釣魚的啓示教學設計

作爲一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編爲大家整理的釣魚的啓示教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

釣魚的啓示教學設計1

【教學目標】

１、認識課文中出現的生字，聯繫上下文理解出現的生詞；

２、通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行爲，懂得遵守規則的必要性；

３、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際，遵守規則。

【教學重點、難點】

抓住重點詞句，體會我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。

【教學過程】

一、課前交流資料，導入新課

同學們課前蒐集了哪些有關規則的資料？下面請同學們在小組內交流。

（生交流蒐集的資料。師補充有關名言和美國的一些生態規則）。

板書課題：

釣魚的啓示

二、自讀課文，掃除障礙

請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。

（學生讀課文後指名課文，檢查自讀情況。）

三、回顧學習方法 學生自學交流

１、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。

生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內容理解。

師：第二種是做批註筆記，能使我們更深入的.學習課文。如何做批註筆記呢？

生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。

２、老師提出自學要求：

⑴ 再讀課文，在文中空白處做批註筆記。

⑵ 小組內交流體會。對於仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。

３、學生自學課文，老師巡視，指導學生實踐自學方法。

４、小組內交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。

四、交流體會，形成對話

１、各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。

２、教師根據學生交流情況，創設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會：

⑴ 師：怎樣能使自己深入課文，對課文產生深刻的體會？

（學生自讀。）

生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。

師：請同學們把文中的作者換成我，然後深入讀課文２～１２自然段。

（學生練讀課文２～１２自然段。）

⑵ 指名學生讀課文。

⑶ 師：請同學們進行細緻評價，如果覺得讀得好，說說好在什麼地方，如果有不足之處說說應該怎樣讀，爲什麼？

（學生進行細緻評價。）

⑷ 再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地體會，讀出作者的情感。

３、展開辯論，深化思想：

⑴ 魚到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實說。

（學生表達自己的觀點：該放或不該放。）

⑵ 根據學生觀點，將全班學生（或按座次）分爲正反兩方。

正方：必須放魚。

反方：不必放魚。

⑶ 展開辯論：

辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發學生從自己的已知經驗──河水的乾涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規則的重要性。

⑷ 總結辯論，昇華思想：

師：只有按照正當的法規生活的人，纔不同於動物。遵守規則應成爲每個人內心的一種意識，不受環境和人爲因素的影響，只有這樣我們的生活纔會更美好。你從這篇課文中受到什麼啓示？根據感受寫出自己喜愛的規則名言。

　　五、積累拓展

１、小組內合作鞏固生字生詞。

２、做摘錄筆記。

釣魚的啓示教學設計2

（第二課時）

【教材分析】

《釣魚的啓示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學習本組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啓示；抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖裏，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最後“我”還是依依不捨地把魚放回了湖裏。34年後，“我”成爲了一名著名的建築工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的道理。

【學情分析】

班上絕大多數同學已經具有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。

【設計理念】

在教學中引導學生通過入情入境地自讀自悟，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，促進學生對課文主旨的把握，同時發揮文章教育人的作用。教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利於突出重點、突破難點，又給下節課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文裏一個個句子，一種種規範的語言化爲自己的語言。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動，從而提高課堂教學的有效性。

【教學目標】

1．理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2．有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

【教學重點】

1.理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高

抵制“魚”的誘惑的能力。

2．有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

【教學難點】

理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

【教學準備】課件

【教學過程與設計理念】

一．導入：

師：生活是一本書，時時給我們啓示，釣魚又能給我們怎樣的啓示呢？這節課我們繼續學習13課，請大家齊讀課題。（生：讀課題）課文主要寫了一件什麼事？（指名）（板書：“釣魚”、“放魚”）

【設計理念】回顧課文主要內容，幫助學生回憶文中情景，爲學習下面的內容作好鋪墊。

二．初讀啓示，找句子。

1．師：這件事給作者留下了什麼終生難忘的啓示，哪個自然段直接告訴了我們。（第10段）

2．讀第10自然段，找含義深刻的句子

師：請自由朗讀第10自然段，用“ ”畫出含義深刻的句子？（指名）

句子1.“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”？

句子2.“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

【設計理念】從啓示入手，既勾起學生對上節課學習內容的回憶，又提示學生尋找“我”得到“啓示”的心理歷程，探討課文的內涵。

三．聯繫上下文理解兩個含義深刻的句子。

（一）理解句子1

1.道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。（課件出示）（先瀏覽課文，再指名）

師：同學們太利害了，把老師找的句子也說出來了。我們先看第1個句子，爲什麼說“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”？請快速瀏覽課文3-9自然段後，同桌討論回答問題。

（1）“是與非”是指什麼意思？（生：對與錯！）

（2）就作者釣鱸魚的事來看，怎樣做纔是對的，哪樣做是錯？

（3）爲什麼說帶走鱸魚是錯的？請根據所查的資料告訴大家。（學生彙報後，師用投影出示以下資料，讓學學生默讀。）

（資料：因爲有一段時間是適合鱸魚繁殖和生長的季節，在開放日之前不應該捕撈正在產卵和生長中的鱸魚。這是每一個漁民都應該遵守的規則。）

【設計理念】首先讓學生明白“是與非”是指什麼意思，怎樣做纔是對的，哪樣做是錯的，然後帶出問題“爲什麼說帶走鱸魚是錯的？”學生根據所收集到地資料瞭解到原因。這樣設計意在培養學生的邏輯思維能力和養成課前收集與課文內容相關的資料的好習慣。

（4）“實踐起來卻很難”在文中是指（作者放鱸魚很難）。（板書：難）

【設計理念】爲什麼“實踐起來卻很難”？問題的提出引起學生繼續往下學習的慾望。使課文的故事情節層層推進。

2.師：什麼原因讓作者感到放掉鱸魚很難呢？請快速默讀課文3?9自然段，找出原因，並用“ ”畫出有關語句。（指名彙報）（估計學生會這樣回答，並找出以下句子作理由。）

① 魚很大，很美。（我從來見過這麼大的鱸魚。我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚）。

② 這是“我”好不容易纔釣到的大鱸魚。（過了好長時間魚竿突然劇烈地抖動了一下，……拉上岸來。）

③ 這時離捕撈鱸魚的時間只有兩個小時。

④當時四周沒有其他人。（我擡頭看了……影子）

【設計理念】讀課文，劃出放掉鱸魚很難的四個原因，在動口、動腦、動手中，瞭解放魚“難”的根本原因，以此作爲導線，突破教學難點。

3.師：是啊，面對這麼誘惑人的魚，“我”選擇了什麼呢？這要經歷多麼艱難的心理鬥爭啊？請用自己喜歡的方式再讀3?9自然段，找出“我”心情變化的句子，體會“我”實踐起來的艱難。（生自由，指名彙報）

①學生彙報（先說句子，再說體會到什麼）

隨學生彙報投影出示以下句子：

句子1：我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。

師：“得意”還可以換成哪些詞語？你能讀出這種感受嗎？（板書：得意）

句子2：“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。

師：請用“急切”的語氣讀。（板書：急切）

句子3：“可是不會釣到這麼大的了”。我大聲爭辯着，哭出了聲。（板書：委屈）

師：你體會到了什麼？你能讀好這個句子嗎？

句子4：我再次把乞求的目光投向了父親。

師：此時此刻的“我”和爸爸可能會說些什麼話呢？

（“我”可能會說：爸爸反正沒人發現，我們就留下這條大鱸魚吧，好嗎？爸爸，我求求你了！

爸爸可能會說：孩子，我們必須從小時候開始，處處接受嚴格教育，事事嚴格要求，才能成爲有道德的人啊。爸爸希望你從小就能成爲一個有道德的人，你明白爸爸的用心良苦嗎？）

句子5：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖裏。（板書：依依不捨）

師：“依依不捨”還可換成什麼？你能讀出這種感覺嗎？

②齊讀這5個句子

師：說得太好了，那就讓我們一起把這些句子讀好吧！

【設計理念】抓住關鍵語句，體會這些語句的`含義及表達效果。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。循序漸進，突破教學重點和難點。

（二）理解句子2

句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

師：看，把魚放回湖中，“我”經歷了一個多麼困難的心理歷程啊！但，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。（出示課件）就這句話中，你能提出哪些問題來考考大家呢？（指名：學生質疑，學生回答）

估計學生可能提：那“魚”爲什麼加上雙引號？（答：因爲不是指真正的“魚”。）

“魚”指的是什麼？（答：這句子中的“魚”指的是生活當中各種各樣的“誘惑”。）“我”可能遇到哪些“魚”呢？（答：可能遇到過的“魚”可能是：我當設計師可能會有人出高價錢錢收買我，讓我把我設計的東西挖過去……）“我”遇到了“魚”後會怎樣做呢？（答：我是不會爲這些“誘惑”而動心的。）爲什麼能這樣做？（因爲父親當年對的教導我永遠銘記於心，並一直都是這樣做的。）

2．師小結，齊品讀第10自然段！

師：是啊！只有這樣做，我們纔會獲得道德實踐的勇氣與力量。讓我們一起再讀第10自然段吧！

(板書：嚴格教育、勇氣力量)

【設計理念】讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中內化語言，發展語感。放飛想象力，加強口語訓練。品詞，教會學生通過重點詞語去理解課文。通過辯論，既加深對課文的理解，又提高學生的口語能力。

五.拓展（同桌說，後指名）

師：同學們，在現實生活中，你也曾遇到過怎樣的“魚”呢？你是怎樣想的，又是怎樣做的？請說出來與你的同桌分享分享！

【設計理念】在學習中結合生活實際進行教學，不僅可以使學生更好地理解課文，而且可以使學生在學習中不斷對生活進行反思，從而把品德教育滲透到語文學習和生活中。

六.齊讀道德名言

師：同學們說得太好了！讓我們來看看名人又是怎樣說的，請齊讀名人名言！

1.“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。”??孟德斯鳩（法）

2.“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情；最重要的是自尊。”??畢達哥拉斯（希臘）。

3.“非常的境遇可以顯出非常的氣節”?莎士比亞（英）

【設計理念】齊讀道德名言，對課文揭示的道理進行內化，從而使本文主旨得到了昇華。

七．小結：（指着板書）

師：這節課我們學習了13．釣魚的啓示，知道了“我”釣到了一條誘人的大鱸魚時心情非常的得意，但當爸爸說要把它放回湖裏去時，我變得急切了，我懇求爸爸留下大鱸魚，但爸爸卻堅決要我放魚，這時我委屈極了，只好依依不捨的把魚放回湖裏了。在爸爸的嚴格教育下，我終於獲得了道德實踐的勇氣和力量！

