釣魚啓示教學設計

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編爲大家收集的釣魚啓示教學設計，希望能夠幫助到大家。

釣魚啓示教學設計1

【教學目標】

１、認識１１個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“捕撈、魚餌、小心翼翼、操縱、魚鉤、乞求、抉擇、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語，理解其中帶點詞。

２、理解課文內容，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”心情變化的過程，理解父親要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

３、讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啓示，明白每個人從小接受嚴格教育，獲得道德實踐的勇氣和力量的重要。

【教學重點】

體會人物心理變化過程，理解父親爲什麼一定要“我”把鱸魚放回湖中的原因。

【教學難點】

感悟從放魚中得到的啓示。

【教學過程】

一、初讀課文，掌握字詞，理清寫作思路

二、指導學生略讀、複述釣魚的過程，體會釣到大魚的“得意”

三、研讀４～9自然段。感悟“放魚”時的複雜心情及“放魚”的原因

１、心情變化：

得意→急切→傷心→盼望→無奈。

２、指導感情朗讀。

３、討論父親一定要我“放魚”的原因：

（父親）放魚 （我）不放魚

對 錯

（嚴格的道德教育 深深的愛）

四、研讀１０～１１自然段，指導學生聯繫上下文及生活實際感悟“放魚”後的啓示，明白每個人從小都要進行嚴格的道德教育的重要

１、“啓示”的含義：

道德實踐

是 非

（難） （易）

（嚴格訓練，獲得勇氣和力量）

２、引導學生聯繫上下文體會父親嚴格教育對我一生的'影響。

３、引導學生聯繫自己或生活實際談談怎樣實踐道德的“是”與“非”。

五、轉換遷移，訓練運用

【學案】

一、學習提綱

１、讀通讀順作文，自學生字新詞：

⑴ 書寫難字：濺、皎、沮、誡。

⑵ 聯繫上下文理解下列詞語：

漣渏、皎潔、翕動、乞求、沮喪、誘惑、抉擇、告誡、小心翼翼。

２、默讀課文，按“釣魚→放魚→啓示”把課文分成三段，概括主要內容。

３、自讀課文１～３自然段。按“景美→釣魚→心情”複述釣起大魚的過程。

４、自讀課文４～９自然段。用適當的詞語概括“我”心情的變化：

得意→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）

５、討論：

爲什麼“我”不願意把鱸魚放回湖裏，而父親一定要“我”這麼做。

６、自讀課文１０～１１自然段：

⑴ 我從釣魚這件事獲得了（ ）啓示。“啓示”的含義是（ ）。

⑵ 聯繫“放魚”談談“我”和父親怎樣實踐道德的“是”與“非”。

⑶ 聯繫生活中的事例談談怎樣實踐道德的“是”與“非”。

二、練習提綱

１、聽寫生字、新詞，選一個詞造句。

２、抄寫文中人物行動、心理及環境描寫的優美語句。

３、作文：

從（ ）想到的（括號是填生活中的一件小事或一種社會現象）。

釣魚啓示教學設計2

【教學目標】

１、認識課文中出現的生字，聯繫上下文理解出現的生詞；

２、通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行爲，懂得遵守規則的必要性；

３、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際，遵守規則。

【教學重點、難點】

抓住重點詞句，體會我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。

【教學過程】

一、課前交流資料，導入新課

同學們課前蒐集了哪些有關規則的'資料？下面請同學們在小組內交流。

（生交流蒐集的資料。師補充有關名言和美國的一些生態規則）。

板書課題：

釣魚的啓示

二、自讀課文，掃除障礙

請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。

（學生讀課文後指名課文，檢查自讀情況。）

三、回顧學習方法 學生自學交流

１、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。

生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內容理解。

師：第二種是做批註筆記，能使我們更深入的學習課文。如何做批註筆記呢？

生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。

２、老師提出自學要求：

⑴ 再讀課文，在文中空白處做批註筆記。

⑵ 小組內交流體會。對於仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。

３、學生自學課文，老師巡視，指導學生實踐自學方法。

４、小組內交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。

四、交流體會，形成對話

１、各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。

２、教師根據學生交流情況，創設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會：

⑴ 師：怎樣能使自己深入課文，對課文產生深刻的體會？

（學生自讀。）

生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。

師：請同學們把文中的作者換成我，然後深入讀課文２～１２自然段。

（學生練讀課文２～１２自然段。）

⑵ 指名學生讀課文。

⑶ 師：請同學們進行細緻評價，如果覺得讀得好，說說好在什麼地方，如果有不足之處說說應該怎樣讀，爲什麼？

（學生進行細緻評價。）

⑷ 再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地體會，讀出作者的情感。

３、展開辯論，深化思想：

⑴ 魚到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實說。

（學生表達自己的觀點：該放或不該放。）

⑵ 根據學生觀點，將全班學生（或按座次）分爲正反兩方。

正方：必須放魚。

反方：不必放魚。

⑶ 展開辯論：

辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發學生從自己的已知經驗──河水的乾涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規則的重要性。

⑷ 總結辯論，昇華思想：

師：只有按照正當的法規生活的人，纔不同於動物。遵守規則應成爲每個人內心的一種意識，不受環境和人爲因素的影響，只有這樣我們的生活纔會更美好。你從這篇課文中受到什麼啓示？根據感受寫出自己喜愛的規則名言。

　　五、積累拓展

１、小組內合作鞏固生字生詞。

２、做摘錄筆記。

釣魚啓示教學設計3

教學目標：

1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啓示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

教學重點：

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學難點：

聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。

教具準備：

多媒體課件

課時安排：

２課時

教學過程：

一、談話導入，揭示課題：（3分鐘）

1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》（板書課題）

2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（板書：釣魚啓示）

二、初讀課文，理清條理：（10分鐘）

1、請大家放聲朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完後，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啓示？

2、反饋並補充板書：放魚

3、瀏覽全文，看看課文是按什麼順序敘述的？先寫了什麼？再寫了什麼？最後寫了什麼？

三、研讀課文，體驗情感：

1、研讀“釣魚”部分：（10分鐘）

（1）過渡語：很明顯，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地瞭解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文的釣魚部分1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什麼？

（2）引導學生體會：“我”釣到魚時是什麼樣的心情，父親是什麼樣的心情。劃出相關的語句，並在重點詞下打上着重號。（板書：我父親）

（3）反饋，隨機指導朗讀句子：（板書：得意）

重點指導：啊，這樣大的魚……看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。（出示課件）

相機提問：“我”釣到的是一條什麼樣的魚？我得意什麼？父親得意什麼？

（板書：得意）

指導朗讀：你想重點突出哪些詞？

（4）“釣魚”這部分有關於月夜的描寫，寫得很美，能找出來美美地讀一讀嗎？你想通過你的朗讀讓大家體會到什麼？（美、靜）

（5）小結：誰來歸納一下這一段寫的什麼內容？請在書上做筆記。

2、研讀“放魚”部分：（15分鐘）

（1）過渡語：是呀，好不容易釣到了一條大魚，多令人高興呀！如果是你，你捨得放走這條魚嗎？

（2）你的這種心情，文章中的“我”也有，而且心情很複雜！讀課文“放魚”部分4--9自然段，你能體會到“我”複雜的心情嗎？劃出相關詞句，好好讀一讀。（板書：依依不捨）

（3）這一部分對話較多，我們可以採取什麼方式來學？（分角色讀或表演等）

（4）引導提問：在“我”釣到魚時，父親是得意的，而此時……你想到什麼問題沒有？

（板書：不容爭辯）

（5）小結：誰來歸納一下這一段寫的'什麼內容？請在書上做筆記。

四、課堂小結，留下懸念（2分鐘）

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裏。這一過程並無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啓示？這些內容我們下一節課繼續學習。

