀該段。師問：讀了此段，你想知道什麼?

(再次引導學生質疑，以激起學生對課文的閱讀期待)

5、小結，導入下一個環節的學習。

是啊，三十四年前的那次釣魚與以往有何不同?爲什麼會給作者以終生的啓示?就讓我們跟隨作者一起回到34年前那個不同尋常的夜晚。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們用自己喜歡的方式來認真讀一讀這篇文章吧，要求把字音讀準確，特別是課文中出現的生字，可以多讀幾遍;把句子讀通順。邊讀邊思考一下：作者在釣魚時究竟發生了什麼不同尋常的事情，得到了什麼啓示。(學生自由讀課文)

2、檢查讀書情況。

(1)指名分段朗讀，對學生讀書中出現的問題，老師隨即指導點撥，對於難讀的句子，老師可範讀，指名讀，讓學生讀通、讀對。

(2)投影出示：(檢查學生的認讀、書寫及詞義的理解情況)

魚餌漣漪(讀時理解)掙扎操縱小心翼翼

魚鰓翕動(文中理解)皎潔鱸魚筋疲力盡

3、整體感知，理清層次。

(1)“我”在釣魚時究竟發生了一件什麼事呢?(引導學生簡要概括)

(2)在概括內容的基礎上，理清課文層次——先寫“我”釣到一條少見的大鱸魚，特別驚喜;接着寫父親態度堅決地讓我把鱸魚放回湖裏，我依依不捨甚至有些沮喪;最後寫這件事讓“我”得到了終身受益的啓示。

三、深入文本，品析詞句。

(學習釣魚部分)

1、請同學們先用心默讀1——3段，看你能否讀出這次釣魚與以往有何不同?三十四年過去了，哪些情景一直令作者難以忘懷?

(引導學生聯繫課文總結這次釣魚與以往的不同：釣到了以前從沒見到過的又大又漂亮的鱸魚，這真是出乎作者意料之外的驚喜。再以“哪些情景令作者終生難忘”這一問題引出重點段第3段的學習。)(投影出示第3段)

(1)、指名讀、自由讀。“這是一條怎樣誘惑人的魚?”找出相關語句進行描述。

(2)此時作者和父親的心情怎樣?(驚喜、得意、興奮)

(3)這種驚喜、得意的心情是怎樣表達出來的?(引導學生通過具體詞句體會寫法)

a、直接表達內心活動，如：“啊，好大的魚!”“我和父親得意的欣賞着……”

b、用月夜的描寫襯托高興的心情，如;“魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着”

c、“我”釣魚的動作及魚兒掙扎的情景刻畫極爲細膩，如：“我小心翼翼地一收一放、熟練地操縱着、迅速拉上岸、得意地欣賞”;“魚兒不停地甩動魚尾並跳躍着，在湖面上不時發出‘啪啪’的聲音，濺出不少水花……”進一步體現了作者此時驚喜的心情。

(4)、指導有感情地朗讀這段課文。

假如你就是作者，該怎樣讀才能表達出此時興奮的心情呢?(先選自己喜歡的方式練讀，可自己邊品味邊讀，可同桌互相讀，可小組成員齊讀;再指名讀，發現問題及時指導或範讀、領讀。最後齊讀。)

3、教師小結

在三十四年前的那個月光如水的夜晚，作者喜出望外地釣到了一條又大又漂亮的鱸魚，當時那一美好的情景，令作者回味無窮。

接下來又發生了與以往釣魚怎樣不同的事情呢?請課下仔細品讀第二部分——放魚。

四、鞏固練習

1、抄寫生字、新詞。

2、摘抄1——3段中優美句子，並嘗試背誦積累。

3、進一步熟悉課前收集的有關鱸魚生活習性的資料和有關誠信的故事。

第二課時

一、聽寫詞語，檢查反饋。

1、聽寫部分詞語：捕撈魚餌小心翼翼操縱魚鉤濺起魚鰓

2、教師根據聽寫情況進行重點指導。

3、引導學生運用聽寫的部分詞語，概括第一課時所學內容。

二、繼續研讀，深化感悟。

(一)(學習放魚部分)

1、回顧導入

通過上節課的學習我們瞭解到：作者跟父親一起釣魚，作者釣到一條出乎意料的大鱸魚，心裏特別驚喜。那一美好的情景給作者留下了永久的回憶。可是，面對這條誘人的鱸魚，他和父親沒得意多久，就面臨着一個難題，什麼難題呢?

2、請同學們自由讀課文4——9段，交流“面臨的難題是什麼。”

3、面臨着“是留?是放?”這樣一道人生難題，我和父親的態度是怎樣的?請同學們再深入地讀4——9自然段課文，看看當時哪些情景一直清晰地留在作者的腦海中。

4、彙報交流。

(引導學生通過具體語句體會人物心理及情感)

父親：

(1)“父親盯着鱸魚看了好一會兒”你猜，父親此時在想什麼?

(2)“孩子，你得把它放回湖裏去”從哪個字中你體會出父親態度的堅決和不容爭辯?

“我”：

(1)“‘爸爸!爲什麼’?我急切地問道。”(“我”的不理解)

(2)“可是不會釣到這麼大的魚了。我大聲爭辯着，哭出了聲。

(“我”的委屈、不捨得)

(3)“我再次把乞求的目光投向了父親。”此時，“我”沒有再爭辯什麼，可從“乞求的目光”你想像一下作者想對父親表達什麼?

(4)“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖裏。大鱸魚有力地擺動着身子，一轉眼便消失在湖水中了。”(“我”的依依不捨、魚遊走時的沮喪)

5、指導分角色朗讀，進一步體會人物的不同心理。

6、展開辯論，深化理解。

這條魚的確太誘人了，到底是放是留呢?文中的“我”和父親都沒有講出其中的'理由。假如你是作者，你會以什麼理由來勸父親把這條魚留下?假如你是父親，你又會以怎樣的理由勸孩子把魚放回湖裏?請同學們聯繫課文以及課外的相關資料，找出充分的理由說服對方。(辯論過程，教師要做好方向導向，引導學生結合當時的環境、生態需要、做人誠信的故事等進行)

7、教師小結。

(1)小結：儘管只有兩個小時就到鱸魚捕撈開放時間，儘管除了他們父子二人不會再有他人知道這件事，儘管詹姆斯是那樣的不捨得放掉那條少見的鱸魚。但是，在爸爸的嚴格要求下，他還是把魚放掉了，遵守了釣魚的規則。

(2)過渡：雖然34年前“我”不理解父親的嚴格要求，但34後“我”不但理解了父親，而且每當想起這件事就對父親充滿崇敬之情。所以，作者說——父親當年的勸誡給了“我“終生受益的啓示。下面咱們跟隨作者一起再次品味父親的教誨。

(二) (學習啓示部分)投影出示第10段

1、同學們，把魚放回湖裏，是一件很簡單的事情，可作者卻經歷了多麼艱難的過程。所以說——引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。

(1)理解道德的“是”與“非”。

就“釣魚”這件事來說，什麼是“是”?什麼是“非”?這是個很簡單的道理，爲什麼“我”做起來卻覺得很困難?(引導學生結合前文理解“做一個有道德的人，說起來容易做起來難的原因——它往往需要我們放棄自己的利益，需要有戰勝自己的勇氣和毅力。)這麼難以抉擇的事情，我還是做到了。這得感謝誰?

(2)理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什麼?(引導體會)

a、這誘人的“魚”還是海里的魚嗎?(對自己有利卻違背道德的事物)

b、在人生的旅途中，“我”還會遇到哪些與鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢?(引導學生結合生活實際，各抒己見，理解透徹。如：金錢、名譽、地位等的誘惑。)

c、面對這些誘惑，“我”抵制住了嗎?是什麼力量讓他戰勝了誘惑，戰勝了自我?(在次讀父親勸誡自己的話)

d、“當年那個沮喪的孩子，已是一位的建築設計師了。”用“因爲……所以”說一說“放魚”與“成就”之間的關係。

e、“我”當年放棄了那條大鱸魚，卻在人生路中收穫了更寶貴的財富，是什麼?

2、老師小結。

作者正是因爲這次不同尋常釣魚，受到了父親嚴格的教育，纔在以後的人生旅途中獲得了道德實踐的勇氣和力量。

所以(引讀11段)——三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啓示。

三、聯繫實際，理解昇華。

1、同學們，作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個有道德的人。在生活中，你也很可能遇到與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你是怎樣選擇的?給你留下了怎樣的啓示?是否也像作者一樣樂於與大家分享?(引導學生把自己真實的想法、做法與大家交流一下。)

2、老師向把孟德斯鳩的一句名言送給大家——“衡量真正的品德，是看他在知道沒人發覺的時候做些什麼。”希望我們共同努力，做一個有道德的人。

四、讀寫結合，鞏固提高。

1、根據文章內容，寫一句格言，作爲自己的座右銘。

2、將自己生活中類似的經歷和感受寫出來，與大家分享。

五、課後練習解答

1、想一想爲什麼“我”不願意把鱸魚放回湖裏，而父親卻堅持要“我”這麼做?