【設計理念】指着板書小結課文內容，幫助學生重溫課文內容，從而加深對課文的理解，加強對課文內容的消化。

【作業】

1．抄寫含義深刻的句子。

2．蒐集有關道德的名言。

　【板書設計】

13．釣魚的啓示

難

得意 急切 委屈 依依不捨

釣魚 放魚

獲 得

嚴格教育 勇氣力量

釣魚的啓示教學設計3

設計理念：

在本課學習中，我將努力追求“本色語文”的教學觀，體現課堂“原汁、原色、原味”的特點。從文章的主旨出發，沿着中心句層層解讀文本。在教學中，以讀爲本，以讀爲主線，有目的讀，逐層深入的讀，鼓勵學生進行個性化閱讀，力求做到“潛心會文本”“披文以入情”。在人文薰陶時不忘語文基礎知識和能力的訓練。

教學目標：

1、認識本課出現的生字，聯繫上下文理解出現的生詞；

2、通過各種形式的讀，設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規則”的態度和認識。

3、引導學生在感悟體會文本的同時將學文與導行相結合，使得學生懂得如何結合實際，遵守規則。

教學重點及難點：

抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；

聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。

教課時安排：

三課時

第一課時：認識課文中的生字，聯繫上下問理解詞語；理清文章的.脈絡，弄懂課文的主要內容。（略）

第二課時：抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。

第三課時：指導學生摘錄好詞好句、寫讀書筆記；聯繫生活，引發討論，拓展對“規則”的理解，並指導編寫“規則”。（略）

第二課時

教學流程：

一、破題，抓文章的主線，走近“啓示”

1、解讀課題，抓住重點詞“啓示”

2、用一句話概括出文章的主要內容。

3、找到“啓示”具體內容，出示中心句

正像父親教誨的那樣，道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當你面對着很大誘惑的時候。

4、初讀中心句。重點品讀“誘惑”。

二、走近鱸魚，解讀“誘惑”

1、就34年前作者和父親一同去釣魚這件事情而言，作者面對的是一個什麼樣的“誘惑”？（一條又大又美的大鱸魚）

2、找出文中描寫鱸魚的句子，視學情進行品讀，體會詹姆斯內心的驚喜。

重點研讀句子：

①詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見過的最大的鱸魚。

②他發現，這不是翻車魚，而是一條大鱸魚！

3、過渡：這樣一條又大又美的大鱸魚，對於一個喜歡釣魚的年僅11歲的孩子來說，這是一個多麼大的誘惑啊！可是嚴肅的父親卻不容置疑的要求小作者把到手的魚放回湖中，小作者情願嗎？讓我們一同走近詹姆斯和父親的內心世界去體會他們心理歷程吧！

三、走近主人公，解讀“道德抉擇”

1、小遊戲：讀詞秀

眼珠瞪圓→盡力壓抑→大聲抗議→小心翼翼→十分悲哀

2、找出詞語的特點（都是描寫詹姆斯心理的詞語，詹姆斯的心理在變化。）

3、找出詹姆斯心理變化的語句，讀一讀，並做好批註筆記。

4、交流：詹姆斯的心理髮生了什麼樣的變化？（驚喜——沮喪———悲哀）

5、通過分角色朗讀、對比讀、設身處地讀，重點品讀課文5—11自然段，體會詹姆斯和父親的心理。理解詹姆斯和父親對於規則的不同態度。

①合作朗讀父子對話部分，體會詹姆斯的沮喪和父親的理智。

②對比讀4和11自然段，體會詹姆斯由驚喜轉爲沮喪的過程。

③出示“金鑰匙”，將課文中重點段中作者該成“我”進行品讀，加深對課文的理解。

6、探究父親的心理：父親喜歡這條大鱸魚？他爲什麼必須要自己的孩子放回鱸魚？你贊同父親的做法嗎？

7、讀寫訓練：假如你是詹姆斯的父親，此時你是怎麼想的？

讀寫訓練：

詹姆斯的父親面對着這條大鱸魚和苦苦哀求的兒子，心想：______________________________。

8、再次品讀中心句，深入理解“誘惑”（不僅指物質上的“誘惑”，更指在無人監督的情況下該如何實施道德的抉擇。）

四、聯繫生活，走進“啓示”，昇華文本。

1、讀課文第14自然段，理解“魚”的含義。

2、聯繫生活中的系列道德問題，探究我們的做法。

3、迴歸文本：34後的那個委屈的小男孩在回憶起自己當年的那段經歷時，是一種什麼樣的態度？你從中感受到了什麼？

4、如果你是詹姆斯，你會對父親說些什麼？

5、再次朗讀中心句，加深理解。

6、作業：結合自己對課文的理解創作一條道德名言，並展示交流。

7、小結，贈送名言。

釣魚的啓示教學設計4

教學目標：

1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

3、理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學過程：

第一課時

一、導入

請同學們讀單元學習提示，看看從中可以知道什麼？

1、生活是一本書。

2、學習本組課文的方法。

二、學習課文

1、自由讀課文，想想課文寫了一件什麼事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會兒和大家交流。

2、交流詞語和句子。

（1）交流字形詞意。

（2）屏幕出示詞語檢查。

（魚餌、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴脣、沮喪、抉擇、告誡、實踐）

（3）把課文中難讀的句子讀通順。

3、說說課文主要寫了什麼事？

4、再來讀一讀課文，想一想“我”不願意把鱸魚放回湖裏，而父親卻爲什麼堅持要“我”這麼做。

（老師出示關於鱸魚捕撈開放日的相關資料幫助學生理解）

5、默讀課文的4－9自然段，看看我的心情是怎樣的？（提示：如果課文裏有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把他畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的`詞語來概括，把這個詞語寫在書邊上。）

6、交流學生概括的詞語，指導朗讀相應的語句。

（重點指導讀出“急切、難過、依依不捨、沮喪”的語氣。）

7、完成書後練習題二。

三、總結

通過這節課的學習，同學們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，下節課我們交流這些句子的含義。

（提示學生抄寫本課要求寫的字，下節課聽寫。）

第二課時

一、聽寫

1、我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱着。

2、當我一次次面臨道德的是與非的選擇時，就會想起父親告誡我的話。

3、道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

（聽寫後對照屏幕自查改錯）

二、理解文中含義深刻的語句

1、指名讀課文第二部分（後三自然段）。

2、默讀思考，畫出含義深刻的句子，自己試着體會其中的含義。

3、交流語句及自己的理解。

（1）體會第一句：但是，在人生的旅途中……

引導學生思考：誘惑人的“魚”指的是什麼？聯繫生活實際思考，誘惑人的“魚”指的可能是生活中的哪些事情？

（2）體會第二句：當我一次次……

引導學生思考：就“釣魚”這件事來說，什麼是“是”，什麼是“非”？這裏的是與非簡單嗎？做起來難在哪裏呢？

“我擡頭……目光投向了父親”，結合這句話請學生想象，當時“我”的心理活動，以及父親面對孩子委屈的淚水時會說些什麼？

思考：“我”失去的是鱸魚，但“我”得到的是什麼？

（3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到誘惑的時候，“我”會怎樣做呢？爲什麼？（引讀最後一句話：“一個人要是從小受到像……”）

三、總結

學習了這篇課文，你有哪些收穫呢？課文中哪些語句對你有啓示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。

釣魚的啓示教學設計5

教學目標：

1、認識“沮、踐、戒、鉤、翼、鰓”等生字

2、能通過課題了解文章內容，能初步瞭解“啓示”結構

3、能明白課文“啓示”的過程及含義

4、能領悟以小見大的技巧

教學重點：

明白課文獲得“啓示”的過程及含義

教學難點：

能領悟以小見大的技巧

教學過程：

一、啓發導入，初探“啓示”含義

1、同學們，在上課之前，我想先來考考大家，看看哪位同學知道的最多。（出示幻燈片）只要功夫深，鐵杵磨成針，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。臺上三分鐘，臺下十年功。世上無難事，只怕有心人。一分耕耘，一分收穫。虛心使人進步，驕傲使人落後。

2、這些都是來自生活的？（啓示）

3、什麼叫啓示呢？（出示幻燈片）（出示幻燈片：啓發指示，使有所領悟。）

2、引出課題：《釣魚的啓示》

（1）板書課題：今天，我們就要來學習的是——《釣魚的啓示》，請大家一起看到這個字，它讀“釣”（出示幻燈片），和我們要學的一個生字很相識“鉤”（出示幻燈片），他們之間最大的區別是？讓我們一起來記住它，請在草稿紙上寫釣魚，魚鉤，寫對了的請舉手。

（2）讀課題：很好！請同學們擡起頭，看到課題，讓我們把釣字還到課題中讀一讀，請字正腔圓的讀，請乾脆利落的讀

二、初讀課文，初探啓示結構

1、在釣魚的過程中，發生了一件什麼事呢？請大家翻到課文，輕聲細讀課文，注意做到兩點。（幻燈片1、讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。2、想想課文寫了一件什麼事？）

2、剛纔同學們已經讀完了，我從課文中選了幾個句子，看看你們會不會讀。（幻燈片）

（1）我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱（zòng）着。（很流利，誰來第二句？）

（2）我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸（lú）魚，看着魚鰓（sāi）在銀色的月光下輕輕翕（xī）動着。

（了不起，三個生字全讀對了。我們一起來讀一讀，還有第三句）

（3）當年那個沮（jǔ）喪的孩子，已是一位著名的建築設計師了。

（這個詞讀？什麼時候我們會沮喪呢？你已經完全領悟了它的意思。第四句特別長，誰敢來讀一讀呢？）

（4）當我一次次地面臨道德抉（jué）擇的時候，就會想起父親曾告誡（jiè）我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐（jiàn）起來卻很難。

（太厲害了，這麼長的.句子，你竟然讀得準確無誤。父親告誡我什麼呢？我們一起來讀——）

3、如果我把生字提出來，你能不能根據課文內容，把這些生字合理的填進去呢？（出示）

鱸魚大，誘餌鮮，熟練操縱拖上岸；（填得好）

鰓翕動，月皎潔，心情沮喪難抉擇；（填得對）

是非易，實踐難，父親告誡記心間。（填得準）

4、請同學們連起來讀一讀

5、讀着讀着，你發現了什麼？這其實是課文的什麼？（濃縮）

6、我們再來讀一讀，看看有什麼發現，第一句，告訴我們他們在幹什麼？（板書：釣魚）第二句，告訴我們他們決定幹什麼？（板書：放魚）第三句，告訴我們什麼？能不能用這幾個詞連起來說一句話呢？很好，這就是課文的主要內容！（板書：啓示）（出示幻燈片）