五、課外作業

1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。

2、朗讀課文。

3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。

4、預習課文的後半部分，提出疑難問題。

板書設計

29、釣魚的啓示

我 父親

釣魚 得意 得意

放魚 依依不捨 不容爭辯

啓示

釣魚啓示教學設計4

一、直入啓示，初步感知

1、今天我們繼續學習第13課，齊讀課題《釣魚的啓示》

要注意裏面是一點，要注意和魚鉤的“鉤”相區別

2、回憶課文講了一件什麼事？

那是一個月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個小時的時間，作者和父親跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最後依然遵照爸爸的話，放了那條來之不易的大鱸魚，兒子當時才11歲，當然也就充滿了對父親做法的不理解，可34年過去了，那個捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。

二、圍繞啓示，品味感悟

1、課題是釣魚的啓示，課文的哪個自然段直接告訴我們釣魚給作者留下啓示？快速瀏覽課文找一找。

2、釣魚給了我們什麼啓示呢？

3、出示句子：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

“是”是什麼？（預設答案：是指正確，對，應該。）

“非”又是什麼呢？（預設答案：非指錯誤，不對，不該。）

誰來說說自己對這句話的理解？

道德說起來很簡單，就是對和錯的問題，但是真正做起來卻非常難。

4、我們就“釣魚”這件事情來說說，什麼是“是”？什麼是“非”？

放掉魚是正確的“是”，留下魚是錯誤的“非”。

爲什麼作者好不容易釣到的一條大鱸魚，爲何非要放回湖裏呢？

5、資料引入：

鱸魚產卵期禁止捕撈，鱸魚一般是在秋分以後才靠岸生長。休漁期在每年的六月一號至九月十五號左右，鱸魚的繁殖能力很差，所以在鱸魚生育期間禁止打撈。每年的10—11月份爲盛漁期，開放捕撈的那一天，叫鱸魚捕撈開放日。

三、探究啓示，深入感悟

1、作者願意把這條魚放回去嗎？哪個詞語表達了這個意思？誰能讀出詞語的情感我們帶着這種情緒，一起讀這個句子（生齊讀：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴巴上取下來，依依不捨地把它放回到湖裏。）

2、默讀思考勾畫：我不願意將魚放回湖裏的理由？

理由一：這條魚是我好不容易釣到的。

過了好長時間……濺起不少水花。”體會到這條魚是作者好不容易纔釣到的。

理由二：這條魚又大又美“我”捨不得放掉。

啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。

你能從中讀出作者怎麼樣的心情？（高興、得意、大喜過望、喜出望外、欣喜、驚奇）

釣到這條又大又美的鱸魚，我當然很得意。齊讀——“啊……”

教師隨機過度：（學生齊讀古詩）難怪范仲淹在《江上漁者》寫下了這麼美的詩句：江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出入風波里。

理由三：當他釣到魚的時候沒有人看見。

我擡頭看了一下四周，到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

孩子們，你就是那個孩子，爲留下鱸魚，你會怎樣乞求父親呢？發揮想象，同桌互相說一說。

出示範例：

師：爸爸，求求你了，把這條魚留下吧？

生：不行，還沒有到捕撈鱸魚的時間呢。要遵守規定。

師：爸爸，求求你了，讓我把這條魚帶回家吧。

生：不行，有了第一次就會有第二次，一次不能被發現是僥倖，久而久之呢。

師：爸爸，求求你了，反正也沒有人知道。

生：孩子，別人不知道，可是我們自己知道啊，我們既然知道了什麼是對，就一定要堅持啊！

師：孩子，這與愛沒有關係，正因爲我愛你，所以要讓你懂得什麼是對什麼是錯，什麼是做人的道理。不以善小而不爲，不以惡小而爲之。

生：爸爸，求求你了，難道你不愛我嗎？不就一條魚嗎？放與不放有什麼關係呢？

3、我好不容易釣到一條大魚，父親卻讓我放掉，難道父親不喜歡這條魚嗎？

4、（指板書）作者的心情由捕到鱸魚時的“得意”，到父親要求放掉鱸魚時的急切、傷心，以至到捨不得放掉鱸魚時的乞求，依依不捨，心情發生了一系列的變化。讓我們有感情地讀這些句子（3——9段），感受作者心情的變化。

5、教師小結：出示名言，大思想家孟德斯鳩也曾經說過這樣的話：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發覺的時候做些什麼。

四、揭示啓示，明理做人

1、你們看，作者把魚放回湖裏，經歷了一個多麼艱難的過程，所以說讀：“

道德只是個簡單的.是與非的問題，但實踐起來卻很難。”

2、孩子們，你認爲作者放掉了一條魚，獲得了什麼？請用第10自然段中的有關句子來回答。

獲得道德實踐的勇氣和力量。

3、是啊，放掉了一條魚，我獲得了勇氣、獲得了力量、獲得了誠實、獲得了做人的品格。

4、課件出示：

“轉眼間，34年過去了，當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建築設計師了，那晚以後，我再也沒有釣到過那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

這裏有兩個魚，你能說說有什麼不同嗎？

第一個指釣的魚，第二個指形形色色的誘惑，物質的或者精神的。

5、是呀，34年過去了，作者已經人到中年，45歲的一個年紀會在社會上一個從事建築行業的人又會經歷些什麼誘惑呢？（偷工減料……賄賂）

6、提問：在我們身邊同樣會遇到誘惑人的“魚”，你會怎樣做呢？

在學校裏、在家裏、在工作時……都可以說一說。

（1）在學校，老師多給了你分數，你會……

（2）在家裏：父母不在家，電視很精采，是完成作業還是看電視？

（3）在公共場合……

（4）在馬路上……

你毫不猶豫地選擇告訴老師，你就獲得了“道德實踐的勇氣和力量”

你義無反顧地選擇完成作業，你就獲得了“道德實踐的勇氣和力量”

在人行橫道路口，對面紅燈亮起，左右無車輛駛過，此時你選擇了耐心等待，你就獲得了“道德實踐的勇氣和力量。”

五、總結全文，昇華情感

1、這是父親送給我人生中最爲珍貴的禮物：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

2、這就是釣魚給我帶來的啓示：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖裏中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

3、同學們，正確面對每一件小事吧，拒絕誘惑，面對道德抉擇時做出正確的選擇，做個有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。

4、推薦閱讀

談談感悟得到更多的啓示擬個題目

《修車》《信得過的維修店》《誠信的呼喚》

六、佈置作業，拓展延伸

1、有感情的朗讀課文，把這個感人的故事講給父母聽。

2、現實生活中，你遇到過左右爲難的事嗎？你是怎麼做的，寫一個片段。

要求：注意要通過人物的動作、語言、神態等的描寫表現人物的心理。

釣魚啓示教學設計5

教學目標

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，瞭解課文敘述順序，感悟文章寫法。

2、通過角色體驗、想象朗讀、品味語言,感受人物內心情感，體會“我”的心理變化過程。

3、讀懂“我”從中所獲得的啓示，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學重點：

體會“我”的心理變化過程，領悟課文的表達方法。

課時安排：第一課時

教學過程：

一、讀詩導入

朗讀由單元導語改成的小詩，引導學生關注單元導語。

二、檢查預習，掃清障礙

1、讀準詞語

①小心翼翼熟練操縱魚鰓翕動（理解“翕動”）

②划着一根火柴你得把它放回（讀準多音字）

③急切依依不捨沮喪（補充表示心情的詞語）

④道德抉擇告誡實踐

預習時能讀準字音的同學獎勵自己兩顆星。

2、任意挑選一組詞語說一句話。

要求：跟課文內容一致。會說的同學，對課文內容都比較熟悉，再獎勵自己兩顆星。

三、初讀課文，把握結構

1、題目是文章的眼睛。看到這個題目，你感覺課文會寫哪些內容？

在預習的時候，誰看到題目就思考過課文會寫什麼，獎勵自己三顆星。

2、默讀課文，找一找：課文哪些段落寫了釣魚這件事，哪些段落寫了得到啓示？

3、這篇課文的結構非常清晰，通過一件具體的事情，總結一個道理。這就是作者寫作的方法。從作者的寫法上，你發現了什麼寫作的祕密？比如一件事的啓示怎麼寫？重點寫什麼？

四、精讀課文，深入理解

1、藉助插圖，理清層次

課文的插圖畫的是什麼情景？它對應着課文的哪些段落呢？找一找

2、朗讀對話，體會情感

（1）默讀課文，畫出我和父親的對話。想想該用怎樣的語氣來讀。

（2）指導朗讀

出示對話：

“孩子，你得把它放回湖中。”