“我”從沒釣到過這麼大的鱸魚，放回去也許再也釣不到這麼大這麼漂亮的魚了。而且當時出了“我”和父親，沒有別人會知道這件事。

2、根據課文內容，用適當的詞語概括“我”心情的變化。

得意——(不理解)——(委屈、難過)——(依依不捨、沮喪)

3、課文中有一些含義深刻的句子，請找出來並結合上下文和生活實際說說自己的理解。

(1)轉眼間三十四年過去了。當年那個沮喪的孩子，已是一位的建築設計師了。

重點理解：當年那件讓孩子“沮喪”的事與後來他“成爲的建築設計師”之間有什麼聯繫。“因爲他從小受到了把大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育，獲得了道德實踐的勇氣和力量，在面臨到的抉擇時，有足夠的力量戰勝自我——這是他後來成爲設計師的重要原因，也是對父親嚴格教育的回報。”

(2)但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

這句話的理解需聯繫實際。誘惑人的“魚”即吸引人的、讓人動心的事物，諸如:金錢、地位、榮譽……包括那些暫時帶來一點方便、一點好處的事。考試時遇到難題，不經意間看到同桌的答案，是作弊還是放棄?過馬路時，紅燈亮了，但周圍沒有民警，是衝過去還是燈……與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”在我們生活中的確會經常碰到。

(3)到的只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

“是”就是正確，應該;“非”就是不對，不該。聯繫課文內容理解這句話，既捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留着就是錯誤的;而把鱸魚放回湖裏就是正確的。道德抉擇就這麼簡單，可坐着放魚回湖的沮喪心情可以看出實踐道德是很難的，因爲實踐道德往往需要放棄個人利益。

(4)一個人要是從小受到像把鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

一個人如果從小受到嚴格教育，就會產生抵制誘惑的力量。當面臨道德抉擇的時候，就會產生明辨是非和自我約束的能力，戰勝自我，戰勝誘惑。

4、課文中哪些語句對你尤啓示?你由此想到了什麼?寫下來和大家交流。

引導學生結合自己和生活、社會實際，暢談自己的想法。

板書設計：

釣到魚時：驚喜異常

放魚回湖：依依不捨

人生旅途：終生受益

嚴格教育

釣魚的啓示道德實踐

勇氣和力量

《釣魚的啓示》教學設計2

教學目標：

1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能比較準確地概括課文的主要內容。抓住關鍵詞句，體會詞句的含義及表達效果，比較清晰表達出來。

3、聯繫上下文和生活實際理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入新課

生：釣魚的啓示

師：釣和“鉤”容易混淆

釣鉤

我和父親在魚xx上放好魚餌，把xx線拋了出去，不一會兒，大傢伙上xx了。

師：很多人喜歡釣魚，因爲能從釣魚中得到許多快樂，而從釣魚中能得到啓示的人並不多，(板書：啓示)美國著名建築設計師詹姆斯.蘭弗蒂就是其中一位，(齊讀課題)來看看作者詹姆斯在與父親的一次釣魚中收穫了什麼終身有益的啓示?

二、檢查讀文

師：請同學們自由再讀一遍課文。

出示檢查字詞

濺起漣漪小心翼翼筋疲力盡月光皎潔魚腮翕動

沮喪告誡誘惑實踐抉擇操縱嘴脣

.出示長句子：

一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

指導學生注意停頓讀好這一段話。

三、整體感知

師：課題是“釣魚的啓示”，一看就知道，有兩部分組成，一是釣魚，一是“啓示”，請通讀課文，哪幾個自然段是寫作者小時候釣魚的事;哪幾個自然段寫作者成年以後得到的啓示?

生：倒數第二自然段是寫作者獲得的啓示。

生：第一到第九自然段是寫釣魚的事情。

師：那是一件什麼事情呢?一邊讀課文，一邊思考。

學生朗讀課文，老師巡視。

生：課文寫的是“我”跟着父親去釣魚，釣着了一條大魚，父親讓我把魚放掉，我依依不捨的把魚放掉了。

師：我能給你的答案打80分，其中最主要的漏掉了，會讓人產生歧義。這父親憑什麼要讓人把魚放了呀!

生(恍然大悟)是我在鱸魚開放日前就釣着了魚，父親才讓我放魚的。

師：請同學們組織好語言再交流。

生：“我”跟着父親去釣魚，在鱸魚開放日前兩小時釣着了一條大魚，父親堅決要我把鱸魚放掉，我無可奈何，依依不捨地把魚放到了湖裏，這件事情中讓我受到了啓示。

師：我們這樣概括依然會讓人產生歧義。我當時就從這件事情上得到了啓示嗎?

生：不是的。

師：(出示)鱸魚捕撈開放日的前一個晚上，“我”和父親去釣魚，由於離捕撈開放時間還差兩個小時，爸爸要我把釣到了鱸魚放回湖中。我依依不捨地把魚放了。34年後，當我成了著名建築工程師後，從自身的成長經歷中體會到那個令人難忘的夜晚經歷的事情使我獲得終身的啓示。

你們覺得老師出示的文字值得你學習的在哪裏?

生：你增加了最後一句話，使整個內容概括全面了，不會讓人產生誤會了。

師：結合老師的提示修改自己概括的主要內容。

生修改表達

四、品味心情變化，體會句子含義

師:這件事情，已經三十四年過去了，同學們，很多事情不消一年全都忘記了，三十四還記得。結尾寫到。

出示：三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下永久的回憶和終身的啓示。

學生朗讀，讀出“記憶永久”。

師：永遠印在我心中的是月光如水的美好景象。

學生朗讀“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃”

指導學生有感情朗讀。

師：能夠把一件事情記得這麼清楚，一定是這件事情中，讓自己的心裏觸動非常非常大。我們來默讀課文，思考，我的心情發生了哪些變化。

生：我釣上了一條魚非常得意，父親讓我把魚放掉時，我的心裏非常着急，也非常難受，最後依依不捨把魚放走了。

根據學生的交流隨機引導。

得意→(急切)→(難過)→(不捨)

師：“我”的得意原因是釣着一條大魚，(板書：魚很大)看看課文是怎麼描寫當時釣到大魚的情景。

學生朗讀後出示：

過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大傢伙上鉤了。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳躍着並甩動尾巴，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚。

多位學生朗讀

師：“從來沒有”是什麼意思，引導學生讀出驚喜的感情。十一歲的我從來沒有見過，三十四年過後

出示：我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。

指導朗讀，感受鱸魚的大。

師：讓我們一起將這幾句話連起來讀一讀。

師：讀得真有感情，我相信大家腦海中也一定浮現出了當時的畫面。怪不得“我”和父親會這樣得意地欣賞着這條大鱸魚呢!我急切，我難過，我“不捨”把魚放掉，僅僅就是因爲魚大嗎?默讀3---9自然段，找到相關的理由。

學生默讀，老師巡視

師：介紹有關鱸魚捕撈開放日的有關知識。鱸魚的繁殖能力很弱，因此在產卵期禁止捕撈。

生：現在是(晚上十點)，而這時離鱸魚捕撈開放的時間只有(兩個小時)了，這條大鱸魚對“我”來說是一個多麼大的誘惑啊，

生：皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，沒有任何人看見。

生：我能釣起着這條魚，很有成就感，現在要讓我放了魚，真的難以做到。

師：按照規定，提前釣到魚，就應該放掉，不放魚就是錯誤的行爲，

這就叫------

出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

第二課時

一、複習引入

詞語默寫

沮喪告誡誘惑抉擇操縱嘴脣實踐

小心翼翼筋疲力盡月光皎潔不容爭辯依依不捨

學生默寫後訂正。

二、品讀課文

師：課文記載了這樣的一件事情(結合聽寫的'詞語)

生：(讀)在一個月光如水的夜晚，“我”和父親去釣魚，筋疲力盡地釣起了一條大鱸魚，在父親不容我爭辯中，依依不捨地把魚放了。34年後，我成了著名建築工程師，從自身的成長經歷中體會到那個令人難忘的夜晚釣魚的事使我獲得終身的啓示。

師：我們大家都知道按照規定把魚放掉是對的，把魚留下是錯的，但是實踐起來真的太難太難了。

生：(結合板書回答)難在無人知道自己是在鱸魚開放前兩小時釣到的，難在自己費了九牛二虎之力才釣到了，這條鱸魚太大了。

師：是啊!(出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。)

在我們的生活中也是如此。比如說，晚自習就應該安安靜靜學習。事實上，我們都做到了嗎?

生：沒有做到。

師:是非易斷，實踐難。如果不是父親，“我”絕對不會把鱸魚放掉的。父親做了哪些呢?

學生默讀課文，劃出有關的句子，老師巡視指導。

生：(讀文)父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。

生：(讀文)父親一看時間沒有到，就盯着鱸魚看了一會兒，要我把鱸魚放回去。

生:(讀文)父親平靜地說:“你還會釣到別的鱸魚的。”

生：(讀文)父親不容爭辯，沒有商量餘地的。

師：父親外在的平靜，其實內心很不平靜，所以“盯”了鱸魚看了一會兒，才說:“你得把魚放回去!”這個“得”什麼意思?

生：必須。

師：是不容商量的，必須把魚放回去。父親想什麼呢?

生：父親心想：雖然這條鱸魚的確漂亮，但是，現在不是鱸魚開放日，就要按照規定去做。

師：這個“但是”在這裏用得好。是啊!鱸魚再大，釣鱸魚再困難，即便an是無人知道，可是……

生：可是，如果我讓孩子把鱸魚留下了，他以後看到什麼自己喜歡的都擋不住誘惑，就會犯錯誤了。

師：人們常說，父母是兒子的老師-----

生：(恍然大悟)我雖然也喜歡這條漂亮的大鱸魚，但是不能讓兒子把魚留下，我要爲兒子樹立榜樣，否則，我以後怎麼教育兒子啊!