7、我們一起來看看這幾個詞，先寫“釣魚”、再寫“放魚”、最後寫“啓示”這其實是課文的什麼呢？作者的寫作思路，這樣的思路非常清晰。

三、細讀課文，感悟“以小見大”寫作手法

1、帶着這樣的思路，我們再一次回到課文，請同學們快速瀏覽課文，想一想我當時釣到了一條怎樣的魚？

啊，好大的魚，我從沒有見過這麼大的鱸魚……”

魚大嗎？你們來讀一讀？不夠大？再來，有點大？再來，這麼大？不僅大，而且？（漂亮）哪裏寫到了？（生彙報）

2、釣這條魚容易嗎？（不容易）花了多久的時間？（晚霞輝映到晚上十點）釣到這樣的魚時，父親高興嗎？我高興嗎？你高興嗎？（其實我也跟着高興）可是，父親卻要我幹什麼？（放魚）連續叫三個人

3、父親怎麼說的？（出示）

父親：孩子，你把它放回湖裏去。父親：你還會釣到別的魚的。

4、我是怎麼爭辯的？讓我們找找“我”說的話

“我”：爸爸，爲什麼？（我怎樣的問？）急切

讀出我的急切，再急一點。

“我”：可是不會釣到這麼大的魚了。（我怎樣的說）大聲

請讀出我的大聲，又急又大，又急又大又快哭。

5、讓我們還原一下當時的情景，請男同學來讀一讀父親的話，女同學讀一讀“我”的話。

6、他們在幹什麼？（放與不放的問題，也就是舍與不捨的問題）板書：畫“舍”，）父親爲什麼要我把魚放了？

父親划着了一根火柴，看了看手錶，這時是晚上十點，距離捕撈魚的時間還有兩個小時。

5、也就是說，捕魚的時間還沒有到。爲什麼捕魚還要規定時間呢？我這裏有一個資料。禁漁期。

5月1日至翌年1月31日爲青魚（鯡）禁漁期。（看看誰的數學好）

（半年多的時間啊！）

6月20日至8月20日爲毛蚶禁漁期。

（多久，整整兩個月。）

4月15日至5月31日爲淡水湖區與水庫禁漁期。

（這又有多久呢？一個半月）

最短也是一個多月。禁漁期這麼長，這深更半夜，不就差短短兩個小時嗎，我不放又會怎樣？

6、在父親眼裏如果不放回去意味着什麼呢？

誠實、信用、道德。

7、可我當時爲什麼不肯放呢？

魚大，魚美，魚釣起來難，關鍵是放了魚別人也看不到。我擡頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不到其他人和船的影子。（學生讀句子）所以我把乞求的目光再一次投向父親，但有用嗎？爲什麼？

8、父親的話沒有商量的？（餘地）父親的聲音不容？（爭辯）

9、父親爲什麼會這樣呢？我們來看看這位名人是怎麼說的？（出示幻燈片，無人看到而舍纔是道德）父親是怎麼解釋道德的呢？（出示）把釣到的大鱸魚放回湖裏？看來，釣魚事小，放魚事大，捨棄事小，得到是大，這叫以小見大！（板書）

10、放與不放是一種選擇，但這種選擇難不難？（難）艱難的選擇叫什麼呢？（抉擇）我的抉擇是什麼？（放魚）（道德）誰來讀一讀我放魚的句子。

11、在我的人生中，僅僅這一次（放魚嗎？）文中怎麼說的？

在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

12、相似誘惑人的“魚”，對一個三十四年過後，也就是一箇中年人來說可能是什麼？

可能是帶來方便的、帶來好處的、帶來利益的。

面對這些，我都選擇了？（“捨棄”）爲什麼我會這樣做？（出示）

13、生活中，你有沒有碰到過這樣的（“魚”呢？）

在沒有人看見的情況下過紅燈。能不能？爲什麼？你很善於思考，他告訴我們（過馬路事情小，但道德大。）

在無人知曉的情況下撿到錢包。（如果是你，你會怎麼做？爲什麼不佔位己有？他告訴我們撿錢事情小，但道德大。）

在沒人發覺的情況下抄作業。他告訴我們能不能？爲什麼？（做作業事情小，但誠信大。）

在沒有人看到的情況下亂扔垃圾。你有沒有扔過，你的做法是文明的。（他告訴我們扔垃圾事情小但文明大。）

……

四、聯單元課文，拓“以小見大”手法

1、同學們說得很好，你們說的都是生活中的小事情，但告訴我們的都是大道理。這也是“以小見大”（指板書），我很高興，也想把這句話送給你們。（出示幻燈片）

有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善於讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啓示，還會爲這本書增添更新更美的篇章。

你們知道這段話哪裏有嗎？（單元導讀）你很會觀察，也很善於讀書。看單元導讀能給我們指明學習方向。

它告訴我們：要善於從平凡的生活中有所發現，有所啓示，我們回過頭來看，這篇課文，從釣魚和放魚這件生活小事中明白做人的大道理，這就叫“以小見大”，這是寫好啓示的方法。（指板書）

2、這一單元的課文其實都是這樣的，比如這篇課文，我們來看看。（出示《落花生》片段）

作者從父親與我們談花生的好處，從而明白了一個做人的道理，這就是啓示，這種寫法也叫？（以小見大）

你們有沒有發現，啓示都是從什麼事情中得到的？（平凡小事）

3、以“小”悟“大”寫啓示。

生活中，有太多這樣的平凡小事，我這也蒐集了一個生活中的“小”事，看看你們能不能悟出大道理。（出示）

我去海灘游泳，大浪向我衝來時，我嚇得趕忙往岸上退縮，可反而嗆到海水，但如果我站直身子，鼓足勇氣，勇敢地迎着浪濤向上跳，浪濤就在我的身下過去了。這使我明白了一個道理：

五、課後設疑，思考“小”字寫法

同學們很聰明，看來你們已經學會了“以小見大”的寫作手法，我們寫文章就是要舍大取小，以小見大！如何抓住“小”字來寫呢？把“小”字寫具體，這是我們下節課要學的內容。

六、板書設計

釣魚的啓示

小見

以釣魚大

放魚

啓示

釣魚的啓示教學設計6

教材分析：

課文回憶了我十一歲時發生的一件事，事情是按照發展過程記敘的：從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不捨地把魚放回湖裏，最後寫34年後的感悟

教學目標：

1、能正確認讀11個生字，正確認讀14個詞語。

2、引導學生理解父親沒有商量餘地地要我將鱸魚放回湖中的理由，讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑。

3、有感情的朗讀課文，從中體會我和父親的心理活動，並能概括我的心情變化的過程。

學習目標:

1、認讀11個生字，讀出14個詞語。

2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，讀懂釣魚給我帶來的啓示。

學情分析：

本文生字不多，故事情節簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學生經過預習，能利用生字表和字典認識生字，聯繫上下文理解多數生詞，瞭解故事的主要內容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。讓學生把課文與生活聯繫起來，取得更好的教學效果。

教前準備：

學生：佈置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典並聯繫上下文理解不懂的詞語，把自己的體會和疑問批註在課文的空白處。觀察生活中有規則的事例，舉一、二件和同學交流。

教師：教學課件

教學重點、難點：理解含義深刻的句子

教學流程：

一、導入：

1、知道詹姆斯蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思。

師：“啓示”是什麼意思？課文題目的意思是——

二、出示本節課的學習目標

1、會認11個生字，正確讀出14個詞語。

2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，讀懂釣魚給我帶來的啓示。

齊讀目標。

三課文，瞭解大意，學習生字。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想課文主要講了什麼事？（課文主要講了我在鱸魚捕撈開放日前捕到一條大鱸魚，父親讓我放了鱸魚，我從中得到啓示的事。）

這是一篇記敘文，按照事情的發展順序先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼？

2、檢查自學生字情況。

課件出示：

捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐、魚鰓 、翕動、嘴脣、抉擇、

開火車認讀，注意紅色的字是本課生字，要讀準字音，學生跟讀。

四、抓住重點詞句理解課文，體會帶來的啓示。

1、 課文題目是“釣魚的啓示”，課文中寫到釣魚給我帶來什麼啓示呢？請同學們在課文中畫出來。

課件出示：

道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

“是”什麼意思？“非”呢？

2、得到這個啓示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢？讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上，那個月光如水的晚上，去回味那令人激動的時刻。

五、 學習第三自然段

1、這條魚是不是我一下子就釣上來的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會到什麼？

，《釣魚的啓示》教學設計

2、這魚怎麼樣？

3、此時此刻，我的`心情是什麼樣的？（得意)

4、小結：這是條多麼可愛，多麼漂亮的大鱸魚啊，我從來沒有見過，今天，我竟釣了一條這樣的魚，我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話讓我從快樂的雲端一下子跌進無底的深淵。

{讓學生明白，通過對釣魚的細緻描寫，明白魚來之不易及魚很可愛。}

六、 學習四至七自然段

1、出示課件：

父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”

“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。

爸爸讓我放魚，從我的語言中可以看出我不想放掉，那麼我不想放魚可以有哪些理由？找到相關的句子說說你的體會。（魚很難釣到；這鱸魚又大又漂；離開放日還有兩個小時，已經接近開放日的時間了；周圍沒有人看到）

2、分角色朗讀

3、結合第四自然段，想：爸爸爲什麼讓我把它放回湖裏去？（因爲離開放日還有兩個小時）

釣到這條大魚時，父親的態度是怎樣的呢？畫出描寫父親動作神態的句子，說說你的體會。

課件出示句子

（我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚……看出爸爸也很喜愛這條大鱸魚。爸爸盯着鱸魚看了好一會兒……爸爸也捨不得放掉這條好不容易釣到的大鱸魚，他也一定在經歷着道德的考驗）

4、學生讀句子談體會。

面對着這樣一條漂亮的大魚，儘管有點捨不得，但父親的態度是平靜而又堅定的，齊讀：孩子，你得把它放回湖裏去。

5、道德只是個簡單的是與非的問題，在這次釣魚中，怎樣做是對的，怎樣做是錯的？在對與錯面前，父親堅定地選擇了前者，再讀——

孩子，你得把它放回湖裏去。

6、小結：從我的言行中，可以看出我是不願放這條魚的，道理很簡單，但是實踐起來真的很難。

7、出示課件：

“孩子，你得把它放回湖裏去。”

“爸爸，爲什麼？”