“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。

抓住提示語和標點符號，讀出文字背後的情感。

探尋第一句對話的語氣，引導學生聯繫上下文來讀課文。

3、感悟心理，學習寫法

俗話說言爲心聲。透過這些語言，你體會到作者怎樣的心情？

釣魚時，我又是怎樣的心情呢？請同學們讀讀第二段，體會“一切景語皆情語”，並指導朗讀。

釣到魚後，我又是怎樣的心情呢？指導朗讀。

小結：作者在講述釣魚這件事的`時候，將自己的心理活動穿插其中，顯得特別具體生動，這也是作者寫作的一個小祕密。

五、角色體驗，爭辯明理

1、補充資料：

鱸魚味美肉鮮，人類需求量大，所以捕撈量也很大。爲了保證鱸魚的繁衍，許多國家都規定，鱸魚生育期間禁止捕撈。開放捕撈的那一天叫“鱸魚捕撈開放日”。

2、既然有規定，那就應該遵守規定，放掉鱸魚，可作者爲什麼不願意放掉呢？請同學們再次默讀課文，畫出相關語句。把你當成作者去考慮。

3、角色體驗，師生對話

現在你們是誰？你爲什麼不願意把魚放回湖裏？

師生展開對話。

所有的理由只有一個共同的名字，知道叫什麼嗎？誘惑！一邊是誘惑，一邊是規則，稍一放縱自己就會做出不道德的事。作者也肯定知道什麼是對，什麼是錯，可實踐起來卻很難。所以我們要時刻謹記父親的告誡，用心讀一遍。

4、書寫甲骨文“德”字，告訴學生：要行得正，走得直，不要被誘惑有雙眼睛永遠在看着你，做得對，做得好，天知地知。鼓勵學生用行動書寫。

釣魚啓示教學設計6

教學目標：

知識與技能：有感情的朗讀課文，理解課文最後兩個自然段。

過程與方法：在讀中感悟本文在心理上的活動描寫，體會“我”的心情，釣魚帶給我的啓示是什麼？

情感態度與價值觀：理解課文內容，領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而懂得嚴格要求自己做講道德的人。

教學重點：體會本文在心理活動方面的描寫，體會“我”的心情，從中感受父親對我的教育，做講道德的人。

教學難點：

釣魚帶給我的啓示是什麼？

教學設計：

（一） 談話導入

師：同學們，你們知道嗎？老師的業餘愛好是打排球，你們有什麼業餘愛好，能跟老師說說嗎？

生1：我的愛好是打籃球

生2：我的愛好是踢足球

師：昨天我們還認識了父子倆，他們的業餘愛好是什麼？

生：釣魚

師：請大家齊讀課題（釣魚的啓示）

師：你們還記得他和父親什麼時候釣魚嗎？

生：傍晚

師：讓我們也一起享受一下那晚的景色吧！出示文字（晚霞輝映的湖面上賤起了一圈圈彩色的漣漪，不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃）

師：我想請女同學讀（生讀）

師：男同學想不想試一試呀？

生：想（齊讀）

師：全班同學想不想齊背一下呀？（全體背）

[閱讀是文本與讀者之間互相理解，互相建夠，互相擁有的過程，需要學生敞開心扉，傾注熱情，與文本進行心靈的擁抱，心靈的對話和情感的碰撞]

（二） 讀中感受，體會父子心情

過度語：是呀！多麼美麗的傍晚，在皎潔的月光下釣魚，怎能不讓人興奮呢？尤其是釣到了大鱸魚，更讓人感到欣喜，就在這個時候，父親對我說了什麼？

師：能用文中的一句話說嗎？誰來讀一讀？

生：“孩子，你得把它放回到湖裏去。”

師：這麼大的魚，父親不喜歡嗎？

生：喜歡

師：從哪兒可以看出父親喜歡這條魚？彆着急，讓我們在讀書的過程中找一找。

[閱讀是教師、學生、文本之間的對話過程，只有讓學生全身心的投入到文本中，才能對人物的心情有所瞭解，有所感知，拉近了文本與學生之間的距離，能夠在課堂真誠交流，去感受當時的情境]

生1：“我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚腮在銀色的月光下輕輕翕動着。

生2：父親盯着鱸魚看了好一會兒。

師：其中有一個字最能代表父親喜歡這條魚，是什麼字？

生：盯

師：你釣到這麼大的魚，捨得嗎？

生：不捨得

師：那文中的小作者捨得嗎？

生：不捨得

師：請讀（2—9）自然段，邊讀邊畫出作者不捨得的理由，你從中體會到了什麼？

[閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在教師的`指導下，學生便迫不及待的再一次投入到讀書中去，產生了探究的慾望，對學習有了積極性]

師：把你所畫的多讀幾遍，一會展示給大家聽。

師：誰來讀一讀呀？

生1：“爸爸，爲什麼？”我急切地問道。

師：誰來評一評？他讀的怎麼樣？

生：我認爲他讀的很平淡，沒有讀出“我”當時的心情。

師：你能讀出這種語氣嗎？勇敢的試一試。

生：“爸爸，爲什麼？”我急切地問道。

師：你讀的的確不錯，看來小作者的心情很着急。

生2彙報：“可是不會釣到這麼大的魚了，我大聲爭辯着，竟然哭出了聲。”

師：“我”大聲爭辯着，竟然哭出了聲，是一種怎樣的心情？

生3：非常傷心，捨不得呀。

生4：小作者是多麼想留住這條魚呀。

師：應該怎麼讀？換做是你，你該怎麼問？

師：自己試着讀一讀（生練讀）

師：誰來讀出這種語氣？（指名讀）

師：男同學想不想在讀？（男生讀）

師：你們真了不起，讀出了“我”的心情。

師：下面咱們接着彙報。

生1：“我再次把乞求的目光投向了父親。”

師：“乞求”，是什麼意思？我的心情又是怎樣想的？

生：“乞求”是哀求的意思，多麼希望父親能同情我呀！

師：讓我們在他們父子的對話中，去體會他們當時的心情，出示文字：（男同學讀父親的話，女同學讀小作者的話，老師讀旁白）

師：我認爲咱們讀的還不夠好，能擁有自信的再次試一下嗎？（女同學讀父親的話，男同學讀小作者的話，老師讀旁白）

[在讀對話中，去感受父子倆人的心情，使學生的感受更加深刻，印象中的父親更加嚴厲]

師：還可以從哪兒體會到我不捨得這條魚？

生：“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把他放回到湖裏去。”

師：讀了這句話，你有什麼感受嗎？

生：小作者是多麼捨不得呀！

師：就連這種乞求父親都不滿足我，是父親不愛我嗎？

生：不是

師：那他這麼做是爲什麼？讓我們讀一讀父親的話，誰想讀？

生1：“孩子，你得把它放回到湖裏去。”