生：我只有在他小時候嚴格教育，才能使他長大以後不犯錯誤。

師：我們來分角色朗讀，女生讀旁白，男生是小詹姆斯，我讀父親的話。

(師生分角色朗讀)

師：我雖然萬分不捨，但是在父親的嚴格教育下，----

生：(讀文)我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖裏。大鱸魚有力地擺動着身子，一轉眼便消失在湖水中了。)

四、讀啓示，寫感受

師引讀課文最後第二段：轉眼間三十四年過去了，當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建築設計師了。我再也沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。

學生讀：但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

師：這段話含義非常深刻，這些部分已經明白(圈劃出“嚴格教育”和“道德只是個……卻很難)那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指什麼呢?

生：小時候是考試只有98分，老師錯判100分了。

生：到超市買東西，營業員多找了10元錢。

師：長大以後他做了著名的建築師。

生：別人給他金錢，讓他幹違法的事情。

生：名譽、地位都充滿誘惑的

師：詹姆斯受到誘惑，犯錯誤了嗎?

生：他獲得道德實踐的勇氣和力量是因爲從小受到了父親嚴格的教育。

師：我們一起讀課文最後一段話

生：(讀文)三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶與終生的啓示。

師：成爲父親的詹姆斯還把自己的兩個孩子帶到湖邊，把自己小時候的親身經歷的這件事告訴子女，並拿出自己寫的一本書，諄諄告誡自己的孩子：(出示)《做得對與做得好------天知地知》，在扉頁上有一句話

衡量一個人的品德，在無人知曉……

師：請你們把作者的心聲補寫完。

生：衡量一個人的品德，在無人知曉，面對誘惑的時候，正確判斷是非，自覺遵守公共秩序。

生：衡量一個人的品德，在無人知曉的時候，面對誘惑，能不能做出正確的判斷，如果小時候接受了嚴格的教育，長大以後，面臨道德抉擇時就會自覺遵守公德。

師：讓我們再次有感情地朗讀這段富有哲理的話，把它讀進自己的心坎裏。

《釣魚的啓示》教學設計3

【課前談話】

1、學生介紹自己。

2、瞭解學生學情：

你讀了幾篇課文?

(大部分學生說6～8遍)

【教學過程】

1、初讀課文，掃清字詞障礙：

指名讀，及時糾正學生錯誤。

2、再讀課文，整體感知內容：

課文主要講了一件什麼事?

3、學生質疑，瞭解學習需求：

(師導：有位人曾說過：有大問題有大的進步，小問題有小的進步，沒有問題就沒有進步。)

你提了什麼問題?

4、研讀品味，聚焦核心問題：

爲何作者記住了34年前的那個夜晚?

(這次釣魚和以前釣魚有何不同?)

⑴ 學生默讀思考，播放音樂。

⑵ 反饋。

研讀重點句：

啊，好大的魚!我從來沒有見過這麼大的鱸魚。我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚腮在銀色的月光下輕輕翕動着。

⑴ 你覺得有多大，用手勢比畫一下。學生朗讀

⑵ 如果此時此刻，你是作者，你最想幹什麼?

⑶ 此時此刻，你是怎樣的心情?作者的心情怎樣?

板書：

遇到鱸魚，得意洋洋。

可是不會再釣到這麼大的魚了。我大聲爭辯着，竟然哭出了聲。

⑴ 父親讓我把大鱸魚放掉，我願意嗎?從哪裏看出我不願意?

⑵ 朗讀指導，抓住大聲爭辯。

⑶ 如果你是作者，你會怎樣跟父親說，來留住這條魚?

⑷ 在作者的`大聲爭辯下，在作者的苦苦乞求下，父親同意了嗎?你從哪裏看出父親肯定不同意?

儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。

父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：孩子，你得把它放回湖裏去。

⑴ 父親盯着鱸魚看了好一會兒，他在想些什麼?請你寫下來。

⑵ 反饋交流，板書：

放回鱸魚，得到誠實。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖中。

⑴ 朗讀指導，讀出作者的依依不捨。

⑵ 你就是作者，你得到了什麼?

⑶ 作者的選擇題有沒有做完?

學生板書：

面對選擇，進退兩難。

我再也沒有釣到像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。

感悟：這裏與那條鱸魚相似的誘惑人的魚究竟指的是什麼呢?

5、寫讀結合，內化學生行爲：

⑴ 三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啓示。如果現在你就是作者，你會怎麼做?

⑵ 出示父親曾告誡我的話，學生朗讀。

6、課堂延伸：

⑴ 你還有什麼新的問題?

⑵ 什麼叫啓示呢?

《釣魚的啓示》教學設計4

教學目標

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，瞭解課文敘述順序，感悟文章寫法。

2、通過角色體驗、想象朗讀、品味語言,感受人物內心情感，體會“我”的心理變化過程。

3、讀懂“我”從中所獲得的啓示，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學重點：

體會“我”的心理變化過程，領悟課文的表達方法。

課時安排：

第一課時

教學過程：

一、讀詩導入

朗讀由單元導語改成的小詩，引導學生關注單元導語。

二、檢查預習，掃清障礙

1、讀準詞語

①小心翼翼熟練操縱魚鰓翕動（理解“翕動”）

②划着一根火柴你得把它放回（讀準多音字）

③急切依依不捨沮喪（補充表示心情的詞語）

④道德抉擇告誡實踐

預習時能讀準字音的同學獎勵自己兩顆星。

2、任意挑選一組詞語說一句話。

要求：跟課文內容一致。會說的同學，對課文內容都比較熟悉，再獎勵自己兩顆星。

三、初讀課文，把握結構

1、題目是文章的眼睛。看到這個題目，你感覺課文會寫哪些內容？

在預習的時候，誰看到題目就思考過課文會寫什麼，獎勵自己三顆星。

2、默讀課文，找一找：課文哪些段落寫了釣魚這件事，哪些段落寫了得到啓示？

3、這篇課文的結構非常清晰，通過一件具體的事情，總結一個道理。這就是作者寫作的方法。從作者的寫法上，你發現了什麼寫作的祕密？比如一件事的啓示怎麼寫？重點寫什麼？

四、精讀課文，深入理解

1、藉助插圖，理清層次

課文的插圖畫的是什麼情景？它對應着課文的哪些段落呢？找一找

2、朗讀對話，體會情感

（1）默讀課文，畫出我和父親的對話。想想該用怎樣的語氣來讀。

（2）指導朗讀

出示對話：

“孩子，你得把它放回湖中。”

“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。

抓住提示語和標點符號，讀出文字背後的情感。

探尋第一句對話的語氣，引導學生聯繫上下文來讀課文。

3、感悟心理，學習寫法

俗話說言爲心聲。透過這些語言，你體會到作者怎樣的心情？

釣魚時，我又是怎樣的心情呢？請同學們讀讀第二段，體會“一切景語皆情語”，並指導朗讀。

釣到魚後，我又是怎樣的心情呢？指導朗讀。

小結：作者在講述釣魚這件事的時候，將自己的心理活動穿插其中，顯得特別具體生動，這也是作者寫作的一個小祕密。

五、角色體驗，爭辯明理

1、補充資料：

鱸魚味美肉鮮，人類需求量大，所以捕撈量也很大。爲了保證鱸魚的繁衍，許多國家都規定，鱸魚生育期間禁止捕撈。開放捕撈的.那一天叫“鱸魚捕撈開放日”。

2、既然有規定，那就應該遵守規定，放掉鱸魚，可作者爲什麼不願意放掉呢？請同學們再次默讀課文，畫出相關語句。把你當成作者去考慮。

3、角色體驗，師生對話

現在你們是誰？你爲什麼不願意把魚放回湖裏？

師生展開對話。

所有的理由只有一個共同的名字，知道叫什麼嗎？誘惑！一邊是誘惑，一邊是規則，稍一放縱自己就會做出不道德的事。作者也肯定知道什麼是對，什麼是錯，可實踐起來卻很難。所以我們要時刻謹記父親的告誡，用心讀一遍。

4、書寫甲骨文“德”字，告訴學生：要行得正，走得直，不要被誘惑有雙眼睛永遠在看着你，做得對，做得好，天知地知。鼓勵學生用行動書寫。

五年級語文《釣魚啓示》教學設計8

一、今天，我們學習第四組文章。先翻開課本第57頁，齊讀“單元導讀”，讀完後，說說本單元的主題是什麼，在學習本組課文時有什麼要求。（生活中的啓示）

確實，人生會有許多經歷，有的經歷能給人留下終生難忘的啓示，今天我們來學習第13課《釣魚的啓示》，看看釣魚這件事能給我們帶來怎樣的啓示。相信同學們讀了後也會有不少收穫。

二、自由讀文，學習生字詞，課文主要講了一件什麼事？（什麼時候？什麼地點？主人公是誰？發生了什麼事？）

課文回憶了“我”小時候在鱸魚捕撈開放日的前一個晚上，和父親去釣魚。好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻要“我”把它放回湖裏，父親的教育讓“我”從中獲得了終生的啓示的故事。

三、爸爸和我是在什麼樣的環境下釣魚的？

四、過了好長時間，他們終於調到魚了！（幻燈示）：啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。

（1）你覺得有多大，用手勢比畫一下。

（2）如果此時此刻，你是作者，你最想幹什麼？

（3）此時此刻，你是怎樣的心情？作者的心情怎樣？

五、然而，爸爸卻要我把這條鱸魚放回湖裏，我願意嗎？默讀、自學第3－9自然段思考：1、“我”做起來很難的原因。 2、用波浪線畫出描寫“我”心情變化的相關句子，讀一讀，讀出自己的體會。

彙報1：“我”不願意放魚的原因是什麼？

（1） 這條魚是“我”好不容易纔釣到的。

（2） 鱸魚這麼大，這麼美，很誘惑人。

（3） 周圍沒有人，不會受到限制和批評。

彙報2：找出描寫“我”心情變化的相關句子。

1、啊，好大的魚！一條我從來沒見過的大鱸魚！我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。2、“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。