“你還會釣到別的魚的。”

“可是不會釣到這麼大的魚了。”

8、學生自讀，男好生分角色讀。

七、學習第八自然段

1、出示課件：

“我再次把乞求的目光投向了父親。”

想像一下，這時，作者心裏想對父親說什麼呢？

2、乞求是什麼意思？

3、爸爸，我想：

4、學生說說小作者想說的話。

5、出示課件：當父親看到兒子用那乞求的目光看着自己時，面對着正在成長中的孩子站在在是與非的抉擇面前，他又會想些什麼呢？（一定要讓孩子知道對與錯，絕不能讓他做一點錯事）

6、爸爸會想：……學生說。

齊讀第九段。

7、爸爸對我是很嚴格的，正因爲如此，爸爸讓我學會了，讓我懂得了，讓我知道了什麼呢

根據學生的回答進行板書：拒絕誘惑

八、 學習第十自然段

1、出示課件：

“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”。

①、這裏的“魚”指的是什麼？（誘惑）

，《釣魚的啓示》教學設計

②、你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？請聯繫個人的生活實際和體驗想一想，說一說。

2、教師進行提示

學校裏，教師多給了分數，沒人知道，對於這樣的與你怎麼辦？

買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯？

拾到手機而沒有人看到時。

3、教師小結

作者拒絕了一次又一次的誘惑，成爲了一位著名的建築設計師。生活中，與那條魚相似的誘惑人的魚，我們經常遇到，把握自己，拒絕誘惑，你就是個誠實的有道德的人。其實，不只是小作者希望同學們做到不是自己的不能要，做個有道德的人，很多的名人也是這樣要求我們，並自己去實踐的。

九 、拓展延伸

出示課件：

“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。”

——孟德斯鳩（法國著名思想家）

“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情：最重要的是自尊。”

——畢達哥拉斯（希臘哲學家）

5、學生自讀。

6、教師小結。

十、 板書設計

釣魚的啓示

釣魚 放魚

啓示

得意 急切 乞求 依依不捨 感激

語言 動作 神態描寫

拒絕誘惑

做一個有道德的誠實的人

釣魚的啓示教學設計7

一、說教材。

我執教的課文是《釣魚的啓示》，《釣魚的啓示》是魯教版五年制第八冊第四二組的課文，本組教材圍繞着“生活中的啓示”選編的文章，包含着深刻的做人哲理。本文講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖裏，使我從中獲得終生啓示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

根據單元訓練要點，本文自身的特色及本班學生的實際情況，我爲這節課制定的教學目標如下：1、認準課後的16個生字詞，並能正確書寫。2、讀順課文中的語句，理解關鍵詞句有感情的朗讀課文。3、採用自主提問來梳理文路，理解課文，藉此培養學生的問題意識及質疑能力。4、運用結合上下文和生活實際的方法，體會理解文中的我從釣魚這件事中所獲得啓示，並受到自覺抵制誘惑的道德教育。我把啓發學生抓住關鍵詞，通過反覆品味關鍵詞來理解課文得到啓示定爲本節課的教學重點，讓學生結合上下文和生活實際理解重點語句從而明確：只有從小受到嚴格自律的教育，才能經得住誘惑，才能做一個光明磊落的人，這是我要突破的教學難點。

二、說設計理念。

倡導學生自主學習，適當開展合作學習，重點突出單元訓練要點的探究學習是我本節課設計的重要思想，學生學習的的過程是發現問題、提出問題、解決問題的過程，通過朗讀、默讀、體會情緒讀等多種形式將自主學習積極探究滲透於每個教學環節中，在此基礎上再輔以適當的小組討論合作學習增進學生對課文詞句的理解和內容的把握，加深了學生對個體生活的回憶和體驗。

三、說教學過程。

本節課的教學思路是這樣的：對比題目、揭示 課題、質疑題目—-—學習生字、整體感知 — 閱讀課文直奔啓發 ——— 精讀課文、感悟體驗 — — 創設情境、設身體驗 —— 拓展延伸、深入懂得

課中，我先要求學生讀一讀知識鏈接，繼而揭示本課的題目，讓學生通過對比題目明白什麼樣的題目纔是恰當的題目，這個教學環節顯示了學段的特點，語文課程標準第三學段有篇章教學的要求。接着是質疑題目的環節其目的是培養學生髮散性思維的能力，同時老師留心收集學生提出的有價值的問題，爲後續學習打下基礎，沒有疑惑哪來的學習動力呢 ？也爲教學重點找到了較好的突破口。中高年級學生已具備了預習的能力，因而引入課文後就檢查識字情況，並對生字的正確書寫進行指導，因爲識字教學是整個國小階段的重要教學任務，紮紮實實練好這項“童子功”，是爲學生一生的學習工作打基礎。再次整體感知課文內容，讓學生對文章有個整體的把握。接着結合學生提出的問題引導學生直奔文章的中心，以“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話啊，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”爲切入口，牽動起因、經過、繼而層層剖析，感悟放魚的難，體會父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”

勇氣和力量，這種直奔中心，變序教學法，避免逐段講解，節約了教學時間，突出了抓重點詞句，體會“我”從釣到魚到放魚的心裏變化這個重點，突破了體會從釣魚中得到的啓發這個難點，有利於培養學生的.逆向思維能力，創設情境：你要對文中的“我”及 “父親”說些什麼？這樣的訓練拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中身臨其境，發生深切體會，最後，我引導學生走出文本，說說在生活中你遇到過相似的“魚”嗎？你是怎樣做的？這樣凝聚着作者靈感和思想的文字，潛移默化的影響學生的情緒、思考既表達方式，並最終積澱成爲他們的價值觀。

《釣魚的啓示》教後感

本文的教學，重點突出單元訓練要點的探究學習是我本節課設計的重要思想，本單元的訓練要點是結合上下文和生活實際談感受，因此首先在設計上有所創新。拋開了以往逐段閱讀的教學設計，努力建構了一個開放的學習過程。直接從學生學習的難點出發，以“我”獲得的啓示，也就是課文直接點明文章主旨的重點語句爲突破口，開門見山引導學生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學生閱讀行爲的自主性，突顯學生的認識活動。默讀自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式增進了學生對課文詞句的理解和內容的把握，加深了學生對個體生活的回憶和體驗。

通過本文的設計、教學，我對高效課堂的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。

一、制定具體的教學目標

造成國小語文教學的“高耗低能”的原因很多，首先是教師的教學目的不明確，教學任務不具體，每一節課的具體教學目標和任務。都需要教師根據年段目標，單元教學任務、課文特點和學生的實際情況進行較爲具體、準確的把握，只有確定具體教學目標，才能進行目的明確，操作性強的教學設計。比如我制定的1、2項目標是寫字讀書的能力培養這是貫穿國小學段的教學目標。3、4項目標即是本組課文的主題及情感目標也是中高年級的年段訓練目標—學習表達方法。

二、要進行紮實有效的訓練指導。

語文教學的主要任務簡單地說就是“應着重培養學生的語文實踐能力”這一點課程標準有着明確的表述“語文教學的目的是全面提高學生的語文素養（寫字能力、閱讀能力、寫作、口語交際）而學生語文能力的形成需要教師引導學生進行紮實有效的練習，因爲只有學生的語文實踐能力提高了，他們在閱讀中就能夠和作品中的人物進行心靈的對話和溝通，他們在表達時就能正確反映自己的真情實感，久而久之‘學生良好的個性和健全的人格就形成了，這就是課標提出的“人文素養”，因此語文教學一定要把培養學生的語文實踐能力作爲重點和核心。訓練指導時我主張應該是目標明確，任務具體，如對學生朗讀指導。既要及時肯定學生的優點’又要準確指出學生的不足，好就是好、差就是差、要充費發揮示範的作用，還要相機留給學生足夠練習的時間，從而感受語言的魅力，提高學習的興趣，獲得較大收穫。結合本單元的訓練要點，我儘量綜合考慮學情和教情，努力把各項訓練做到實在，有效，但在具體的教學實踐中，總有這樣和那樣不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什麼是誘惑人的‘魚’”。在學生討論後，還是不能說出個所以然，由於時間關係，還省去了聯繫實際這一環節，就讓學生帶着半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次薰陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

釣魚的啓示教學設計8

【學習目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

3．從作者釣魚的啓示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人。

【教學重點】:

1．引導學生理解父親爲什麼一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裏的原因。

2．體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

【教學難點】:

感悟作者從這件事得到的啓示，體會表達方法。

【教學過程】:

第一課時

↘閱讀“單元導讀”，引入新課

1．指名讀單元導讀，說說本單元的主題是什麼，在學習本組課文時有什麼要求。

2．今天我們就一起來看一看課文中描述了怎樣一件事？（板書課題）

↘檢查預習，通讀課文

1．檢查預習情況：生字字詞，標自然段。

2．理解重點詞語：乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇等詞語。

3．檢查朗讀，要求正確、流利、有語氣。

4．通讀全文，思考課文大意。

↘揭題質疑

讀課題你有什麼疑問？教師歸納：“啓示”是什麼意思？課文中作者受到了什麼啓示？爲什麼釣魚會使我

從中受到啓示？這節課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。

↘初讀理解

1．“啓示”的意思是：

2．再讀課文，作者受到了什麼啓示，畫出有關語句？（“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”）

3．在我釣到魚、放走魚的過程中受到啓示。

↘複習生詞

1．認讀生字、詞語：捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚腮、皎潔的月光、嘴脣、沮喪、誘惑、告誡、實踐、抉擇、翕動。

2．誰還記得這篇課文講了一件什麼事？

第二課時

情景導入，細讀感悟

在我十一歲那年的一個夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啓示。這是爲什麼呢？

1．自由讀第三自然段，你讀懂了什麼？

①“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：

來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱着。”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”

誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚腮在銀色的月光下輕輕翕動着。”

②分別指導朗讀相關句子，體會鱸魚的來之不易和誘人。

③整讀第三自然段。

2．多誘惑人的魚呀！我和父親是多麼興奮、得意呀！可不久父親卻讓我把這條鱸魚放回湖裏去。

請默讀第4自然段，同桌說說這是爲什麼？

3．讀5至8自然段，思考：11歲的我好不容易釣着了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖裏去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”？各說出自己的理由請聯繫上下文，與周圍的同學合作、討論！

小組彙報，你從中體會到了什麼？

找到描寫我心情的詞語，一起來體會“我”的心理變化過程。

4．四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的。但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不捨地把魚放回到湖中。