生2：“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

師：從父親的話中，你覺得他是個怎樣的人（交流）

生：我覺得父親是一個遵守時間的人。

師：你可真會發現，哪那句話能體現出來呢？能讀一讀嗎？

生：父親划着了一根火柴，看了看手錶，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。

師：這說明父親是個怎樣的人？

生：對我要求很嚴格。

放掉了這條大鱸魚，值得嗎？

生：值得

師：爲什麼？（小組討論）

[給學生充分的選擇時間，給學生自主的學習環境，這是心靈自由馳騁，情感相互交融，思想彼此砥礪，創新自然生成的必由之路，在討論中感受，會有所啓迪]

生1：放掉了這條大鱸魚是值得的，因爲這是一個道德的問題。

釣魚啓示教學設計7

教學目標：

1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

3、理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學過程：

第一課時

一、導入

請同學們讀單元學習提示，看看從中可以知道什麼？

1、生活是一本書。

2、學習本組課文的方法。

二、學習課文

1、自由讀課文，想想課文寫了一件什麼事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會兒和大家交流。

2、交流詞語和句子。

（1）交流字形詞意。

（2）屏幕出示詞語檢查。

（魚餌、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴脣、沮喪、抉擇、告誡、實踐）

（3）把課文中難讀的句子讀通順。

3、說說課文主要寫了什麼事？

4、再來讀一讀課文，想一想“我”不願意把鱸魚放回湖裏，而父親卻爲什麼堅持要“我”這麼做。

（老師出示關於鱸魚捕撈開放日的相關資料幫助學生理解）

5、默讀課文的`4－9自然段，看看我的心情是怎樣的？（提示：如果課文裏有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把他畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個詞語寫在書邊上。）

6、交流學生概括的詞語，指導朗讀相應的語句。

（重點指導讀出“急切、難過、依依不捨、沮喪”的語氣。）

7、完成書後練習題二。

三、總結

通過這節課的學習，同學們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，下節課我們交流這些句子的含義。

（提示學生抄寫本課要求寫的字，下節課聽寫。）

第二課時

一、聽寫

1、我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱着。

2、當我一次次面臨道德的是與非的選擇時，就會想起父親告誡我的話。

3、道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

（聽寫後對照屏幕自查改錯）

二、理解文中含義深刻的語句

1、指名讀課文第二部分（後三自然段）。

2、默讀思考，畫出含義深刻的句子，自己試着體會其中的含義。

3、交流語句及自己的理解。

（1）體會第一句：但是，在人生的旅途中……

引導學生思考：誘惑人的“魚”指的是什麼？聯繫生活實際思考，誘惑人的“魚”指的可能是生活中的哪些事情？

（2）體會第二句：當我一次次……

引導學生思考：就“釣魚”這件事來說，什麼是“是”，什麼是“非”？這裏的是與非簡單嗎？做起來難在哪裏呢？

“我擡頭……目光投向了父親”，結合這句話請學生想象，當時“我”的心理活動，以及父親面對孩子委屈的淚水時會說些什麼？

思考：“我”失去的是鱸魚，但“我”得到的是什麼？

（3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到誘惑的時候，“我”會怎樣做呢？爲什麼？（引讀最後一句話：“一個人要是從小受到像……”）

三、總結

學習了這篇課文，你有哪些收穫呢？課文中哪些語句對你有啓示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。

釣魚啓示教學設計8

一、教學目標：

1、知識與技能：通過對作文的理解，能夠從美術的角度進行概括，並能用漫畫的方法畫下來。

2、過程與方法：通過對作文漫畫的繪製，鍛鍊學生的繪畫構圖能力、繪畫表現能力，並在對原作進行繪編的同時進行適當改編的能力。

3、情感態度與價值觀：在進行漫畫創作的過程中，使學生明白“恆則成，靜則勝”的道理。

二、重點難點：

對作文的概括及畫面的組織；創作出“源於原作，高於原作”的漫畫作品。

三、教學過程：

1、揭示課題。

2、出示作文。

（1）先仔細通讀一篇作文。

（2）說一說，這篇作文講了什麼事情？說明了什麼道理？

3、構思。

（1）你覺得這篇作文可以從幾個畫面來介紹？請你說得稍微具體一些。

[我和爸爸在釣魚；我沒有耐心，走開了；爸爸釣到了魚；我繼續釣魚；我最終釣到了魚；得出了一個結論。——六格漫畫或五格等等]

（2）第一自然段你覺得一定要用嗎？

4、編寫腳本。

請同學們根據自己的想法，分好格數，並在每格上寫清這一格介紹的事情或現象。

5、討論。

（1）把你的想法和同學們相互交流、完善。

教師根據學生的腳本作一些點評。

（2）思考：能不能給本篇文章進行改編？把你在生活、學習中遇到的、看到的幽默、有趣的現象與本文結合起來，創作一幅新的漫畫？

（3）學生思考交流。

（4）師生反饋。

6、作業。

（1）根據自己的.設想創作漫畫。

（2）人物可以根據自己的愛好設計，可以是“我”和“爸爸”，也可以是某人與某人。

7、學生作畫，教師巡視。

教師幫助學生解決在繪畫表現等方面的實際問題。

8、交流反饋。

教學反思：

本課的的第一層目標是讓大部分的同學能夠根據作文的具體內容，從敘事的角度畫下來，也即是根據故事情節“原封不動”地畫下來；第二目標是讓一部分同學根據本作文，有選擇性地創作漫畫作品，也即讓學生通過對文本的閱讀，概括出重要的因素，進行漫畫表現；第三層目標是不部分同學創作“源於作文又高於作文”的漫畫作品，也就是說對文本的理解從自己的角度，展開合理的想象，把生活中的相關經驗或認識用幽默的方法表現出來。通過本課的教學，學生從以下幾個方面有所進步。

1、促進了學生漫畫水平的提高。

對於故事性的漫畫來說，一般的表現爲連續性的畫面，這對於學生來說有一定的難度。因爲每一格連續性的畫面都要遵循“構圖美、畫面美、人物一致、人物造型誇張有趣”的漫畫審美標準。漫畫的構圖與畫面雖然簡練，但也要遵循構圖飽滿的審美原則；漫畫相對於兒童畫來說表現力稍顯簡單，但對於物象表現如人物的表現來說，要示也更高，因爲對於同一個人物形象，需要從不同的角度進行表現又要求使人物的造型表現特點相同。因此，對於學生來說，能夠較完整地完成本次作業，對於他們的漫畫水平來說也是一種提高。因此，從這個意義上來說，本次課堂教學收到了較好的成效。學生們大部分完成了作品，雖然在畫面的表現及人物的造型上還有缺點。

2、學生思維能力得到較好的發展。

從以往的經驗來看，學生創作的連環漫畫，往往都是較爲簡單的一個故事情節，當然這個情節中含有漫畫所要求的幽默有趣的“點”。但對於本課來說，文本本身沒有包含這個“點”，而且文本相對較爲複雜。這就需要學生對於文本作出一定的概括、取捨，從文本中找出對自己有益的信息。因此，學生思維的概括性、整體性得到了培養。從學生的作品中，我們發現他們中的部分作品都包含了個人的平時積累。如：六（2）班的周哲浩同學，根據本篇作文，創作了以“張飛、劉備、諸葛亮”爲主人公的四格漫畫《釣魚》，畫面雖然簡單，但是人物造型有個性，故事情況幽默有趣，也含有一定的意思；再如五（1）班的周嘉誠同學的《釣魚》，從故事情況上基本一致，但是後面加上了自己的想象：回家後的事情等等。

3、多元漫畫的研究。

通過本課的練習，從中我們發現，學生在創作此類作品的時候，往往以一些有趣、搞笑的作爲個人創作的目標。仔細分析了一下，覺得有這幾種可能：一是學生目前普遍喜歡一些純稿笑、有趣的漫畫作品，這一點在日常的教育教學中我們也有所發現。而對於傳統意義上的漫畫，學生們可能覺得較難“接受”，有時可能會有“硬套”的感覺。