3、“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。

4、我又擡頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的 月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。5、我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回到湖裏去。

A、談談你從句子中體會到作者怎樣的心情。

B、指導朗讀，特別注意表現作者心情的關鍵詞。

C、既然四周輕悄悄的，沒有任何人的影子，那他們會說些什麼呢？

兒子：四周沒有人，有誰知道呢？我們還是不放吧？ 父親：孩子，正因爲沒有人看見你的行爲，你更應 該把魚放呢。否則，你就自己欺騙了自己。 兒子：我這一次不遵守，下一次遵守不就行了嗎？ 父親：有第一次就必然有第二次，你必須把魚放回湖裏。

6、感受爸爸的優秀品德

爸爸要我放魚的態度非常堅決，是爸爸不講理、不愛我嗎？找出描寫父親語言、動作、神態的句子出來。

（1） 我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。

（2） 父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我: “孩子，你得把它放回湖裏去。”

（3） “你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

A：談談你從這些詞句當中體會到什麼

B、父親盯着鱸魚看了好一會兒，他在想些什麼呢？

C、分角色朗讀父子的對話

7、示句子：從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。

父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意是什麼？

六、朗讀下面的句子，回答問題。A、三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啓示。

1、“永久的回憶”指的是什麼？（作者回憶了三十四年前那個月光如水的夜晚，自己和爸爸在湖中的小島上釣魚和放魚，並從中獲得啓示的事情。）

2、“終生的啓示”指的是什麼？（道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。）【理解】B、我再沒有釣到過那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

1、句中的“魚”分別指什麼 “魚” ？

2、他每次都會怎樣做？

3、他爲什麼都能這樣做？（再讀終生的啓示）

4、正因爲我在生活中時時處處都嚴格要求自己做一個有道德的人，所以——

轉眼間三十四年過去了。當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建築設計師了。

七、引起共鳴，昇華啓示

1、在家裏：父母不在家，電視很精彩，是完成作業還是看電視？

在學校：考試，老師多給了分數，你會怎麼做? 早讀、午讀或自習課上，沒有老師在，你會怎麼做？

在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你會怎麼做?

2、看看下面的圖片和文字資料，並聯繫個人的生活實際和體驗想一想，說一說。

3、送你一句名言：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。

——孟德斯鳩

《釣魚的啓示》教學設計5

教學目標:

1、瞭解課文內容，學習部分生字新詞。

2、深入體會大鱸魚的誘惑和放魚時的人物心情。

3、初步感悟啓示的意思。

教學重點：目標2

教學難點：對啓示的理解

教學過程：課前談話:同學們，喜歡釣魚嗎？釣上過怎樣的魚？對釣魚有沒有心得體會？

一、導入

一次普普通通的釣魚也許會影響一個人的一生,你們信不信?

美國著名建築設計師詹姆斯.蘭費蒂斯就有過這樣的經歷。由此他還特地寫了一篇文章：釣魚的啓示。你能說說對“啓示”的理解嗎？

過渡：是啊，啓示就是對人有啓發的有教育意義的道理。

二、接下來就讓我們好好讀課文。讀準裏邊的生字新詞，想一想釣魚的啓示在哪裏告訴你了？用筆畫下來。

三、找到了嗎？

1、出示啓示。

2、齊讀。

3、能說說你的理解嗎？

4、有什麼問題想問？

5、老師：抓住父親的那句話。“道德只是個簡單的是與非的問題，爲什麼實踐起來（也就是做起來）卻很難？，我們去看看這件事的來龍去脈。

四、老師先請大家讀一讀第三自然段。

1、讀了這一段，你有什麼感受？（鱸魚大……）板書

2、鱸魚之大你從哪裏感受到的？

3、交流句子並朗讀指導。

（讀出感嘆詞，讀出形容詞）

1）啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。(讀出感嘆)(出示鱸魚的圖片)

2)湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。(讀出形聲之詞)

3)魚竿突然劇烈地抖動起來……(讀出形容，解釋或者給劇烈找個同義詞)

4)對於我這個老手來講，也是十分不容易釣到。

5)從我和父親的得意之情反襯出。

4、想不想去看看這條大鱸魚?(出示圖片).想象：這條鱸魚如果是你釣到的，它還可以給你帶來些什麼？

過渡：同學們，這樣品嚐美味的`機會來到你身上了，這樣賺錢的機會給你了，你願意放棄嗎？

是的，這麼大的誘惑“我“怎麼願意放棄呀，（板書：誘惑）

但是接下來發生的一切，卻是“我“萬萬沒有想到的。請大家接着去讀讀課文的4——9節。

五、發生了什麼事？

1、板書：我 父親（放）

2、此時此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來?

3、學生找讀句子。

4、老師整體出示句子，能圈出心情變化的詞語嗎?

5、去試着讀出我當時的心情。

6、老師想配上父親的話，分角色朗讀,進一步體會體會我當時的心情。

7、出示：父親划着火柴看了看手錶，這時距離捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，他盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向我：“孩子，你得把它放回去。”

“爸爸，爲什麼？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。

到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。

父親不容爭辯地沉默着。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖中。

8、現在你特別能理解我的心情嗎?可以選擇一種來說說.

9、當說到乞求一句：出示圖片這就是那個寧靜的夜晚，你看到了什麼？你只看到了什麼？

這對我和父親來講意味着——可以把魚偷偷地帶回去，無人知道。

10、然而呢？——

11、難道他不受誘惑嗎？

12、他爲什麼這樣做？

1）讀句子“離鱸魚捕撈開放的時間還有兩個小時”。

《釣魚的啓示》教學設計6

教學目標：

1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啓示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、抉擇、實踐”等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

教學重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學難點：聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、導語： 同學們，你們釣過魚嗎？從釣魚中會得到什麼啓示？（板書課題：釣魚的啓示）

二、初讀課文，理清脈絡。

1、過渡語：那麼，釣魚能得到什麼啓發呢？

2、請自由朗讀課文，讀完後想想課文寫了一件什麼事？先寫什麼？再寫什麼？最後寫什麼？分別是哪幾小節？

3、檢查自學情況。

（1 ）出示幻燈片1（識讀生字）

鱸魚 魚腮 魚餌 魚鉤

捕撈 濺起 操縱 翕動

告誡 實踐 抉擇 誘惑

小心翼翼 筋疲力盡 不容爭辯 依依不捨

a、讀一讀。

b、隨機識字，解詞。

讀音： 翕 字形：指導翼的書寫 理解：不容爭辯 翕動（動作演示）

（2）誰能告訴大家，課文寫了一件什麼事？

（（1）課文寫了我和父親在一個月光如水的夜晚和父親去釣魚，釣到了一條很大的鱸魚，但是父親讓我把魚放了，我很難受，最後寫了我得到的啓示。

（3）：那麼課文先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼嗎？哪幾小節分別寫了這些內容呢。（課文先寫了我和父親去釣魚，再寫了父親讓我放魚，最後寫我得到的啓示。一至三節寫釣魚，四至九節寫放魚，十至十一節寫啓示）請你們拿起筆在書本上作上記號，劃上兩豎。（師板書：釣魚 放魚 啓示）

三、品讀詞句，以讀促情：

（一）、品讀“釣魚”部分：

1、過渡語：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什麼樣的魚呢？請大家自由朗讀寫釣魚部分1至3節，劃出有關句子，體會我釣到這條魚的特點。

2、交流描寫寫魚的句子。提問：

（1）這是一條什麼樣的魚呢？（大）你是怎麼知道的？

（啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。）屏幕出示幻燈片2—1：

啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。

師：我發現這個感嘆號放的位置好像不對呀！（這是在突出魚的大）師：能用你的朗讀告訴我，這條魚大得很嗎？（生讀——個別讀——生齊讀）

（2）這是一條大魚，僅僅是大嗎？它還是一條怎麼樣的魚？（漂亮）說說理由。屏幕出示幻燈片2—2：

我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。

師：你從這句話中的哪些地方體會到這是一條漂亮的魚（抓住翕動這個詞體會到它的美麗，在銀色的月光下魚腮一張一合得動，可愛極了）能用你的朗讀告訴我，這條魚漂亮極了嗎？（生讀——師範讀——生齊讀）

（3）釣到這樣一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親的心情會怎麼樣？（得意、高興、喜悅、喜出望外、欣喜）板書：得意，用高興的心情讀二兩句。你們想看看這條又大又美麗的鱸魚嗎？出示幻燈片2—3（鱸魚圖）

（4）我釣到這條魚容易嗎？（不容易）怎麼不容易？請找出文中的句子來說說理由。（抓主第二自然段寫釣魚過程的句子和好長時間去體會釣到這條魚多麼不容易）

二、品讀“放魚”部分：（15分鐘）

過渡語：，爲釣到這條鱸魚，我是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。更何況釣到這樣又大又漂亮的魚時，可是父親卻要把它放走，這是爲什麼？

1、請默讀第2節和第4節找出文中的句子來回答。

（1）：爲什麼父親一定要我放掉呢？（。那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚。父親划着了一根火柴，看了看手錶，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時）

（2）：什麼是鱸魚開放日？爲什麼在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這裏介紹給大家。屏幕出示幻燈片3：

鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多釐米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦爲食，生長快，肉嫩味鮮。棲息於近海，也進入淡水，早春在鹹淡水交界的地方產卵。爲了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。）

（自由讀資料）讀了這段資料你明白了什麼？

2、小結：是的'，我們這個世界上有多少物種都是因爲人類沒有節制地捕殺而絕種的呀。人類再也不能無節制地捕殺它們了。

3、父子倆釣到的鱸魚是在距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，因此，是放是留，父子倆將面臨一個道德難題，大家默讀課文的4－9自然段，分別用不同的符號劃出描寫父子倆對這件事不同態度的句子，從中你體會到什麼？