對讀第3．9段，對比感受我釣到魚時的喜悅以及放魚時的不捨。

5．轉眼間三十四年過去了，當年沮喪的我，已經成爲著名的建築設計師了。我對父親當年的舉動有了新的理解。

① 出示：“我再也沒有釣到像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”

② 默讀感悟：這裏與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什麼呢？結合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻是那樣的艱難！

③ 齊讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

↘拓展延伸，積累運用

正因爲如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啓示。我相信，這個故事也一定給大家帶來了啓示。讀了父親告誡“我”的話，你是怎麼想的? 這篇課文對你有怎樣的影響？請同學們結合今天你所感受到的對文中的作者或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的'一兩句話。

《釣魚的啓示》教學設計一

重慶高新區第一實驗國小 白正全

第一課時

教學目的

1．認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啓示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

4．瞭解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

教學重難點

重點：學習生字詞，有感情地朗讀課文。

難點：整體感知課文內容。

教學準備：多媒體課件

教學過程

一、導入激趣

1．談話：假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啓發的。

2．齊讀課題

二、學習新課

1．學習生字詞

易錯音：沮 漪

易錯形：距（拒） 紐（扭）踐（線）掙（諍）

三、指導有感情地朗讀課文

重點指導描寫“我”和父親神態及心理活動的句子

四、初讀課文, 整體感知課文內容

思考：“我”回憶了一件什麼事？爲什麼每當“我”想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬？

（分小組合作學習）

五、教師總結

我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚後讓“我”放回去的事。

第二課時

學習目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

3．從作者釣魚的啓示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人。

4．檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。

教學重點

1．引導學生理解父親爲什麼一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裏的原因。

2．體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

教學難點

感悟作者從這件事得到的啓示，體會表達方法。

教具準備：電腦課件

教學過程

一、導入

在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對着大鱸魚的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啓發吧，我就讓我們一起細讀本課。

二、研讀第11自然段

1．請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啓示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啓示？

2．（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什麼？

三、研讀第4──10自然段

（一）整體感知。

1．學生邊聽錄音邊默讀邊想。

2．彙報：你讀懂了什麼？

（二）學習第4──9自然段。

1．請學生畫出描寫作者言行的句子。

2．學生彙報，指導朗讀。

3．比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？

4．討論：父親爲什麼一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖裏去？

5．你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學生表態後，進行辯論比賽。）

（三）學習第10自然段。

1．請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。

2．生彙報自己找到的句子。思考重點句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實踐起來卻很難這魚指什麼？

3．討論：誘惑人的“魚”指的是什麼？

你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？

4．父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導讀父親告誡“我”的話。）

5．聯繫父親的話，用“因爲……所以……”說說作者取得成就的原因。

6．教師點撥：找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。

7．聽了父親的話，聯繫自己的生活，或者聯繫課前蒐集到的有些名人因爲從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啓發。

8．開展全班討論：“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。

四、總結

面對着這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什麼？

五、拓展、延伸

你身邊的人對你有沒有類似這樣的啓示？蒐集有關材料，和你的小夥伴互相交流，再寫下來。

板書設計：

釣魚的啓示教學設計9

【教學目標】

（1）知識與能力目標：

1、能正確認讀本課生字。

2、理解道德只是簡單的是與非的問題，爲什麼實踐起來卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示。

3、學習一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。

4、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

（2）過程與方法目標：

學生通過自主學習、合作探究來達到質疑、解疑；以讀爲本，讓學生在讀中悟情明理。

（3）情感態度價值觀目標：

初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

【教學重難點】

1、體會“我”和“父親”的心理活動，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2、學習一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。

【教學準備】

１、多媒體課件。

２、學生在課前尋找、查閱關於魚類生活習性的資料，初步瞭解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。

一、課前談話

師：今天，我們來學習五年級的一篇課文《釣魚的啓示》，課文所在的單元主題是——生活中的啓示，單元習作的題目與此相同，出示（燈片2）(指名讀）今天我們將以這課爲例，來學習怎樣寫“生活中的啓示”。

二、初讀課文，學習字詞

1、（板書課題）注意“釣”的寫法。與“鉤”區分：一點魚餌便是“釣”，撇折則在“鉤”中藏。

2、師：孩子們，一齊讀課題——《釣魚的啓示》

師：在釣魚的過程中，發生了一件什麼事呢？請大家拿起書，認真讀一遍課文。注意做到二點。（燈片3）

（1）讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。

（2）想想課文寫了一件什麼事？我得到了一個什麼啓示？

3、學生自讀課文

4、師：大家都已經讀完了，我來檢查一下。（燈片4、）

鱸(lú)魚魚鰓(sāi)翕(xī)動捕撈魚餌魚鉤小心翼翼操縱皎潔沮喪誘惑告誡實踐

學生開火車讀，如果正確，全體跟讀一遍。

5、（介紹鱸魚和禁捕期）師：課文第2自然段的第一句話“那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚。”你懂了嗎？

6、什麼是“翕動”“沮喪”

師：剛纔同學們讀了課文，對文章內容有了一定的瞭解。誰來簡單地說一說：課文寫了一件什麼事？

生：在鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，“我”和父親去湖中的小島上釣魚。"我"釣到了一條大鱸魚。因爲距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親要"我"把它放掉，"我"開始不答應，後來還是把魚放了。

師：還沒有說到啓示呢！

生：從這件事中，我得到了“啓示”。

師：按照“釣魚—放魚—啓示”的順序，同桌之間相互講一講。

（同桌之間相互講述主要內容）

3、師：（指板書）通過一件事情，總結一個道理，這種寫法叫作“一事一議”，這是本文在寫法上的第一個特點。那麼，作者又是怎樣在寫事的'過程中蘊含道理的呢？（板書“事”“理”）下面我們就就讓我們從“理”開始走進文本吧。

三、細讀課文，品味語言

過度：我們先從啓示開始

1、出示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。（燈片5）

師：請同學們認真讀讀這句話，誰發現了這句話中有一對反義詞？（板書：是非）

師：什麼是“是”？什麼是“非”？爲什麼實踐起來很難呢？我們還是結合課文中釣魚這件事來說說，怎麼做是“是”，怎麼做是“非”？

生：把魚留下就是錯的，把魚放了就是對的。（板書：留放）

師：是留還是放，道理非常簡單，可是真的要放的時候，作者可是有一大堆不放的理由啊，讓我們走進課文找一找吧。

2、請同學們細讀2-9自然段，從文中找找什麼原因讓作者不願意放魚呢？（燈片6）

預設一、體會鱸魚大美

生：大。

師：有何憑證？你從哪裏體會出來的？請你讀讀有關的句子。

出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。

師：你從哪個詞看出這條鱸魚大的？

師：我發現這個感嘆號放的位置好像不對呀！

生：這是在突出魚的大。

師：你能讀出魚的大嗎？

預設二、來之不易

師：這麼大的魚釣起來容易嗎？你從哪裏看出來的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱着。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動着魚尾並跳躍着，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。

師：從作者釣魚的細節中你讀懂了什麼？

生：作者是個釣魚“高手”。

師：你從哪個詞看出作者是個釣魚“高手”的呢？

師：釣魚“高手”眼中的魚能有多大呢？用手勢比畫一下。

師：這條魚確實大得讓人吃驚，能用你的朗讀告訴大家，這條魚大得讓人吃驚嗎。（指導朗讀：帶着驚喜的感受再讀，齊讀）

出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。

預設三、漂亮

師：看來這條大鱸魚確實很有魅力呀！它就這一點魅力嗎？

生：漂亮

師：從哪裏看出它漂亮的呢？

出示：我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。

師：誰能讀出這條大鱸魚的漂亮？（指導朗讀）

師：從你的朗讀中，我們也感覺這條魚是那樣的美。

師：聯繫上文我們知道了作者雖然年紀小卻已經是個釣魚高手，此時看到這麼大、這麼漂亮的一條大鱸魚，他的心情會怎樣呢？

生：興奮、高興、得意。

師：是啊，他的興奮和得意真是無以言表。你能用朗讀把這種心情表達出來嗎？試試看！指名讀，得意嗎？誰再來讀？

師：如果是你釣到如此大，如此漂亮的魚時你的心情怎麼樣?再來讀。

師：著名詩人范仲淹有一首詩《江上漁者》，詩云：江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出入xxx裏。古人都愛鱸魚，更何況剛滿十一歲的小作者垂釣到這麼大，這樣漂亮的鱸魚，他當然是希望把這條大鱸魚——生：留下

師：作者還有把魚留下的充足理由嗎？

預設四、體會釣魚辛苦

生：我釣到這條魚很不易。

師：多細心的孩子呀，你讀得很到位。不易也可以理解爲挺辛苦，是嗎？

師：怎麼不容易？出示：過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大傢伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱着。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動着魚尾並跳躍着，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。

師：你從哪個詞看出作者釣魚辛苦的？你能試着讀一讀嗎？

師：從你的朗讀中，我充分感受到了作者釣魚的辛苦，看來，爲釣到這條魚，作者是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。還有把魚留下的充足理由嗎？

預設五、體會無人知道

生：無外人知道。

師：文中怎麼說的？出示：我擡頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

師：你從哪些詞看出無人知道的？你能讀出這種靜悄悄嗎？指名讀。

預設六、父親也很喜歡

師：這條又大又漂亮的鱸魚不僅誘惑着作者，還誘惑着你們，父親有沒有被它誘惑住呢？

生：父親讓我把這條大鱸魚放回湖中去。

師：難道是父親不喜歡這條大鱸魚嗎？

生：父親也喜歡。

師：何以見得？你從哪看出來的？

出示：我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。

師：你從哪個詞看出父親喜歡這條魚的呢？

生：“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛之情。

5、小結

師：當時四周圍靜悄悄的，沒有別的人和船的影子，無人知道，而我面對的又是這樣一條又大又漂亮的我從來沒有見過的大鱸魚，你喜歡嗎？你想留下嗎？

你們已經走進了作者的內心，所以，當父親說：“孩子，你得把它放回湖裏去。”的時候，我是那樣的急切，我大聲的與父親爭辯，我哭出了聲。正如作者在啓示中說的那樣——道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。（板書：實踐難）大家看，在敘事之中就已經蘊含了這個啓示。這是本文另一個寫作特點——事中寓理。

作者又是怎樣悄悄地把啓示藏在故事之中的呢這裏藏着一個非常重要的寫作手法——鋪墊。

剛纔我們找的這些理由都是爲感悟道德實踐之難所做的鋪墊。因爲魚越大，父親讓我放掉時我越戀戀不捨，魚越美，越愛不釋手，越來之不易，越格外珍惜，越沒人看見，越不忍放棄。這就是鋪墊。（板書：鋪墊）正是作者成功的鋪墊才讓我們切實體會到道德實踐之難。