這對於我們來說是一個啓示：漫畫應該走向多元化，不能只守着傳統意義上的漫畫進行研究。二是在純搞笑版的漫畫作品中，作品中各物象特別是人物、動物的表現力較爲強烈，特別是人物的表情、動作。如畫人物大哭，學生們很會畫出從人物的眼角處畫兩條長長的折線，而傳統的漫畫表現則是較多的“水滴”而已，也就是前者的誇張性更強。因而，學生們的創作偏於趣味性爲多。

釣魚啓示教學設計9

一、教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》五年級上冊《釣魚的啓示》。

二、理論依據

《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程，”教學中應充分發揮學生的主體性，引導學生自主學習，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領會基本的表達方法，能聯繫上下文和自己的積累，理解含義深刻的句子，體會其表達效果，在品讀語言文字的過程中受到情感薰陶，獲得思想啓迪。同時根據本教研組制定的“如何在國小高年級閱讀教學中提高學生能力”的課題研究，結合本班學生的實際情況，在教學中進行深入的探究，爭取使學生成爲最大的受益者。

三、教材分析

《釣魚的啓示》是人教版五年級上冊第四組的一篇精讀課文。本單元的主題是“生活的啓示”。作爲單元的首篇課文，主要講述34年前的一個晚上，“我和父親去釣魚，”好不容易掉到一條大鱸魚，此時離捕撈魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓 “我”把鱸魚放回湖裏，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最後“我”還是依依不捨地把魚放回了湖裏。使我從中獲得終生啓示“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”文中重點句直接點明文章主旨，敘述過程中以“我”的心理變化爲線，清晰的交代了事情的發展過程，通過人物的語言、神態的描寫，反映人物的內心世界，教學中應抓住這一主線，引導學生深入的理解課文，突出教學重點，突破教學難點。

四、學情分析

五年級的學生已經掌握了一定的閱讀方法，能夠抓住重點詞語理解文章內容，能夠較爲準確的從文本中提取信息並進行分析理解，通過第一課時的學習，學生已經初步瞭解了課文內容，掌握了生字新詞，理清了文章思路。但是本文中重點句和較難理解的句子很多，特別是“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的深刻含義，學生很難弄清楚，需要教師引導學生結合文章內容和生活實際進行理解。同時根據本教研組制定的“如何在國小高年級閱讀教學中提高學生能力”的課題研究，結合本班學生的實際情況，我發現學生在平時語文學習中，在參與文本對話的過程中，無論是思想還是表達都有很大的一部分欠缺，結合本課的特點，我重點在教學圍繞啓示，深入感悟的這一環節，對學生進行了深入文本的對話設計，希望學生在訓練中，閱讀能力能得到相應的提高!

五、教學目標

1.理解課文內容，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2.體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心理變化過程。

3.有感情的朗讀課文，培養讀思畫結合的學習習慣。

六、教學重點:

理解課文內容，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的.能力。

七、教學難點：

理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話的深刻含義。

八、教學準備

多媒體課件

九、教學流程

直入啓示，初步感知。

圍繞啓示，品讀感悟。

探究啓示，深入感悟。

強化啓示，明理做人。

總結全文，昇華情感。

佈置作業，拓展延伸。

十、教學過程

(一)直入啓示，初步感知

1、配樂朗讀：那是一個月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個小時的時間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最後依然遵照爸爸的話，放了那條來之不易的大鱸魚，兒子當時才11歲，當然也就充滿了對父親做法的不理解，可34年過去了，那個捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現在美國的一位著名的建築師——詹姆斯，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。

【設計意圖】：以口述的方式把整個故事融入課題導入，直入啓示環節，使學生在文本的更名中得到初步感知，對作者有一個簡單的瞭解的同時，更對這個釣魚的啓示充滿無限的好奇和探索心理。

(二)圍繞啓示，品味感悟。

1.細品課題，課文的那個自然段直接告訴你釣魚給作者留下啓示?

2.學習第11自然段。

3.學習第2自然段，讀並且體會。

4.滲透寫作方法。

5.出示句子：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”探究學習。

6.資料引入：鱸魚體長(可達60多釐米)，口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚蝦爲食，生長快，肉嫩鮮美，棲息於近海，早春在鹹淡水交界的地方產卵，爲了保證鱸魚的繁衍，美國政府規定，在開放日之前不允許捕撈捕撈正在產卵和生長中的鱸魚。這是每一個漁民都應該遵守的規則。

【設計意圖】：此環節抓住這是一個什麼樣的夜晚，來滲透“側面烘托”的描寫方法，同時以第一課時需要解決的問題“釣魚的啓示”來揭示學生思考的點，同時還通過適當的資料引入，爲後面的學習做好鋪墊。

(三)探究啓示，深入感悟。

1.體會作者經歷釣魚時的情感變化?

2.出示課件：當我釣到大鱸魚時，我十分地( )，父親要我把魚放回湖裏時，我感到十分地( )和( )，三十四年後，我從中得到了深刻的啓示，我對父親充滿了( )

3.指名讀3至10自然段。

4.學生填空：當我釣到大鱸魚時，我十分地( 得意 )，父親要我把魚放回湖裏時，我感到十分地( 委屈 )和(沮喪 )，三十四年後，我從中得到了深刻的啓示，我對父親充滿了( 感激 )

5.滲透課文表達特點。

6.深入學習父子對話內容。

7.師生合作讀書感悟。

8.指導讀書。

【設計意圖】這一訓練，既有利於啓發學生深入地思考父親的心理活動，發展思維能力，又有利於鍛鍊學生理解詞語在語言環境中的恰當意義的能力。語文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學生進行交流，教師適時地針對學生的感受和理解進行引導和點撥，幫助學生加深理解，真情朗讀，讓學生真切地從內心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行爲，懂得遵守規則的必要性。

9.自學提示：自由讀課文3至9自然段。

思考：我不願意將魚放回湖裏的理由?

(1)理由一：這條魚是我好不容易釣到的。

(2)理由二：這條魚又大又美“我”捨不得放掉。

(3)理由三：當他釣到魚的時候沒有人看見。

10.讀中感悟，體會情感。

【設計意圖】這一設計具有整合教學內容、深化理解的作用，學生的角色表演中自然引用文中語言，從而達到將文本語言內化成學生自己語言的作用，培養了學生的語感。提高學生表達能力。

(四)強化啓示，明理做人。

1.學習第9自然段的內容

2.感悟啓示。

3.學習第10自然段內容。

4.教師小結。

5.讀句子，體會“魚”和“漁”

出示句子1：那晚以後，我再也沒有釣到過那樣的魚。

出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

6.聯繫實際，指導行爲

【設計意圖】：聯繫實際，進一步體會父親告誡“我”的話，並從中進一步瞭解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴格的，通過對比，進一步體會。從而使學生懂得做一個自覺遵守規則、誠實守信的好公民。

(五)總結全文，昇華情感。

1.這是父親送給我人生中最爲珍貴的禮物：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

2.這就是釣魚給我帶來的啓示：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖裏中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

3.童心是最美，老師把孟德斯鳩的一句名言送給大家：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼?