（1）研讀描寫父親態度的句子。出示幻燈片4—1：

“孩子，你得把它放回湖裏去。”

a、這裏的得可以換成哪些詞？（一定、必須）換上去讀一讀。。b。得寫出了爸爸對待這條鱸魚是什麼態度？（堅決地把它放走）c。你還從課文的中的哪些詞句讀出了父親對待鱸魚的態度是那麼堅決？出示幻燈片4—2

從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量餘地的。

d、將這兩個詞作爲提示語放在父親說的那句話中再讀一讀。 出示幻燈片5

父親 說：“孩子，你得把它放回湖裏去。”

（2）當面臨着這個難題，父親當時的心情如何，難道他就不在乎這條又大又漂亮的鱸魚嗎？從哪兒可以看出來。（父親盯着鱸魚看了好一會兒）人們都說眼睛是心靈的窗戶，透過“盯”這個眼神你能否看穿父親當時的內心掙扎着一個什麼想法？（是放還是留）爲什麼盯了好一會兒”？（父親雖有猶豫，有矛盾，但最終作出的選擇卻是理智的，堅決的）是呀，所以他那一句“孩子，你得把它放回湖裏去。”是經過再三考慮的，雖有猶豫，有矛盾，但最終還是做出了正確、理智的選擇，讓我們再來讀讀這句經過深思熟慮而又語重心長的話語。（齊讀“孩子，你得把它放回湖裏去。”）

4、過渡：面對父親的決定，我又有何感想，持什麼態度，大家再輕聲朗讀課文的4－9自然段，找出有關我心情變化的句子。

（1）交流反饋，屏幕出示幻燈片6—1

（1）“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。

（2）“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。

（3）我再次把乞求的目光投向了父親。

（4）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把他放回湖裏。

（2）：完成課後第二道思考題的填空。（允許有不同填法）

屏幕出示幻燈片7：

根據課文內容，用適當的詞語概括“我“的心情變化。

得意——（ 急切 ）——（傷心） ——（乞求 ）——（ 依依不捨 ）

（3）導讀激情：當父親說：“孩子，你得把它放回湖裏去，”時，我急切地問——生讀第（1）句；當父親不容爭辯說：“孩子，你必須把它放回湖裏去，”時，我傷心說——生讀第（2）句；當父親沒有商量餘地說：“孩子，你非把它放回湖裏去不可，”時，我乞求着——生讀第（3）句；可是父親無動於衷，仍然要放走時，我只好無可奈何，依依不捨放走——生讀第（4）句。

5、引導辯論。師引：父親放魚有他的理由，我不願放也有我的想法。如果我是兒子，我肯定會想方設法說服父親同意把魚留下，如果我是爸爸，我肯定會語重心長地教育孩子把魚放掉。請同桌合作，分別想象他們之間展開的一次爭論。交流反饋。

三、課堂小結，留下懸念。

師：儘管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最後的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情願、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年後呢，他是否明白了父親的苦心呢？這些內容我們下一節課繼續學習。

板書設計

13、釣魚的啓示

我 父親

釣魚 得意

放魚 依依不捨 不容爭辯

啓示

《釣魚的啓示》教學設計7

【設計理念】

學生是學習和發展的主體，教師應讓學生與文本進行充分的對話，通過自讀自悟讀懂課文。因此，在教學中應讓學生充分地讀書，通過自主地入情入境地朗讀，理解課文內容，體會文章情感，領悟作者的表達方法。

《釣魚的啓示》一課，通過記敘一件感人至深的故事，使“我”獲得的是終身受益的啓示。課文在敘事的過程中插入了許多細節描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個顯著特點，因此在教學過程中，我抓住課文的這一特點，引導學生通過入情入境地自讀自悟，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，促進學生對課文主旨的把握，同時發揮文章教育人的作用。

【教學目標】

１、能正確認讀１１個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

２、理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

３、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

【教學重難點】

１、抓住細節描寫和人物心理活動的描寫，體會文章主旨，有感情地朗讀課文。

２、領會文中含義深刻的句子。

【教學準備】

１、掛圖，字詞卡片。

２、學生在課前尋找、查閱關於魚類生活習性的資料，初步瞭解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。

【教學流程】

一、談話導入，直奔“啓示”

１、導語：

同學們，你們知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是因爲他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。那麼，這到底是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的１３課，選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》。

２、（板書課題）理解題目意思：“啓示”是什麼意思？這到底是一個什麼樣的啓示呢？

二、整體感知，初識“啓示”

１、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，可以畫出不理解的詞句。

２、指名分段讀課文，正音，隨機釋詞。

３、默讀課文，思考：

課文寫了一件什麼事，先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼？指名交流。

４、題目是《釣魚的啓示》，請你用“（ ）”畫出作者在釣魚中收穫了一個什麼啓示。指名讀。

三、品讀賞析，感悟“啓示”

１、初步瞭解情感：

從對課文內容的瞭解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地瞭解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什麼情感。

（提問，學生隨機回答。體會到什麼就回答什麼，不做過高要求。）

２、深入體驗“我”的情感變化：

⑴ 自讀：

在釣魚的過程中，文中的“我”的情感是在一直變化着的。請同學們再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，並用“──”表示，邊讀邊體會，可以在旁邊做上批註。

⑵ 指導交流：

① 出示語句：

課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？

Ａ、我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，……輕輕翕動着。

Ｂ、“爸爸，爲什麼？”我急切地問道。

Ｃ、“可是不釣到這麼大的魚了。”我大聲……哭出了聲。

Ｄ、我再次把乞求的目光投向了父親。

Ｅ、我慢慢地把魚鉤從……放回湖裏。

② 釣到大魚時的心情，相機指導朗讀。

③ 把魚放回湖裏的心情，相機指導朗讀，在朗讀中體會，在想象中體會“我”在這一過程中的心情變化：

高興、得意→急切、着急→委屈、乞求→依依不捨、傷心

３、深入體驗父親的情感：

⑴ 自讀：

我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的這一系列情感變化，那父親呢？把大鱸魚放回湖裏，他的情感有什麼不同？在課文什麼地方體現出來的。

⑵ 指導交流：

把釣到的大鱸魚放回湖裏，父親的態度和“我”又什麼不同？在課文的哪些地方？出示相關語句：

① 父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”

指導：從“得”字你體會到什麼？

② “你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

指導：從父親平靜的語氣從中體會到什麼？

③ 儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。指導：“不容爭辯”什麼意思？

請看看課文中的插圖，體會體會。請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什麼？從父親“不容爭辯”你體會到什麼？

⑶ 討論：

父親要把釣到的大鱸魚放回湖裏，態度爲什麼那麼堅決？父親做得對不對？爲什麼？先在小組裏討論，然後在班上交流。

（引導學生抓住描寫爸爸神態的細節和相關詞句，體會父親對“我”的嚴格的道德教育和深深的愛。）

４、感悟“啓示”：

⑴ 在鱸魚捕撈開禁前的２個小時，“我”釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裏。這一過程並沒有人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啓示？會怎樣影響我的.成長?我爲什麼對父親滿懷感激之情？

⑵ 學生默讀思考：

作者從釣魚這件事中得到什麼啓示？出示文中的重點語句：“轉眼間３４年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

① 這“魚”指的是什麼？

（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）

② “道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什麼意思？

（因爲把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留着，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖裏，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這麼簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。）

③ “要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什麼？“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什麼教育？

（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。）

⑶ 指導朗讀這段話。

四、引起共鳴，昇華“啓示”

每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎麼做的？比如：

在家裏：父母不在家，電視很精彩，是完成作業還是看電視？你……

在學校：考試，老師多給了分數，你……

在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……

……

五、課外拓展，延伸“啓示”

蒐集有關道德修養的名言警句。

同學們，請記住：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼！

【板書設計】

１３、釣魚的啓示

釣到大魚：得意、高興

放魚回湖：急切、着急→委屈、乞求→依依不捨、傷心

受到啓示：嚴格教育

道德實踐

勇氣和力量

《釣魚的啓示》教學設計8

一．導入

這節課我們繼續學習29課，請同學們把課題讀一遍。上節課同學們都說到，課題中最能引起你注意的是哪具詞？“啓示”。這節課咱們就一起再去釣一釣魚，看能獲得些什麼啓示？

二．自由朗讀課文，找出不明白的問題

三．辯論會並知道朗讀對話

同學們真會提問題。讀完了一遍課文，已經有一些啓示了。上節課釣到的鱸魚，有什麼吸引我的地方？（漂亮，大）這麼鮮活這麼漂亮的鱸魚，我們到底該不該放呢?(各抒己見)

四人小組討論，等一下開個小小的辯論會，辯論時可以結合課文的語句，我看誰的嘴巴是最了不起，能把對方說得貼貼服服(要注意有自信)

指導朗讀：

同學們都很堅持自己的意見，贊成爸爸意見的同學舉手，請一同學扮演爸爸，贊成我的意見的同學舉手，扮演我。只需要讀對話，不用讀旁白。（師：你有信心說服爸爸，讓他同意你留下這條鱸魚嗎？爸爸，你會被孩子的乞求而動搖嗎？）那可要通過你們讀的語氣來告訴大家。其餘同學來噹噹小評委，看看他們讀得怎麼樣。