四、鋪墊的運用

1、《中彩那天》中的鋪墊

A、在寫人記事的文章中，鋪墊是很常見的一種手法，大家回憶《中彩那天》，兩篇課文有相似性，誰說說課文主要內容？寫出了父親的什麼品質？

B、爲了突出父親的品質，作者做了一些細節的鋪墊。讀讀句子，體會鋪墊對突出人物品質有什麼幫助。（出示燈片7）

C、讀句子。

D、交流

2、學以致用

A、同學們，我們學是爲了用，你們想不想嘗試一下鋪墊這種手法？就讓我們來試一試吧。（出示燈片8）指名讀。

B、如果你是作者，爲了體現堅持就是勝利這個啓示，在描寫我騎車回姥姥家這件事的過程中，你會做哪些鋪墊呢？

C、小組討論

D、交流。

五、小結

同學們，通過這節課的學習，我們不僅初步感受到了道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。還學習了一事一議文章中鋪墊這種寫作手法，下節課我們將繼續學習課文的後半部分，在體現作者抉擇之難的描寫中，也蘊含着一個巧妙地寫作手法，你們想學嗎，下節課再見。

六、板書：

一事一議是（放）實踐非（留）

寓事於理遵守規定難

鋪墊

文章

釣魚的啓示教學設計10

一、教材簡析及學生情況分析

1．教材的地位和作用：

《釣魚的啓示》一文是九年義務教育六年制國小語文第七冊第八組中的第一篇課文，屬精讀課文。《釣魚的啓示》設計在本冊的最後一組課文的第一篇，主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣。

這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，我和父親去釣魚，我好不容易釣着了一條大鱸魚，父親讓我把鱸魚放回湖裏，使我從中獲得終生啓示的事，說明從小受到嚴格教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。這篇課文的作用是讓學生運用已有的閱讀能力，理清課文的敘述順序，抓住主要內容。同時，體會課文蘊含着的深刻的做人道理，從中得到啓迪。

2．學生情況分析：

四年級學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。由於這次活動是移位上課，對該學校四年級學生的'認識、表達、朗讀、感悟能力及學生學習習慣等不夠了解，所以在我的備課中設計了學情預設和教學策略。

二、教學目標及重、難點預設

根據上述教材及學生情況的分析，我預定本課的教學課時爲三課時，現在，我注重說說第一課時的教學。通過第一課時的教學，準備完成以下目標。

三維目標：

1．知識與能力目標：①、能正確、流利、較有感情的朗讀課文；②、能正確認讀本課的生字；③、初步瞭解課文的內容。

2．過程與方法：學生通過自主學習、合作探究來達到質疑、解疑；以讀爲本來達到以讀促解。

3．情感態度與價值觀目標：憑藉具體的語言材料，初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

教學重點：初讀課文了解課文內容；初步體會課文所表達的思想感情。

教學難點：精讀重點語句和段落，初步體會作者所表達的思想感情。

教學關鍵：以讀爲本，融情於境

三、教法學法

爲了突出重點、突破難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。爲了體現以學生髮展爲本，遵循學生的認識特點、體現循序漸進的教學原則，我進行了這樣的教法設計：

在整個教學過程中我始終採用導扶放和角色多角度的方法來達到預設的目的。因此在教學中我特別重視學生的學法指導。在新課程理念上提到要倡導自主、合作、探究的學習方式，從而在學法上我讓學生通過自主學習、合作探究、以讀爲本、以讀促解來達到學生質疑、解疑。把時間和空間還給學生、還給課堂。在課堂結構上，我根據學生的學習特點，我設計了。

1．激趣引入，揭示課題。

2．初讀課文，整體感知。

3．細讀課文，自主學習，合作探究。

4．精讀句段，情感昇華。

5．知識延伸與拓展五個層次的學法，它們環環相扣，層層深入，從而順利完成預設目標。

四、資源準備

計算機、投影儀、文字畫面、圖片。（在我的教學流程中將展示出來）

五、教學流程及設想

接下來，我再具體談一談這堂課的教學流程。

1．激趣引入，揭示課題

興趣是最好的老師，愛好是成功之母。只有激發了學生的興趣和愛好，才能挑動學生心中想學的心，使其自然而愉快接受知識。因此我以《小貓釣魚》故事導入激發學生興趣，直奔主題，揭示課題。

2．初讀課文，整體感知

爲了不讓把課堂還給學生只留於形式，真正把課堂建立在平等、自主、角色多角度的基礎之上。我讓學生大膽地爲初讀課文提要求，讓學生自己提出要求，教師彙總要求，學生自己去完成要求，這裏體現了我的放，但也要注意引，所以在這裏我設定了[學情預設]和[教學策略]。

3．細讀課文，自主學習，合作探究

新課程中提到要提倡學生要自主、合作、探究的學習方式。在這裏我通過扶的方式，把自主權交給學生，通過學生找一找、讀一讀、感一感。讓學生的眼、耳、口、手、腦全方位參與。

4．精讀句段，情感昇華

以讀促解、以讀悟感這是這節課的一個難點，所以在教學時我利用多媒體課件，讓學生融情與景，情景交融。再通過讀一讀、評一評、感一感等來突破難點。

5．知識延伸與拓展

爲了讓學生情有所餘、意有所餘，我採用資源的整合，教材的整合。通過畫一畫，寫一寫等方式結束課堂。

六、簡述板書設計

我設計的板書清晰簡潔，有條理，學生易掌握。

七、設計理念

1．教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。

2．多法品讀，內話語言。在整個教學過程中以讀貫穿始終，這樣既有利於突出重點、突破難點，又給下節課做了很好的鋪墊。文章的美是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文裏一個個句式，一種種規範的語言化爲自己的語言。

3．教學中學路分明，從導扶放上，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。

以上，我僅從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學流程上說明了教什麼和怎樣教，闡明瞭爲什麼這樣教。希望各位評委專家對本堂說課提出寶貴意見。

釣魚的啓示教學設計11

[教學目標]：

1、認識11個會認字，學會14個會寫字，理解“捕撈、輝映、劇烈、操縱、皎潔、乞求、沮喪、誘惑、告誡、抉擇、實踐、啓示、不容爭辯”等詞語。

2、把握課文的主要內容，瞭解人物的心情變化，領會作者得到的啓示。

3、學習抓住關鍵詞句，結合上下文和生活實際，體會其深刻含義的讀書方法。

[核心目標]

[語言訓練點]：

讀書方法

[課時安排]：

兩課時

第二課時

一、複習舊課

1、齊讀詞語（捕撈、得意、爭辯、乞求、依依不捨、告誡、啓示）

2、指導將以上詞語按順序連成一段話，表述課文的主要內容。

二、研讀課文

1、作者通過這件事得到了怎樣的啓示呢？請用文章的話說一說（當我一次次地……卻很難。）板書：道德（易）——實踐（難），理解詞語：抉擇、告誡、實踐。

2、你能從生活實際中舉例說明“道德只是個簡單的是非的問題”嗎？

（1）要從斑馬線過馬路。（是非）

（2）考試時不能偷看同學的試卷。（是非）

（3）在公共汽車上見到老人要讓座。（是非）

（4）不到開放捕撈鱸魚的時間，不要釣鱸魚。（是非）

3、解決主點：你怎樣理解“實踐起來卻很難”？

（1）再次默讀，找出“實踐起來卻很難”的句子，說說“難”在哪裏？

①“過了很長時間……起不少水花”（好不容易纔能釣到）

②“啊！好大的魚！我從來沒有見過這麼大鱸魚。”（魚又大又美誘惑人）

③“到處靜悄悄的……船的影子。”（反正沒有人看見）

④“沒有人看到我們……釣到這條魚的。”（不會出問題的）

⑤“可是不會釣到這麼大的魚了。”（這機會實在難得）

（2）師歸納：上述爲難，可概括爲：誘惑——私念

啓示：從私念考慮問題，道德就要被拋棄。

（3）總結學法：

①找關鍵詞句；②聯繫生活實際和上下文理解；③體會深刻含義。

4、解決副點一：父親實踐起來難嗎？

（1）難：聯繫上下文——父親盯着鱸魚看了好一會兒。（“盯着”——父親很喜歡這鱸魚，捨不得放掉它。“好一會兒”——父親經歷着道德抉擇的考驗：放？還是不放？）

（2）不難：

①“你得把它放回湖裏去。”（“得”表示必須、一定，語氣堅實，沒有商量餘地，他不是不講人情，而是道德實踐重於私念。）

②“父親平靜地說”（“平靜”說明父親對道德實踐毫不含糊，認爲這是理所當然的。這是一種自我控制的能力，一種自覺地實踐道德的能力。）

③“不容爭辯”（理解詞語意思，這個詞說明他愛孩子，所以對孩子嚴格要求。）

（3）啓示：（引導學生說）只有……才

3.指導朗讀（4-9自然段）

（1）從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不捨的“放”，這對於一個十一歲的孩子而言是怎樣的一段心路歷程呀？快速默讀課文4－9自然段，找出表示“我”心情的詞語，想想爲什麼會有那樣的心情，該怎麼讀？