【設計意圖】：此環節的設計，首先是想在文章的結尾分析完後，給學生一個強化主題的思想意識，其次是想做到情感的昇華，讓學生心中牢記做人做事的道理，最後以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。

(六)佈置作業，拓展延伸。

1.有感情的朗讀課文，把這個感人的故事講給父母聽。

2.推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會得到更多的啓示。

【設計意圖】：高年級學生正處於從書本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過學習典型的文章，然後適當做到拓展延伸，既爲學生很好的提供了讀書的素材又讓學生讀後所獲，真正的讓語文課做到活學活用，老師的受之與魚不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學科教學之中了。

釣魚啓示教學設計10

教學目標：

能正確認讀、書寫本課生字。能正確理解體會描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句子。

有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學重點：

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚心情的變化。

教學難點：

聯繫上下文內容，體會“我”從釣魚中受到的啓示。

教法學法：

導讀法

小組合作交流法

第一課時

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題。

在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對這條大鱸魚的誘惑作者會做出什麼樣的決定呢？今天我們學習《釣魚的啓示》。

二、問題引路，揭示課題。

這個故事給作者留下了永久的回憶和終生的啓示，到底是什麼呢？揭示課題《釣魚的啓示》。

讀題質疑。看到課題，你有什麼問題要問嗎？

三、初讀課文，自主學習。

請同學們選擇自己喜歡的方式，放聲朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。特別注意生字詞，邊讀邊用筆畫出來，可多讀幾遍。需要理解的詞語，聯繫課文相機引導理解。

指名逐段檢查朗讀情況，邊檢查邊指導，對易錯的字音相機領讀，對難讀的句子範讀。

快速瀏覽全文，畫出文中描寫月光的語句，月光在文中一共出現了幾次？分別是在什麼情景下出現的？

引導學生髮現。

第一次，“我”和父親來到湖邊時：月亮漸漸地爬出來，銀色的水面……

第二次，“我”哀求父親留下鱸魚時：“我”向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者……

指導學生將這種美妙的情景讀出來。自由練習讀、指名讀、配音展示讀。

引導學生劃分層次。（釣魚——放魚——啓示）

作者在釣魚時究竟發生了什麼值得回憶的事呢？月光的描寫在這裏又起到什麼作用呢？

四、合作探究，精講點撥。

1、默讀1-3自然段，邊讀邊體會，從作者對月光的描寫中你能體會到什麼？

第一處對月光的描寫表明在作者的記憶中，這件事情非常美好，連那一天的月色都是這樣美，還表明作者和爸爸一起釣魚時輕鬆愉快的心情。

2、除了能從月光的描寫中體會出作者的喜悅心情，還有哪些描寫也能體現出來？品讀第3自然段，進一步體會作者的感情。。

3、我們跟隨作者回到了三十四年前的那個夜晚，與作者一起分享釣到鱸魚時的快樂。然而，作者和父親沒有得意多久，就遇到了難題，會是什麼呢？請同學們課下研讀“放魚”部分。

第二課時

教學過程：

一、回顧導入，激發興趣。

在上節課的學習中，我們瞭解到，在三十四年前，一個月光如水的夜晚，作者和父親去釣魚，作者釣到了一條少見的大鱸魚，父子二人欣喜異常。可是，父子二人沒有得意多久，一道難題卻出現在他們面前。那個晚上究竟發生了什麼事，使它像一杯陳釀令作者三四十年間回味無窮？這節課咱們繼續跟隨作者走進那個夜晚。

二、朗讀感悟，體會感情。

自由讀課文4—12自然段。瞭解父子二人面臨的難題是什麼。

分角色讀。在分角色朗讀中引導學生入情入境，體驗面對難題，“父親”和“我”的態度有何不同，從哪些具體的語句中體會到的？

父親：態度堅定，沒有商量的餘地。

（1）“孩子，你得把它放回水裏去”從哪個字中你體會出父親態度的.堅決和不容爭辯？父親說這句話時語氣會怎樣？你能試着添加一個提示語嗎？

（2）“你還會釣到別的魚的。”

你從爸爸的話語中讀出了什麼？（學生自由說一說）

“我”：不理解——難過——哀求——依依不捨——沮喪

（3）“爸爸！”詹姆斯大叫起來。“可哪兒能釣到這麼大的魚呀！”兒子大聲抗議。從兒子的話中體會到了什麼？

“我”覺得委屈，與父親大聲爭辯着。

（5）“他又一次回頭看着父親”。你想象一下作者還想對父親表達什麼？

（6）那條大魚的身體在水中嗖地一擺就消失了。”(儘管是那樣的捨不得，我還是把鱸魚放回了湖裏。假如是你，心裏當時會是什麼滋味？)

（7） 再次分角色朗讀，表達人物的情感變化。

3、閱讀13—16自然段。

（1）爲什麼雖然三十四年前“我”不理解父親的嚴格要求，但三十四年後“我”不但理解了父親，而且每當想起這件事就對父親充滿着崇敬之情？

（2）再次品味父親的教誨。（投影出示父親告誡“我”的話）

“道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度。”

理解道德的“正確”與“錯誤”。

就釣魚這件事來說，什麼是正確，什麼是錯誤？這是個很簡單的道理，爲什麼我做起來覺得很困難？

當年我放棄了那條大鱸魚，卻在人生路中收穫了寶貴的財富，是什麼？

齊讀父親告誡“我”的這段話。

4、理解“當遇到道德的問題時，這條大魚就會出現在他的眼前。”指的是什麼？（引導體會）

這誘人的“魚”還是海里的魚嗎？（對自己有利卻違背道德的事物）

在人生的旅途中，“我”還會遇到哪些與鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢？（引導學生結合生活實際理解，如：金錢、名譽、地位等的誘惑）

面對這些誘惑，“我”抵制住了嗎？是什麼力量讓他戰勝了誘惑？戰勝了自我？

三、作業

根據文章內容，寫一句格言，作爲自己的座右銘。

將自己生活中類似的經歷和感受寫出來，與大家分享，注意環境襯托手法的靈活運用。

板書設計：

釣魚的啓示

月光如水的夜晚

釣魚——放魚——受益

“我”（驚喜）——（沮喪）——（驕傲）道德實踐的勇氣和力量

釣魚啓示教學設計11

【教學目標】

1、認識11個生字，會寫14個生字，正確讀寫“啓示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

　【教學重點】

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　【教學難點】

聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。

【教具準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

　一、談話導入，揭示課題

1、導語：

知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建築師，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好──天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思：

師：“啓示”是什麼意思?課文題目的意思是──

二、初步瞭解課文

學習生字詞：

1、生字讀音：

這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎?

老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。

課件顯示：

放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待

魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線

魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意

乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不捨

月光如水 獲得啓示 遇到誘惑 思父告誡

道德抉擇 簡單問題 道德實踐 勇氣力量

師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學生學習。

2、部分詞語的意思：

詞串中的詞語，有什麼不明白的，請提出來。

(重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語。)

3、課文內容：

生字詞掌握得這麼好，課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼?

(別急，再看看課文才回答)

板書：

釣魚放魚啓示

　三、深入體驗課文情感

1、初步瞭解情感：

從對課文內容的瞭解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地瞭解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什麼情感。

2、提問，隨機指導，擇要板書：

如：得意 依依 不捨 感激

(對獲得啓示以後感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之後，可以暗示：明白了所發生的事情的意義後，我對父親是什麼情感啊?)

四、深入體驗“我”的情感

1、自讀：

文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時;把魚放回湖裏時，得到啓示是。

請再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，並用()表示。

2、指導與交流：

⑴ 出示語句：

師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?

(學生說完，課件顯示有關語句。)

⑵ 釣到大魚時的心情：

指導：在朗讀種體會，聯繫《江上漁者》體會。

(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。)

⑶ 把魚放回湖裏時的心情：

指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。

(語句：“爸爸!爲什麼?”我急切地問道。

(當父親再次要我把魚放回湖裏時。)

“可是不會再釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，竟然哭出了聲。

我又擡頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的`嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回到湖裏去。

五、父親的情感

1、自讀：

我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢?把大鱸魚放回湖裏，他的情感有什麼不同?在課文什麼地方?