男女生比賽讀

四、父親的抉擇

父親的`語氣是怎麼樣的？難道面對這麼大的誘惑，他一點兒也沒動搖過嗎？從哪裏可以看出來？（可默讀第10自然段）父親盯着鱸魚看了好一會兒，他可能在想些什麼呢？

如果我把這條鱸魚留下，我最大的益處是什麼？（利益）

壞處呢？如果我把這條魚留下，這是我從正當途徑中去獲得的嗎？（從正當的途徑獲得的利益，我們就是違反了道德）在利益與道德面前，父親選擇了什麼？

我本來再三請求，是希望能把鱸魚留下來，可是父親下了決定後，滿懷希望的我心情會是怎樣？在課文中找出句子，體會一下。

五、小結，明理

自由朗讀第10自然段，想想：作者得到了些什麼啓示？你又得到了些什麼啓示？可以選擇自己感受最深的一兩個句子來說說。（四人小組討論）

誘人的魚：這個鱸魚是我從不正確的途徑得到的，你說其它的可能會與它有什麼相似的地方？（聯繫實際）

從小受到嚴格的教育：爸爸不在場，我會不會把鱸魚拿走？連這麼小的誘惑我也抵受不了，長大了，面對大的誘惑我還有勇氣和力量去抵受誘惑嗎？

道德的是與非：違背了道德（非） 遵守道德規範（是）

你在日常生活中，遇到過相似的誘惑嗎？

有什麼名人是從小受到嚴格的教育而成才的?(岳飛，華盛頓，列寧……)

儘管作者 “我”捨不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育決不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年後我的成功。一位名人曾說過：父母的美德是最大的財富。所以當你們自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！

《釣魚的啓示》教學設計9

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

3.從作者與父親釣魚的啓示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的.言行，做一個正直、守紀的人。教學過程

第一課時

導入新課

檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。

重點理解“乞求、不容爭辯、*、告誡、抉擇”等詞語。

通讀全文，思考課文大意。

揭題質疑

讀課題你有什麼疑問?

教師歸納：“啓示”是什麼意思?課文中作者受到了什麼啓示?爲什麼釣魚會使我從中受到啓示?這節課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。

初讀理解

“啓示”的意思是什麼?

再讀課文，作者受到了什麼啓示，畫出有關語句.(道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難.)

《釣魚的啓示》教學設計10

教材簡介：《釣魚的啓示》是五年級上冊的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：課文回憶了我十一歲時發生的一件事，從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不捨把魚放回湖裏，最後寫34年後的感悟。本設計是第一課時，意在引導學生通過感情朗讀，從中體會我和父親的心理活動，感受我的心情變化過程，爲第二課時深入領悟啓示打好基礎。

教學目標

1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫相關的詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

教學重點

抓住重點詞句，體會我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學難點

聯繫上下文內容，體會爸爸的話語中所包含的對我的期望。

教學準備：幻燈片

教學過程

一、談話導入，揭示課題

同學們，知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的`一篇課文。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》（板書課題，由釣你想到了哪個字？引導區分釣和鉤，再書空寫。）齊讀課題。

【設計意圖：教師用激情的語言，點出主題，爲學習課文做好情感鋪墊】

二、檢查預習，整體感知

1、生字讀音。

這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？（課件顯示）

分別指名讀，糾正音。再齊讀。

識記字形。

注意觀察屏幕中的詞語，粗體字都是本節課要學會的字，認真觀察字形，你有什麼要提醒大家注意的嗎？

3、課文內容。

生字詞掌握得這麼好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文寫了一件什麼事？（在詳細概括內容的基礎上，再引導學生簡練概括，並板書釣魚放魚啓示）

【設計意圖：高年級學生已經有一定的預習基礎，讓學生憑對課文的印象及語言的直覺感知，自由地說出課文的主要內容，既可以檢查學生對課文內容的掌握程度，也可以鍛鍊學生的口語表達能力和概括能力。】

品詞析句，深入體驗。

感受我的依依不捨。

1、品詞。師：同學們，我願意把這條大鱸魚放回湖裏去嗎？（不願意）文中寫到放魚的細節中哪個詞語表達了這個意思？（依依不捨）誰能讀出這個詞語所包含的情感？（啓發學生想其意，讀出情）

2、析句。屏幕出示句子：

引導學生帶着依依不捨之情，讀這個句子。

過渡：這種依依不捨之情還表現在哪些句子中，請迅速找出來。

在學生彙報時相應出示相關句子，並引導學生多讀，多感悟。如下：

句一：

引導：同學們，知道我在說出這句話時是什麼樣的心情嗎？（捨不得，傷心）再引導學生讀出句子包含的情感。

句二：

引導：你覺得這句話告訴你什麼樣的心情？（乞求，還是依依不捨）再啓發學生讀出情感。

句三：

引導：你感受到作者怎樣的心情？（急切）帶着這種感情讀。

師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書的境界。全班同學一起再讀這句。

引導品讀這三句。感受人物的動作、語言、神態中所包含的依依不捨。

過渡：一句句，一聲聲，都是難捨之情。我爲什麼這樣依依不捨？我的依依不捨有理由嗎？從哪裏找到我的依依不捨是有理由的？速讀課文劃出有關句子。

（二）感受我爲什麼依依不捨

1、理由一：

分析理由一：這條魚大，且漂亮。深入讀，體會作者那種驚喜自豪之情。再啓發讀出情感。

理由二：

引導學生聯繫上下文，分析理由二：作者從來到湖邊到釣到這條大魚共花了多長時間。再去體會，去感悟這條魚來之不易。

理由三：

讀讀這兩個句子，看看能從中獲得什麼信息？分析理由三：這條魚帶回家去也不會有人知曉。

過渡。剛纔同學們這麼一說，這條魚這麼大，這條魚那麼來之不易，這條魚帶回家去也不會有人知道。難怪我會這樣依依不捨。但縱有百般理由依依不捨，卻又不得不捨，而且不得不捨的理由還只有一個，是爲什麼呢？

（三）感受父親的良苦用心

啓發學生找書中的句子說出原因。

1、句一：

引導分析原因之一：時間沒到，不能違背規則。

師：與捕撈開放相對的是禁漁期。老師這裏收集到中國的部分禁漁期。大屏幕出示資料：

分別找三名學生讀資料，並算算禁漁期有多長。

【設計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閱讀使學生更深一步體會什麼是禁漁期，感受資料中禁漁期之長，與文中捕撈鱸魚開放時間只差兩小時的時間對比，體會這兩小時所包含的做人的道理。】

師：剛纔的資料可以看出，最短也是一個多月。禁漁期這麼長，這深更半夜，最後短短兩個小時，就有那麼重要嗎？和你的同學討論討論。

引導學生充分發表自己的看法：這兩個小時意味着誠實，守信，意味着良好的道德。

師評價：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發覺的時候做些什麼。這兩個小時代表的就是同學們說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應該生說（把魚放回去。）

過渡：爲了讓我做到這點，父親的態度是怎樣的？（不容爭辯）父親不容爭辯的態度表現在哪些句子中呢？

2、句二：

引導：句子中哪個字表達出了這種不容爭辯的態度？（得）

父親態度這樣堅決，不容許我討價還價，這條大鱸魚是我好不容易纔釣起來的，父親這樣做，是不是不講理，不愛我的表現？

啓發學生大膽發表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛我的表現，他想讓兒子從小就養成自學遵守規則的好習慣。）

【設計意圖：這一環節中，教師大膽放手，讓學生在品詞析句，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，加深認識。】

情感昇華，自學探究

《釣魚的啓示》教學設計11

一、教材簡析及學生情況分析

1．教材的地位和作用：

《釣魚的啓示》一文是九年義務教育六年制國小語文第七冊第八組中的第一篇課文，屬精讀課文。《釣魚的啓示》設計在本冊的最後一組課文的第一篇，主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣。

這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，我和父親去釣魚，我好不容易釣着了一條大鱸魚，父親讓我把鱸魚放回湖裏，使我從中獲得終生啓示的事，說明從小受到嚴格教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。這篇課文的作用是讓學生運用已有的閱讀能力，理清課文的敘述順序，抓住主要內容。同時，體會課文蘊含着的`深刻的做人道理，從中得到啓迪。

2．學生情況分析：

四年級學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。由於這次活動是移位上課，對該學校四年級學生的認識、表達、朗讀、感悟能力及學生學習習慣等不夠了解，所以在我的備課中設計了學情預設和教學策略。

二、教學目標及重、難點預設

根據上述教材及學生情況的分析，我預定本課的教學課時爲三課時，現在，我注重說說第一課時的教學。通過第一課時的教學，準備完成以下目標。

三維目標：

1．知識與能力目標：①、能正確、流利、較有感情的朗讀課文；②、能正確認讀本課的生字；③、初步瞭解課文的內容。

2．過程與方法：學生通過自主學習、合作探究來達到質疑、解疑；以讀爲本來達到以讀促解。

3．情感態度與價值觀目標：憑藉具體的語言材料，初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

教學重點：初讀課文了解課文內容；初步體會課文所表達的思想感情。

教學難點：精讀重點語句和段落，初步體會作者所表達的思想感情。

教學關鍵：以讀爲本，融情於境

三、教法學法

爲了突出重點、突破難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。爲了體現以學生髮展爲本，遵循學生的認識特點、體現循序漸進的教學原則，我進行了這樣的教法設計：

在整個教學過程中我始終採用導扶放和角色多角度的方法來達到預設的目的。因此在教學中我特別重視學生的學法指導。在新課程理念上提到要倡導自主、合作、探究的學習方式，從而在學法上我讓學生通過自主學習、合作探究、以讀爲本、以讀促解來達到學生質疑、解疑。把時間和空間還給學生、還給課堂。在課堂結構上，我根據學生的學習特點，我設計了。