（2）研討：作者①第5自然段“急切”，因爲“我”覺得放魚太可惜了，對父親的話難以接受。

②第7自然段“大聲爭辯”，表示受委屈，不服氣，急着把自己的意思說出來。

③第8自然段“乞求”，理解詞語，表示捨不得，又別無他法，只好哀求。

④第9自然段“依依不捨”，無可奈何，又不敢違抗父命，只好慢吞吞地，不情願地應付。

（3）指導朗讀：範讀、指名讀、評讀。

5、解決副點二：“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚’”。

爲什麼“魚”要加上引號？（爲金錢、名利、地位……給自己帶來的好處）

（1）聯繫生活實際，作者作爲一個建築設計師，他會遇到怎樣的誘惑人的“魚”？

（2）通過想象理解：作者是怎樣進行道德抉擇的'？

（3）啓示：（齊讀）一個人要是從小……道德實踐的勇氣和力量。（板書）

四、交流啓示

1、出示“一個人要是從小……勇氣和力量。”（一個人，不但是指作者，還包括其他人，也包括我們。）

2、你在學習和生活中遇到過這樣的“誘惑”嗎？你是怎樣做的？

3、讀了本課，你得到了什麼啓示？請用“只有……才”“要是……就”“當……的時候，要……”這樣的句式寫一句話。

4、交流啓示。

五、遷移拓展。

1、這一課，我們學到了一種讀書方法：先抓住關鍵詞句，再聯繫生活實際和上下文理解，體會深刻的含義。

2、請運用這種讀書方法，預習下一課《通往廣場的路不止一條》。

[板書設計]：

釣魚的啓示

嚴格教育

道德——————實踐

（易）勇氣、力量（難）

釣魚的啓示教學設計12

學習目標：

1、積累文中的多個詞語。有感情地朗讀課文中我和父親對話的內容。

2、學生質疑問難，抓住文本中最難的句子聯繫上下文和生活實際體會其深刻的含義，並能用幾句話寫下來。感受學習的方法------抓聯繫

3、懂得從小受到嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量。

學習過程：

一、快速記憶，運用歸納。

師：在我們的第一節課的學習中，大家接觸過這樣的幾個詞語。（出示）

放好魚餌 小心翼翼 操縱釣線 筋疲力盡

再次乞求 不容爭辯 放魚回湖 依依不捨

遇到誘惑 父親告誡 簡單問題 道德實踐

齊讀這些詞語，欣賞那位同學背誦得更快。

指名一位同學背誦，揭示背誦方法-------抓詞語之間的聯繫。

請一位同學把這些詞語連接起來說幾句話。（學生說話）

師：我們再背誦這些詞語就方便多了。（齊背）

師：剛纔我們把這些詞語連接起來說得那段話，就是課文的主要內容。

（點評：吉老師的教學設計">教學設計別出心裁，在學生朗讀這些詞語後，讓學生快速地背誦這些詞語，開始還讓我們不明白其中有什麼奧祕，當讓學生把這些詞語連接起來說幾句話是讓我們豁然開朗，原來此舉有三得之效：一是訓練學生的記憶能力；而是悟得記憶迅速的方法，三是還複習了課文的主要內容。這樣的做法，真正地着眼於學生的發展。）

二、質疑問難，聯繫思考。《釣魚的啓示》公開課教案設計

（一）質疑問難

師：剛纔我們把這些詞語連接起來說得那段話，就是課文的主要內容。在這個故事中，你們覺得最難的，確確實實需要老師幫助的地方是哪裏？

（學生提出問題，老師把學生的問題整理在黑板上，形成板書：

誘惑的“魚” 道德實踐 嚴格要求

師：你們覺得最難理解的地方集中在一段話中。

出示：

在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

（點評：學生纔是學習的真正主人。以學生爲主體的課堂教學其實質就是強調“學”本位論。它所強調的是學生的“學”，把“學”放到核心的位置，以“學”爲中心、爲目的、爲主線，教師圍繞“學”而教，課堂以“學”來組織。）

（二）突破難點之一，簡單“是”“非”實踐難和“嚴格要求”

1、師：我們先來做幾道判斷題，由你們來判斷“是”和“非”。

上課應該專心聽講，積極動腦。（是）

紅燈亮了，我們趕緊過馬路。（非）

試卷上有一道題老師少扣了一分，我不能告訴老師。（非）

離釣鱸魚的時間還有兩小時，我提前釣上了一條，應該把它放回去。（是）

（點評：架設文本與是生活的橋樑，學生的疑難問題的解決便水到渠成。）

2、師：你們很會判斷，這就叫是非易斷，實踐起來呢，卻不那麼容易。文中的我就是如此。我們把整個心都沉潛下去靜靜地讀課文2----8自然段，書找一找爲什麼難的理由。

出示：父親讓我把剛釣到的鱸魚放回去，實在是太難了：

······

板書：我

難以實踐

不易釣到 （釣）

魚大難得 （魚）

父親喜愛 （父）

只差兩小時 （時）

無人知曉 （人）

師：我們特別會讀書，讀書很細緻，誰能把這些原因結合在一起說一說。

這就是細緻讀書，抓各個方面之間的聯繫。

板書：細讀書 抓聯繫

（點評：欣賞這一部分的的教學時，我想到了吉老師常說的一句話，“學生的思維往往是呈“點”狀的，它很單一，而不全面，需要我們引導他們讀文本時聯繫起來考慮問題，以訓練學生思維的全面性。如果經常性的這樣教學，學生的思維將會向縱深方向發展。）《釣魚的啓示》公開課教案設計

3、朗讀課文的.指導。

講解讓我們明白了道理。讓朗讀豐富我們大感受。兩位同學合作，一人讀父親的話，一人讀兒子話，讀出自己的感受。

（指名兩位同學朗讀）請兩位同學上場，我們邊看屏幕上的文字，邊聽他們讀得怎樣。

師：（根據學生的朗讀情況進行引導）朗讀，不只是讀書上的文字，重要的是讀出文字向我們展現的情景，讀出文中沒有直接告知的內容。

師：看“我”說話的內容，正因爲魚如此之大，如此漂亮的鱸魚，所以我急切地問道——

生：（急切地）“爸爸！爲什麼？”

師：正因爲鱸魚不容易釣上來，所以我大聲爭辨道——

生：（大聲爭辯）“可是不會釣到這麼大的魚了。”

師：對，讀書就應該這樣讀，聯繫作者的心情，想象當時的情景來讀，才能讀好。再看父親的表現，（在課件上圈出“盯着鱸魚看了好一會兒”和“不容分辯”，這些詞語）誰能代替父親說一說當時沒有說出的話語）

出示：父親盯者鱸魚看了好一會兒，心想：（ ）然後把目光指向我，說：“孩子，你得把魚放回湖裏去。”

（預設學生的表達：如你現在把魚帶回家，就是貪小便宜，如果把魚放回去，就是光明磊落，遵紀守法，做人就應該誠實自律。不管有沒有人在場，任何一種理由都不行。）

師：說得太好了，這就叫“嚴格要求”，（在板書上“嚴格要求”的旁邊打上“對鉤。”父親是這樣想的，聯繫了父親的心境，我們再來讀一讀父親的話，感覺一定跟剛纔不一樣。

讀“孩子，你得把它放回湖裏去。”這句話，需要讓學生體會到父親的堅決，“得”──一定、必須，不容爭辯、沒有商量的餘地；同時也應該讓學生體會父親的慈愛──父親是理解孩子的心情的，但實踐道德是沒法妥協的，這是作爲一位真正愛孩子的父親必須做的，並不是不懂人情。普普通通的一聲“孩子”之稱，充滿了父親溫柔和深情

師：我們體會到了這一些，再讀父親和兒子進行對話，一定能讀得更好。邀請女同學讀“我”的話。男同學讀父親的話，我做解說。

（點評：吉老師巧妙地利用了語言的空白處，促進學生思維發散，走進父親的內心世界，學生的想象豐富了,對文本的理解也就深入了，有感情的朗讀的目標也就達成了。）

師：我從小就受到了這樣嚴格的教育。三十四年過去了，我已經是一位著名的建築師了，我邀請女同學再次朗讀剛纔我們不理解的一段話-----

出示：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

（三）難點二-----“獲得道德實踐的勇氣和力量”

師：這樣嚴格的教育已深入到我的心靈，以後的每一天我都是照着父親的要求去做的，釣魚的啓示已經滲透到作者生活的各個方面。

師：三十四年來，他會遇到很多與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”----

生：金錢、地位、名利……

師：有那位知識豐富的孩子能聯繫他的職業來說說嗎？

（在引讀中體會這句話的意思）如下爲預設：

師（引讀）：對，我是一名著名的建築設計師，有一筆不是我勞動所得的錢送到了“我”的家，面對這樣的誘惑，我想起了父親的話-----

生：（讀父親說的話）道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。

師：因爲我從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。我的做法是—-

生：把錢退回去。

師：對，這就是獲得道德實踐的勇氣和力量。“我”結婚時正需要一幢房子，某一建設單位知道了這件事，把一幢房子送到我的手上，要我答應泄露某些建築設計的祕密，面對這樣的誘惑，我想起了父親的話----

生：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。

師：因爲我從小受到了父親的嚴格教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。我的做法是—-

生：堅決不要這個房子。

師（板書十字路口）面對誘惑，在十字路口何去何從，是父親的諄諄教導，使他獲得道德實踐的勇氣和力量。

（點評：與生活實際有機結合，有效地幫助學生解答疑難，也豐富了文本的內涵）

三、提升認識，學生寫話

讀《釣魚的啓示》讓我進行一次道德的洗禮，受到一次薰陶和感染，情感上產生一種震撼，它給我們很多的啓示。這是我的想法：

出示：誰都知道要自覺地遵守規則，可是很多人卻爲了一時或小或大的利益不能自律如闖紅燈只爲了回家快一點兒，考試作弊就是爲了得到一個虛假的分數等。衡量一個人真正的品德，是看他面對誘惑的時候，做些什麼，在別人沒有發現的時候做些什麼。“非常的境遇纔可以顯出非常的氣節”。

學生寫話和交流。

（點評：讓學生寫讀了此文的“啓示”，依然有難度，教師的語言對學生也是一種引領，學生借鑑老師的表達，借用具體的生活例子，把抽象的概念具體化，從而加深了對“啓示”的理解，同時也提高了表達能力。）

師：時間流逝，我們的學習也要戛然而止，那個夜晚卻深深引在我們心中，父親那句啓笛人生道理的話語依然在我們的腦海迴盪----

生：道德只是一個是與非的問題，實踐起來卻很難。

師：同時我們初步感悟了一種學習方法，細讀書，抓聯繫：聯繫上下文，聯繫生活實際，讓我們的語文能力步步提升。

釣魚的啓示教學設計13

[教學目標]：

1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啓示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

[教學重點]：

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

[教學難點]：

聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。

[教具準備]：多媒體課件

[課時安排]：２課時

[教學過程]

第二課時

一、板題導入，齊讀課題。

A 與學生交流：“啓示”怎麼理解？對課題有什麼疑問？相機引導學生帶着問題大聲朗讀課文。不添字，不漏字，不重複。

B 引導學生說說課文講了一件什麼事？（相機板書：釣魚-----放魚----獲得啓示）讓學生領會到本文的寫作順序：按事情發展的順序。

C 拿起筆來把“釣魚的啓示”畫出來。(生畫，師指名讀畫的句子。)