2、交流與指導：

把釣到的大鱸魚放回湖裏，父親的態度和“我”又什麼不同?在課文的哪些地方?

(課件隨機顯示有關語句。)

3、逐句指導：

父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”

指導：從“得”字你體會到什麼?

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

指導：從父親平靜的語氣從中體會到什麼?

儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。

指導：“不容爭辯”什麼意思?

板書：

不容爭辯

請看看課文中的插圖，體會體會。

(課件顯示插圖)這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量餘地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣裏取下來。

請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什麼?我當兒子，誰來當父親?

(師生合作表演。)

從父親“不容爭辯”你體會到什麼?

4、討論：

師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖裏，態度爲什麼那麼堅決?父親做得對不對?爲什麼?先在小組裏討論，然後在班上交流。

六、課堂小結，留下懸念

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裏。這一過程並無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啓示?會怎樣影響我的成長?我爲什麼對父親滿懷感激之情?這些內容我們下一節課繼續學習。

七、課外作業

1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個;帶生字的詞語每個寫2個。

2、朗讀課文。

3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。

4、預習課文的後半部分，提出疑難問題。

附板書設計

釣魚的啓示

我 父親

釣魚 得意

放魚 依依不捨 不容爭辯

第二課時

　一、複習

1、聽寫生字詞：

啓示 拋(出去) 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎

沮喪 紐約 抉擇 曾經 實踐 獲得

(聽寫完後對照大屏幕，那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。)

2、學習“釣魚”部分的體會：

師：從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖裏的心理變化，你體會到什麼?

從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖裏時態度的堅決，你體會到什麼?

答題要點：

⑴ 要把釣到的魚放掉很難很難。

⑵ 父親對“我”的嚴格的道德教育。

二、學習課文後半部分

1、默讀思考：

作者從釣魚這件事中得到什麼啓示?你是從課文什麼地方體會出來的?

2、學生讀書思考，並畫出有關語句。

三、交流與指導

1、提問：

作者從釣魚這件事中得到什麼啓示?誰讀讀課文中的句子?

學生回答完，課件出示：

轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

劃上橫線。

2、輕聲齊讀帶橫線的句子。

3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什麼?

(“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。)

4、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什麼意思?

指導：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖裏，是道德問題嗎?

(因爲把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留着，就是錯誤的;而把鱸魚放回湖裏，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這麼簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。)

5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什麼?

指導：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什麼教育?(“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。)這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。)

6、小結：

用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啓示是： 。

7、指導朗讀這段話。

8、課件顯示：

拓展：每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎?遇到誘惑時怎麼做的?

比如：

在家裏：父母不在家，電視很精采，是完成作業還是看電視?你……

在學校：考試，老師多給了分數，你……

選舉班幹部，看到有的同學找人幫忙，你……

在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……

回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……

……

　四、課外拓展

蒐集有關道德修養的名言警句。

如：

孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。”

附板書設計

釣魚的啓示

嚴格教育

道德實踐

勇氣和力量

【設計說明】

《釣魚的啓示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。選擇這篇課文教學，是爲了探索深文淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標、以及如何優選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想內容。

1、確定淺教的教學目標：

⑴ 學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據：

第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成，語言發展也初步規範，內部言語的心理機制也開始成熟。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟爲主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用規範語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精緻化教學，以課文的思想情感爲背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規律，以發展良好的語感心理圖式。

⑵ 文本的重點與難點要根據淺教的原則確定：

文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點。《釣魚的啓示》，文章的重點和難點都是“啓示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目標，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作爲教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。“啓示”，只作爲教學的難點，引導學生理解。

⑶ 學生的真實起點：

學生的真實起點，一是指學生的心理年齡特徵。學習內容的難度超越學生心理特徵，學生學起來必定是困難重重。二是指學生已經知道什麼。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結爲一條原理的話，那麼，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什麼。要探明這一點，並應據此進行教學。”可見，找準學生的學習起點非常重要。對第二學段的學生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯繫生活，把抽象的概念具體化，才能化難爲易，學生纔有可能感悟像《釣魚的啓示》這類課文所蘊含的哲理。

2、優選組合淺教的教學方法：

⑴ 降低起點層層突破：(逐步提高)

剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨着教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然後逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啓示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啓示”，抓住“啓示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啓示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。

⑵ 以讀爲主、讀中體驗：

對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖裏的語句，“我”得到啓示的語句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。

感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色着墨多，形象鮮明;父親的角色着墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎麼說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什麼?

⑶ 引導思維，問題解決：

閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會外問題解決。

如，《釣魚的啓示》以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點：

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏，“我”的心情有什麼變化?抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難;

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。

問題之三，“我”從釣魚中得到什麼啓示?引導聯繫上文理解作者得到的啓示，並用具體的例子引導學生聯繫生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啓示”的理解。

釣魚啓示教學設計12

教學目標：

1、抓住主人公的情感變化，理解課文內容，體會誠信、公德在人生中的重大意義。

2、學習概括課文的主要內容，體會作者用詞的精確妥帖。

3、掌握本課生字詞，能夠有感情地朗讀課文。

教學重點：有感情地朗讀課文，體會公德的對人生的影響。

教學難點：體會用詞的準確。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題：

1、導語：孩子們不知道你對釣魚瞭解多少？釣魚的目的是什麼？想釣到魚容易嗎？如果掉到了會是什麼心情？

2、今天這節課我們就來讀一個關於釣魚的故事——《釣魚的啓示》板書課題

二、讀通課文，梳脈絡，抓梗概。

1、課前大家預習了課文，不知道文中的這些生詞你能否讀準確？分組出示詞語，認讀。

組（1）讀準字音

組（2）重點理解翕動

組（3）體會情緒變化

2、最後的這一組詞語都是形容什麼的？他們同時出現在了一句話中，請你找出來讀一讀。

3、一件釣魚的事讓作者出現了三種不同的情緒呢，請同學們靜下心來，認真的讀一讀課文，到文中的字裏行間去找一找相關的'語句，去體會一下作者的情感變化，並把你的感受標記在書中。

三、精讀課文，品細節，抓言行。

（一）理解“興高采烈”

1、指名讀第三自然段，具體找一找有什麼值得作者“興高采烈”呢？

（1）（釣的不容易、鱸魚大）從哪些句子當中知道的鱸魚很大？

指導朗讀“啊，好大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

（這條魚很大，你從這句體會到什麼？是呀，從你們的話中有驚喜、有自豪。……）

釣到這條魚，就好比你得到了盼望已久的芭比娃娃，讀——

釣到這條魚，就好比你用上了期待已久的電腦，讀——

釣到這條魚，就好比你終於考出的滿分成績，讀——

（2）（釣的不容易）從哪些句子當中知道的釣的不容易？抓住“過了好長時間（聯繫上下文理解到底多久）、小心翼翼的一收一放、慢慢地”

我好不容易釣到了一條大魚，這對11歲的我來說可真是一份驚喜，我是多麼興高采烈呀。（板書興高采烈）

（二）理解“無可奈何”與“沮喪至極”

1、（再次出示第十自然段過度），那“我”又爲什麼變得無可奈何甚至是沮喪至極了呢？

2、父親爲什麼要兒子把大鱸魚放回湖裏？是因爲他不喜歡鱸魚嗎？出示“我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚。”“父親盯着鱸魚看了好一會兒。”

父親也喜歡這魚，爲什麼他還要我放了它？

理由：“距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。”

3、是啊，正是出於對捕魚時間的遵守，所以父親才讓兒子把魚放回湖裏。於是矛盾就這樣產生了，誰來讀一讀父子間的對話，也就是課文的四至七自然段？（讀後評價、指導朗讀，同桌練讀，分角色朗讀，表演讀）