1．激趣引入，揭示課題。

2．初讀課文，整體感知。

3．細讀課文，自主學習，合作探究。

4．精讀句段，情感昇華。

5．知識延伸與拓展五個層次的學法，它們環環相扣，層層深入，從而順利完成預設目標。

四、資源準備

計算機、投影儀、文字畫面、圖片。（在我的教學流程中將展示出來）

五、教學流程及設想

接下來，我再具體談一談這堂課的教學流程。

1．激趣引入，揭示課題

興趣是最好的老師，愛好是成功之母。只有激發了學生的興趣和愛好，才能挑動學生心中想學的心，使其自然而愉快接受知識。因此我以《小貓釣魚》故事導入激發學生興趣，直奔主題，揭示課題。

2．初讀課文，整體感知

爲了不讓把課堂還給學生只留於形式，真正把課堂建立在平等、自主、角色多角度的基礎之上。我讓學生大膽地爲初讀課文提要求，讓學生自己提出要求，教師彙總要求，學生自己去完成要求，這裏體現了我的放，但也要注意引，所以在這裏我設定了[學情預設]和[教學策略]。

3．細讀課文，自主學習，合作探究

新課程中提到要提倡學生要自主、合作、探究的學習方式。在這裏我通過扶的方式，把自主權交給學生，通過學生找一找、讀一讀、感一感。讓學生的眼、耳、口、手、腦全方位參與。

4．精讀句段，情感昇華

以讀促解、以讀悟感這是這節課的一個難點，所以在教學時我利用多媒體課件，讓學生融情與景，情景交融。再通過讀一讀、評一評、感一感等來突破難點。

5．知識延伸與拓展

爲了讓學生情有所餘、意有所餘，我採用資源的整合，教材的整合。通過畫一畫，寫一寫等方式結束課堂。

六、簡述板書設計

我設計的板書清晰簡潔，有條理，學生易掌握。

七、設計理念

1．教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。

2．多法品讀，內話語言。在整個教學過程中以讀貫穿始終，這樣既有利於突出重點、突破難點，又給下節課做了很好的鋪墊。文章的美是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文裏一個個句式，一種種規範的語言化爲自己的語言。

3．教學中學路分明，從導扶放上，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。

以上，我僅從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學流程上說明了教什麼和怎樣教，闡明瞭爲什麼這樣教。希望各位評委專家對本堂說課提出寶貴意見。

《釣魚的啓示》教學設計12

[教學目標]：

1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啓示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

[教學重點]：

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

[教學難點]：

聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。

[教具準備]：多媒體課件

[課時安排]：２課時

[教學過程]

第二課時

一、板題導入，齊讀課題。

A 與學生交流：“啓示”怎麼理解？對課題有什麼疑問？相機引導學生帶着問題大聲朗讀課文。不添字，不漏字，不重複。

B 引導學生說說課文講了一件什麼事？（相機板書：釣魚-----放魚----獲得啓示）讓學生領會到本文的寫作順序：按事情發展的順序。

C 拿起筆來把“釣魚的'啓示”畫出來。(生畫，師指名讀畫的句子。)

讀了句子有什麼問題呢？相機引導學生回到故事的開始，從頭品讀故事，從而使學生明白句子的深刻含義。

二 感悟課文，指導朗讀

1、師引導：我爲什麼不想把魚放了，而父親堅決要我把魚放回湖中，你同意他的做法嗎？說說理由。

2、小組討論、交流。

3、集體交流。

4、深入品析：

設問：“我”釣到魚了嗎？心情怎樣？從哪些語句中可以看出？

（1） 指導讀好重點句子：啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。

（多媒體出示：啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。）

啓發：這句話應該怎樣讀？ （ 要讀出驚喜之情），你知道爲什麼要這樣讀嗎？ ）

（2）啓發：“過了好長時間”，聯繫上下文，過了多長時間？ 釣上大鱸魚，我們心情如何？當父親一定讓我放回湖中，我的心情發生了什麼變化？同學合作，有感情地朗讀父親和孩子的對話。

（3）啓發：就在這時候，到處……乞求的目光投向父親。“我”想對父親說些什麼？

學生髮言、小組討論：

三、突破難點、感悟“啓示”

啓發：等了那麼長時間才釣的魚，卻在父親不容爭辯的堅持下，我只好依依不捨地放掉了。你認爲這條鱸魚該不該放？此時父親心裏是怎麼想的？下面結合實例，在小組內討論。（學生分小組討論）

（1）、[課件]播放：關於鱸魚的資料，猜想父親讓我放魚的真實想法。

（2）、假設拿回魚後，今後的做事態度，猜想父親讓我放魚的真實想法。

（3）、你認爲怎麼做纔算得上一個真正有道德的人？猜想父親讓我放魚的真實想法。（無論有沒有人看到，都應該遵守道德）

（4）、讀寫結合：此時父親什麼也沒有說，他心裏想：

五、總結昇華，提高認識。

1、啓發：從一件小事足可以看出一個人的品格，以細微之處見真情，從日常小事得到鍛鍊，必將走向成功。轉眼三十四年過去了，當年那個沮喪的孩子已是一位著名的建築設計師了。如果你是文中的“我”，現在你想對父親說些什麼？

2、激發學生髮言

啓發：作者希望我們也勇敢地挑戰自己，做一個有道德的人。（出示名言）老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發覺的時候做些什麼。──孟德斯鳩”

六、擴展思維，小練筆

師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎？我希望同學們也能把自己的對於道德的理解寫下來，成爲我們的名言。

（學生思考，動筆）

《釣魚的啓示》教學設計13

教學目標：

1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

3、理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學過程：

第一課時

一、導入

請同學們讀單元學習提示，看看從中可以知道什麼？

1、生活是一本書。

2、學習本組課文的方法。

二、學習課文

1、自由讀課文，想想課文寫了一件什麼事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會兒和大家交流。

2、交流詞語和句子。

（1）交流字形詞意。

（2）屏幕出示詞語檢查。

（魚餌、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴脣、沮喪、抉擇、告誡、實踐）

（3）把課文中難讀的句子讀通順。

3、說說課文主要寫了什麼事？

4、再來讀一讀課文，想一想“我”不願意把鱸魚放回湖裏，而父親卻爲什麼堅持要“我”這麼做。

（老師出示關於鱸魚捕撈開放日的相關資料幫助學生理解）

5、默讀課文的4－9自然段，看看我的心情是怎樣的？（提示：如果課文裏有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把他畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個詞語寫在書邊上。）

6、交流學生概括的詞語，指導朗讀相應的語句。

（重點指導讀出“急切、難過、依依不捨、沮喪”的語氣。）

7、完成書後練習題二。

三、總結

通過這節課的.學習，同學們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，下節課我們交流這些句子的含義。

（提示學生抄寫本課要求寫的字，下節課聽寫。）

第二課時

一、聽寫

1、我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱着。

2、當我一次次面臨道德的是與非的選擇時，就會想起父親告誡我的話。

3、道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

（聽寫後對照屏幕自查改錯）

二、理解文中含義深刻的語句

1、指名讀課文第二部分（後三自然段）。

2、默讀思考，畫出含義深刻的句子，自己試着體會其中的含義。

3、交流語句及自己的理解。

（1）體會第一句：但是，在人生的旅途中……

引導學生思考：誘惑人的“魚”指的是什麼？聯繫生活實際思考，誘惑人的“魚”指的可能是生活中的哪些事情？

（2）體會第二句：當我一次次……

引導學生思考：就“釣魚”這件事來說，什麼是“是”，什麼是“非”？這裏的是與非簡單嗎？做起來難在哪裏呢？

“我擡頭……目光投向了父親”，結合這句話請學生想象，當時“我”的心理活動，以及父親面對孩子委屈的淚水時會說些什麼？

思考：“我”失去的是鱸魚，但“我”得到的是什麼？

（3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到誘惑的時候，“我”會怎樣做呢？爲什麼？（引讀最後一句話：“一個人要是從小受到像……”）

三、總結

學習了這篇課文，你有哪些收穫呢？課文中哪些語句對你有啓示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。

《釣魚的啓示》教學設計14

[教學目標]：

1、認識11個會認字，學會14個會寫字，理解“捕撈、輝映、劇烈、操縱、皎潔、乞求、沮喪、誘惑、告誡、抉擇、實踐、啓示、不容爭辯”等詞語。

2、把握課文的主要內容，瞭解人物的心情變化，領會作者得到的啓示。

3、學習抓住關鍵詞句，結合上下文和生活實際，體會其深刻含義的讀書方法。

[核心目標]