讀了句子有什麼問題呢？相機引導學生回到故事的開始，從頭品讀故事，從而使學生明白句子的深刻含義。

二 感悟課文，指導朗讀

1、師引導：我爲什麼不想把魚放了，而父親堅決要我把魚放回湖中，你同意他的做法嗎？說說理由。

2、小組討論、交流。

3、集體交流。

4、深入品析：

設問：“我”釣到魚了嗎？心情怎樣？從哪些語句中可以看出？

（1） 指導讀好重點句子：啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。

（多媒體出示：啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。）

啓發：這句話應該怎樣讀？ （ 要讀出驚喜之情），你知道爲什麼要這樣讀嗎？ ）

（2）啓發：“過了好長時間”，聯繫上下文，過了多長時間？ 釣上大鱸魚，我們心情如何？當父親一定讓我放回湖中，我的心情發生了什麼變化？同學合作，有感情地朗讀父親和孩子的對話。

（3）啓發：就在這時候，到處……乞求的目光投向父親。“我”想對父親說些什麼？

學生髮言、小組討論：

三、突破難點、感悟“啓示”

啓發：等了那麼長時間才釣的魚，卻在父親不容爭辯的堅持下，我只好依依不捨地放掉了。你認爲這條鱸魚該不該放？此時父親心裏是怎麼想的？下面結合實例，在小組內討論。（學生分小組討論）

（1）、[課件]播放：關於鱸魚的資料，猜想父親讓我放魚的真實想法。

（2）、假設拿回魚後，今後的做事態度，猜想父親讓我放魚的真實想法。

（3）、你認爲怎麼做纔算得上一個真正有道德的人？猜想父親讓我放魚的.真實想法。（無論有沒有人看到，都應該遵守道德）

（4）、讀寫結合：此時父親什麼也沒有說，他心裏想：

五、總結昇華，提高認識。

1、啓發：從一件小事足可以看出一個人的品格，以細微之處見真情，從日常小事得到鍛鍊，必將走向成功。轉眼三十四年過去了，當年那個沮喪的孩子已是一位著名的建築設計師了。如果你是文中的“我”，現在你想對父親說些什麼？

2、激發學生髮言

啓發：作者希望我們也勇敢地挑戰自己，做一個有道德的人。（出示名言）老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發覺的時候做些什麼。──孟德斯鳩”

六、擴展思維，小練筆

師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎？我希望同學們也能把自己的對於道德的理解寫下來，成爲我們的名言。

（學生思考，動筆）

釣魚的啓示教學設計14

教學目標：

能正確認讀、書寫本課生字。能正確理解體會描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句子。

有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學重點：

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚心情的變化。

教學難點：

聯繫上下文內容，體會“我”從釣魚中受到的啓示。

教法學法：

導讀法

小組合作交流法

第一課時

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題。

在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對這條大鱸魚的誘惑作者會做出什麼樣的決定呢？今天我們學習《釣魚的啓示》。

二、問題引路，揭示課題。

這個故事給作者留下了永久的回憶和終生的啓示，到底是什麼呢？揭示課題《釣魚的啓示》。

讀題質疑。看到課題，你有什麼問題要問嗎？

三、初讀課文，自主學習。

請同學們選擇自己喜歡的方式，放聲朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。特別注意生字詞，邊讀邊用筆畫出來，可多讀幾遍。需要理解的詞語，聯繫課文相機引導理解。

指名逐段檢查朗讀情況，邊檢查邊指導，對易錯的.字音相機領讀，對難讀的句子範讀。

快速瀏覽全文，畫出文中描寫月光的語句，月光在文中一共出現了幾次？分別是在什麼情景下出現的？

引導學生髮現。

第一次，“我”和父親來到湖邊時：月亮漸漸地爬出來，銀色的水面……

第二次，“我”哀求父親留下鱸魚時：“我”向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者……

指導學生將這種美妙的情景讀出來。自由練習讀、指名讀、配音展示讀。

引導學生劃分層次。（釣魚——放魚——啓示）

作者在釣魚時究竟發生了什麼值得回憶的事呢？月光的描寫在這裏又起到什麼作用呢？

四、合作探究，精講點撥。

1、默讀1-3自然段，邊讀邊體會，從作者對月光的描寫中你能體會到什麼？

第一處對月光的描寫表明在作者的記憶中，這件事情非常美好，連那一天的月色都是這樣美，還表明作者和爸爸一起釣魚時輕鬆愉快的心情。

2、除了能從月光的描寫中體會出作者的喜悅心情，還有哪些描寫也能體現出來？品讀第3自然段，進一步體會作者的感情。。

3、我們跟隨作者回到了三十四年前的那個夜晚，與作者一起分享釣到鱸魚時的快樂。然而，作者和父親沒有得意多久，就遇到了難題，會是什麼呢？請同學們課下研讀“放魚”部分。

第二課時

教學過程：

一、回顧導入，激發興趣。

在上節課的學習中，我們瞭解到，在三十四年前，一個月光如水的夜晚，作者和父親去釣魚，作者釣到了一條少見的大鱸魚，父子二人欣喜異常。可是，父子二人沒有得意多久，一道難題卻出現在他們面前。那個晚上究竟發生了什麼事，使它像一杯陳釀令作者三四十年間回味無窮？這節課咱們繼續跟隨作者走進那個夜晚。

二、朗讀感悟，體會感情。

自由讀課文4—12自然段。瞭解父子二人面臨的難題是什麼。

分角色讀。在分角色朗讀中引導學生入情入境，體驗面對難題，“父親”和“我”的態度有何不同，從哪些具體的語句中體會到的？

父親：態度堅定，沒有商量的餘地。

（1）“孩子，你得把它放回水裏去”從哪個字中你體會出父親態度的堅決和不容爭辯？父親說這句話時語氣會怎樣？你能試着添加一個提示語嗎？

（2）“你還會釣到別的魚的。”

你從爸爸的話語中讀出了什麼？（學生自由說一說）

“我”：不理解——難過——哀求——依依不捨——沮喪

（3）“爸爸！”詹姆斯大叫起來。“可哪兒能釣到這麼大的魚呀！”兒子大聲抗議。從兒子的話中體會到了什麼？

“我”覺得委屈，與父親大聲爭辯着。

（5）“他又一次回頭看着父親”。你想象一下作者還想對父親表達什麼？

（6）那條大魚的身體在水中嗖地一擺就消失了。”(儘管是那樣的捨不得，我還是把鱸魚放回了湖裏。假如是你，心裏當時會是什麼滋味？)

（7） 再次分角色朗讀，表達人物的情感變化。

3、閱讀13—16自然段。

（1）爲什麼雖然三十四年前“我”不理解父親的嚴格要求，但三十四年後“我”不但理解了父親，而且每當想起這件事就對父親充滿着崇敬之情？

（2）再次品味父親的教誨。（投影出示父親告誡“我”的話）

“道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度。”

理解道德的“正確”與“錯誤”。

就釣魚這件事來說，什麼是正確，什麼是錯誤？這是個很簡單的道理，爲什麼我做起來覺得很困難？

當年我放棄了那條大鱸魚，卻在人生路中收穫了寶貴的財富，是什麼？

齊讀父親告誡“我”的這段話。

4、理解“當遇到道德的問題時，這條大魚就會出現在他的眼前。”指的是什麼？（引導體會）

這誘人的“魚”還是海里的魚嗎？（對自己有利卻違背道德的事物）

在人生的旅途中，“我”還會遇到哪些與鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢？（引導學生結合生活實際理解，如：金錢、名譽、地位等的誘惑）

面對這些誘惑，“我”抵制住了嗎？是什麼力量讓他戰勝了誘惑？戰勝了自我？

三、作業

根據文章內容，寫一句格言，作爲自己的座右銘。

將自己生活中類似的經歷和感受寫出來，與大家分享，注意環境襯托手法的靈活運用。

板書設計：

釣魚的啓示

月光如水的夜晚

釣魚——放魚——受益

“我”（驚喜）——（沮喪）——（驕傲）道德實踐的勇氣和力量

釣魚的啓示教學設計15

一．導入

這節課我們繼續學習29課，請同學們把課題讀一遍。上節課同學們都說到，課題中最能引起你注意的是哪具詞？“啓示”。這節課咱們就一起再去釣一釣魚，看能獲得些什麼啓示？

二．自由朗讀課文，找出不明白的問題

三．辯論會並知道朗讀對話

同學們真會提問題。讀完了一遍課文，已經有一些啓示了。上節課釣到的鱸魚，有什麼吸引我的地方？（漂亮，大）這麼鮮活這麼漂亮的鱸魚，我們到底該不該放呢?(各抒己見)

四人小組討論，等一下開個小小的辯論會，辯論時可以結合課文的語句，我看誰的嘴巴是最了不起，能把對方說得貼貼服服(要注意有自信)

指導朗讀：

同學們都很堅持自己的意見，贊成爸爸意見的同學舉手，請一同學扮演爸爸，贊成我的意見的同學舉手，扮演我。只需要讀對話，不用讀旁白。（師：你有信心說服爸爸，讓他同意你留下這條鱸魚嗎？爸爸，你會被孩子的乞求而動搖嗎？）那可要通過你們讀的語氣來告訴大家。其餘同學來噹噹小評委，看看他們讀得怎麼樣。

男女生比賽讀

四、父親的抉擇

父親的語氣是怎麼樣的？難道面對這麼大的誘惑，他一點兒也沒動搖過嗎？從哪裏可以看出來？（可默讀第10自然段）父親盯着鱸魚看了好一會兒，他可能在想些什麼呢？

如果我把這條鱸魚留下，我最大的益處是什麼？（利益）

壞處呢？如果我把這條魚留下，這是我從正當途徑中去獲得的嗎？（從正當的途徑獲得的利益，我們就是違反了道德）在利益與道德面前，父親選擇了什麼？

我本來再三請求，是希望能把鱸魚留下來，可是父親下了決定後，滿懷希望的我心情會是怎樣？在課文中找出句子，體會一下。

五、小結，明理

自由朗讀第10自然段，想想：作者得到了些什麼啓示？你又得到了些什麼啓示？可以選擇自己感受最深的一兩個句子來說說。（四人小組討論）

誘人的魚：這個鱸魚是我從不正確的途徑得到的，你說其它的可能會與它有什麼相似的地方？（聯繫實際）

從小受到嚴格的教育：爸爸不在場，我會不會把鱸魚拿走？連這麼小的`誘惑我也抵受不了，長大了，面對大的誘惑我還有勇氣和力量去抵受誘惑嗎？

道德的是與非：違背了道德（非） 遵守道德規範（是）

你在日常生活中，遇到過相似的誘惑嗎？

有什麼名人是從小受到嚴格的教育而成才的?(岳飛，華盛頓，列寧……)

儘管作者 “我”捨不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育決不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年後我的成功。一位名人曾說過：父母的美德是最大的財富。所以當你們自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！