[語言訓練點]：

讀書方法

[課時安排]：

兩課時

第二課時

一、複習舊課

1、齊讀詞語（捕撈、得意、爭辯、乞求、依依不捨、告誡、啓示）

2、指導將以上詞語按順序連成一段話，表述課文的主要內容。

二、研讀課文

1、作者通過這件事得到了怎樣的啓示呢？請用文章的話說一說（當我一次次地……卻很難。）板書：道德（易）——實踐（難），理解詞語：抉擇、告誡、實踐。

2、你能從生活實際中舉例說明“道德只是個簡單的是非的問題”嗎？

（1）要從斑馬線過馬路。（是非）

（2）考試時不能偷看同學的試卷。（是非）

（3）在公共汽車上見到老人要讓座。（是非）

（4）不到開放捕撈鱸魚的時間，不要釣鱸魚。（是非）

3、解決主點：你怎樣理解“實踐起來卻很難”？

（1）再次默讀，找出“實踐起來卻很難”的句子，說說“難”在哪裏？

①“過了很長時間……起不少水花”（好不容易纔能釣到）

②“啊！好大的魚！我從來沒有見過這麼大鱸魚。”（魚又大又美誘惑人）

③“到處靜悄悄的……船的影子。”（反正沒有人看見）

④“沒有人看到我們……釣到這條魚的。”（不會出問題的）

⑤“可是不會釣到這麼大的魚了。”（這機會實在難得）

（2）師歸納：上述爲難，可概括爲：誘惑——私念

啓示：從私念考慮問題，道德就要被拋棄。

（3）總結學法：

①找關鍵詞句；②聯繫生活實際和上下文理解；③體會深刻含義。

4、解決副點一：父親實踐起來難嗎？

（1）難：聯繫上下文——父親盯着鱸魚看了好一會兒。（“盯着”——父親很喜歡這鱸魚，捨不得放掉它。“好一會兒”——父親經歷着道德抉擇的考驗：放？還是不放？）

（2）不難：

①“你得把它放回湖裏去。”（“得”表示必須、一定，語氣堅實，沒有商量餘地，他不是不講人情，而是道德實踐重於私念。）

②“父親平靜地說”（“平靜”說明父親對道德實踐毫不含糊，認爲這是理所當然的。這是一種自我控制的能力，一種自覺地實踐道德的能力。）

③“不容爭辯”（理解詞語意思，這個詞說明他愛孩子，所以對孩子嚴格要求。）

（3）啓示：（引導學生說）只有……才

3.指導朗讀（4-9自然段）

（1）從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不捨的“放”，這對於一個十一歲的孩子而言是怎樣的`一段心路歷程呀？快速默讀課文4－9自然段，找出表示“我”心情的詞語，想想爲什麼會有那樣的心情，該怎麼讀？

（2）研討：作者①第5自然段“急切”，因爲“我”覺得放魚太可惜了，對父親的話難以接受。

②第7自然段“大聲爭辯”，表示受委屈，不服氣，急着把自己的意思說出來。

③第8自然段“乞求”，理解詞語，表示捨不得，又別無他法，只好哀求。

④第9自然段“依依不捨”，無可奈何，又不敢違抗父命，只好慢吞吞地，不情願地應付。

（3）指導朗讀：範讀、指名讀、評讀。

5、解決副點二：“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚’”。

爲什麼“魚”要加上引號？（爲金錢、名利、地位……給自己帶來的好處）

（1）聯繫生活實際，作者作爲一個建築設計師，他會遇到怎樣的誘惑人的“魚”？

（2）通過想象理解：作者是怎樣進行道德抉擇的？

（3）啓示：（齊讀）一個人要是從小……道德實踐的勇氣和力量。（板書）

四、交流啓示

1、出示“一個人要是從小……勇氣和力量。”（一個人，不但是指作者，還包括其他人，也包括我們。）

2、你在學習和生活中遇到過這樣的“誘惑”嗎？你是怎樣做的？

3、讀了本課，你得到了什麼啓示？請用“只有……才”“要是……就”“當……的時候，要……”這樣的句式寫一句話。

4、交流啓示。

五、遷移拓展。

1、這一課，我們學到了一種讀書方法：先抓住關鍵詞句，再聯繫生活實際和上下文理解，體會深刻的含義。

2、請運用這種讀書方法，預習下一課《通往廣場的路不止一條》。

[板書設計]：

釣魚的啓示

嚴格教育

道德——————實踐

（易）勇氣、力量（難）

《釣魚的啓示》教學設計15

教材分析：

課文回憶了我十一歲時發生的一件事，事情是按照發展過程記敘的：從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不捨地把魚放回湖裏，最後寫34年後的感悟

教學目標：

1、能正確認讀11個生字，正確認讀14個詞語。

2、引導學生理解父親沒有商量餘地地要我將鱸魚放回湖中的理由，讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑。

3、有感情的朗讀課文，從中體會我和父親的心理活動，並能概括我的心情變化的過程。

學習目標:

1、認讀11個生字，讀出14個詞語。

2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，讀懂釣魚給我帶來的啓示。

學情分析：

本文生字不多，故事情節簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學生經過預習，能利用生字表和字典認識生字，聯繫上下文理解多數生詞，瞭解故事的主要內容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。讓學生把課文與生活聯繫起來，取得更好的教學效果。

教前準備：

學生：佈置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典並聯繫上下文理解不懂的詞語，把自己的體會和疑問批註在課文的空白處。觀察生活中有規則的事例，舉一、二件和同學交流。

教師：教學課件

教學重點、難點：理解含義深刻的句子

教學流程：

一、導入：

1、知道詹姆斯蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思。

師：“啓示”是什麼意思？課文題目的意思是——

二、出示本節課的學習目標

1、會認11個生字，正確讀出14個詞語。

2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，讀懂釣魚給我帶來的啓示。

齊讀目標。

三課文，瞭解大意，學習生字。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想課文主要講了什麼事？（課文主要講了我在鱸魚捕撈開放日前捕到一條大鱸魚，父親讓我放了鱸魚，我從中得到啓示的事。）

這是一篇記敘文，按照事情的發展順序先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼？

2、檢查自學生字情況。

課件出示：

捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐、魚鰓 、翕動、嘴脣、抉擇、

開火車認讀，注意紅色的字是本課生字，要讀準字音，學生跟讀。

四、抓住重點詞句理解課文，體會帶來的啓示。

1、 課文題目是“釣魚的啓示”，課文中寫到釣魚給我帶來什麼啓示呢？請同學們在課文中畫出來。

課件出示：

道德只是個簡單的`是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

“是”什麼意思？“非”呢？

2、得到這個啓示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢？讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上，那個月光如水的晚上，去回味那令人激動的時刻。

五、 學習第三自然段

1、這條魚是不是我一下子就釣上來的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會到什麼？

，《釣魚的啓示》教學設計

2、這魚怎麼樣？

3、此時此刻，我的心情是什麼樣的？（得意)

4、小結：這是條多麼可愛，多麼漂亮的大鱸魚啊，我從來沒有見過，今天，我竟釣了一條這樣的魚，我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話讓我從快樂的雲端一下子跌進無底的深淵。

{讓學生明白，通過對釣魚的細緻描寫，明白魚來之不易及魚很可愛。}

六、 學習四至七自然段

1、出示課件：

父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”

“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。

爸爸讓我放魚，從我的語言中可以看出我不想放掉，那麼我不想放魚可以有哪些理由？找到相關的句子說說你的體會。（魚很難釣到；這鱸魚又大又漂；離開放日還有兩個小時，已經接近開放日的時間了；周圍沒有人看到）

2、分角色朗讀

3、結合第四自然段，想：爸爸爲什麼讓我把它放回湖裏去？（因爲離開放日還有兩個小時）

釣到這條大魚時，父親的態度是怎樣的呢？畫出描寫父親動作神態的句子，說說你的體會。

課件出示句子

（我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚……看出爸爸也很喜愛這條大鱸魚。爸爸盯着鱸魚看了好一會兒……爸爸也捨不得放掉這條好不容易釣到的大鱸魚，他也一定在經歷着道德的考驗）

4、學生讀句子談體會。

面對着這樣一條漂亮的大魚，儘管有點捨不得，但父親的態度是平靜而又堅定的，齊讀：孩子，你得把它放回湖裏去。

5、道德只是個簡單的是與非的問題，在這次釣魚中，怎樣做是對的，怎樣做是錯的？在對與錯面前，父親堅定地選擇了前者，再讀——

孩子，你得把它放回湖裏去。

6、小結：從我的言行中，可以看出我是不願放這條魚的，道理很簡單，但是實踐起來真的很難。

7、出示課件：

“孩子，你得把它放回湖裏去。”

“爸爸，爲什麼？”

“你還會釣到別的魚的。”

“可是不會釣到這麼大的魚了。”

8、學生自讀，男好生分角色讀。

七、學習第八自然段

1、出示課件：

“我再次把乞求的目光投向了父親。”

想像一下，這時，作者心裏想對父親說什麼呢？

2、乞求是什麼意思？

3、爸爸，我想：

4、學生說說小作者想說的話。

5、出示課件：當父親看到兒子用那乞求的目光看着自己時，面對着正在成長中的孩子站在在是與非的抉擇面前，他又會想些什麼呢？（一定要讓孩子知道對與錯，絕不能讓他做一點錯事）

6、爸爸會想：……學生說。

齊讀第九段。

7、爸爸對我是很嚴格的，正因爲如此，爸爸讓我學會了，讓我懂得了，讓我知道了什麼呢

根據學生的回答進行板書：拒絕誘惑

八、 學習第十自然段

1、出示課件：

“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”。

①、這裏的“魚”指的是什麼？（誘惑）

，《釣魚的啓示》教學設計

②、你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？請聯繫個人的生活實際和體驗想一想，說一說。

2、教師進行提示

學校裏，教師多給了分數，沒人知道，對於這樣的與你怎麼辦？

買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯？

拾到手機而沒有人看到時。

3、教師小結

作者拒絕了一次又一次的誘惑，成爲了一位著名的建築設計師。生活中，與那條魚相似的誘惑人的魚，我們經常遇到，把握自己，拒絕誘惑，你就是個誠實的有道德的人。其實，不只是小作者希望同學們做到不是自己的不能要，做個有道德的人，很多的名人也是這樣要求我們，並自己去實踐的。

九 、拓展延伸

出示課件：

“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。”

——孟德斯鳩（法國著名思想家）

“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情：最重要的是自尊。”

——畢達哥拉斯（希臘哲學家）

5、學生自讀。

6、教師小結。

十、 板書設計

釣魚的啓示

釣魚 放魚

啓示

得意 急切 乞求 依依不捨 感激

語言 動作 神態描寫

拒絕誘惑

做一個有道德的誠實的人