4、雖然我哭了但此時的我還沒死心，（課件出示下一句）我爲什麼還要向四周看一看？我的目的是什麼？這乞求的目光讓我們彷彿聽到作者在對父親說？

父親聽到了兒子的心聲，卻仍然沉着臉，這又是爲什麼？他似乎也在對兒子說？（課件出示）

5、這深更半夜，最後短短兩個小時，就有那麼重要嗎？這條魚就一定得放嗎？和同桌說一說你的想法。（生討論：肯定大部分或全部都是說的應該放回去，關鍵是挖掘學生心中的誠實、良心、道德、誠信）

是的，要遵守規定，父親更是在無人知曉的情況下仍然遵守規定，這說明什麼？（父親是個品德高尚的人）

而且父親是讓我親手放掉這條魚，他這樣做的目的何在？（爲了讓我明白即使沒有人看見，也要遵守原則，做一個品德高尚的人）

當時“我”理解嗎？是的，我不理解，是父親的堅決致使我變得那麼無可奈何，（板書無可奈何）我只好慢慢地——。（引讀第九段後面放魚的部分）我看着那條我喜歡的，很大的鱸魚又走了，此時我真是——沮喪至極。（板書沮喪至極）。

四、聯繫生活，悟哲理，修品行。

轉眼間34年過去了，我已經是紐約著名的建築設計師了。引讀“我再也沒有……月光如水的夜晚。”

a.孩子們，這一句中“旅途”指什麼？是呀，在“我”的34年生活中，（引用事例理解“誘惑人的魚”。）事例1：記得一次深夜……，引讀父親的話。事例2：還有一次……，引讀父親的話。

b.孩子們，那無人的信號燈前，那購買設計圖稿的鉅款，不就是文中那加了引號的魚嗎？想想看這誘惑人的“魚”還可能是什麼？

c.正是因爲34年前，父親在無人知曉的情況下仍然按照原則要求我，所以我才能抵擋這些精神和物質上的誘惑，一次次地捨棄那些誘惑人的“魚”，常言道“捨得捨得，有舍就有得”，那我又得到了什麼呢？課件出示填空“作者捨棄的是（ ），得到的（ ）。”（板書：高尚品德）

五、總結全篇

我國春秋時期著名政治家管仲曾說過：“道德當身，不以物惑。”（課件出示）這句話是說人要以道德爲行爲準則，不爲利益物質等所誘惑。這句話不正是這篇文章所想要表達的思想嗎？

老師希望你們記住這句話，今後

在學校，當老師給你的考卷多算了分數時，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑。”）

在公共場所，買東西時，售貨員多找了錢給你，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑。”）

在人生的道路上，當你面臨抉擇時，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑。”）

板書：

興高采烈

無可奈何 釣魚的啓示 道德抉擇

沮喪至極

釣魚啓示教學設計13

【設計理念】

在本課學習中，我將努力追求“本色語文”的教學觀，體現課堂“原汁、原色、原味”的特點。從文章的主旨出發，沿着中心句層層解讀文本。在教學中，以讀爲本，以讀爲主線，有目的讀，逐層深入的讀，鼓勵學生進行個性化閱讀，力求做到“潛心會文本”“披文以入情”。在人文薰陶時不忘語文基礎知識和能力的訓練。

【教學目標】

1、認識本課出現的生字，聯繫上下文理解出現的生詞；

2、通過各種形式的讀，設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規則”的態度和認識。

3、引導學生在感悟體會文本的同時將學文與導行相結合，使得學生懂得如何結合實際，遵守規則。

【教學重點及難點】

抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；

聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。

【教課時安排】三課時

第一課時：認識課文中的生字，聯繫上下問理解詞語；理清文章的脈絡，弄懂課文的主要內容。（略）

第二課時：抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。

第三課時：指導學生摘錄好詞好句、寫讀書筆記；聯繫生活，引發討論，拓展對“規則”的理解，並指導編寫“規則”。（略）

第二課時

【教學流程】

一、破題，抓文章的主線，走近“啓示”

1、解讀課題，抓住重點詞“啓示”

2、用一句話概括出文章的主要內容。

3、找到“啓示”具體內容，出示中心句

正像父親教誨的'那樣，道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當你面對着很大誘惑的時候。

4、初讀中心句。重點品讀“誘惑”。

二、走近鱸魚，解讀“誘惑”

1、就34年前作者和父親一同去釣魚這件事情而言，作者面對的是一個什麼樣的“誘惑”？（一條又大又美的大鱸魚）

2、找出文中描寫鱸魚的句子，視學情進行品讀，體會詹姆斯內心的驚喜。

重點研讀句子：

①詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見過的最大的鱸魚。

②他發現，這不是翻車魚，而是一條大鱸魚！

3、過渡：這樣一條又大又美的大鱸魚，對於一個喜歡釣魚的年僅11歲的孩子來說，這是一個多麼大的誘惑啊！可是嚴肅的父親卻不容置疑的要求小作者把到手的魚放回湖中，小作者情願嗎？讓我們一同走近詹姆斯和父親的內心世界去體會他們心理歷程吧！

三、走近主人公，解讀“道德抉擇”

1、小遊戲：讀詞秀

眼珠瞪圓→盡力壓抑→大聲抗議→小心翼翼→十分悲哀

2、找出詞語的特點（都是描寫詹姆斯心理的詞語，詹姆斯的心理在變化。）

3、找出詹姆斯心理變化的語句，讀一讀，並做好批註筆記。

4、交流：詹姆斯的心理髮生了什麼樣的變化？（驚喜——沮喪———悲哀）

5、通過分角色朗讀、對比讀、設身處地讀，重點品讀課文5—11自然段，體會詹姆斯和父親的心理。理解詹姆斯和父親對於規則的不同態度。

①合作朗讀父子對話部分，體會詹姆斯的沮喪和父親的理智。

②對比讀4和11自然段，體會詹姆斯由驚喜轉爲沮喪的過程。

③出示“金鑰匙”，將課文中重點段中作者該成“我”進行品讀，加深對課文的理解。

6、探究父親的心理：父親喜歡這條大鱸魚？他爲什麼必須要自己的孩子放回鱸魚？你贊同父親的做法嗎？

7、讀寫訓練：假如你是詹姆斯的父親，此時你是怎麼想的？

讀寫訓練：

詹姆斯的父親面對着這條大鱸魚和苦苦哀求的兒子，心想：______________________________。

8、再次品讀中心句，深入理解“誘惑”（不僅指物質上的“誘惑”，更指在無人監督的情況下該如何實施道德的抉擇。）

四、聯繫生活，走進“啓示”，昇華文本。

1、讀課文第14自然段，理解“魚”的含義。

2、聯繫生活中的系列道德問題，探究我們的做法。

3、迴歸文本：34後的那個委屈的小男孩在回憶起自己當年的那段經歷時，是一種什麼樣的態度？你從中感受到了什麼？

4、如果你是詹姆斯，你會對父親說些什麼？

5、再次朗讀中心句，加深理解。

6、作業：結合自己對課文的理解創作一條道德名言，並展示交流。

7、小結，贈送名言。

釣魚啓示教學設計14

教學目標：

1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啓示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、抉擇、實踐”等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

教學重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學難點：聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、導語： 同學們，你們釣過魚嗎？從釣魚中會得到什麼啓示？（板書課題：釣魚的啓示）

二、初讀課文，理清脈絡。

1、過渡語：那麼，釣魚能得到什麼啓發呢？

2、請自由朗讀課文，讀完後想想課文寫了一件什麼事？先寫什麼？再寫什麼？最後寫什麼？分別是哪幾小節？

3、檢查自學情況。

（1 ）出示幻燈片1（識讀生字）

鱸魚 魚腮 魚餌 魚鉤

捕撈 濺起 操縱 翕動

告誡 實踐 抉擇 誘惑

小心翼翼 筋疲力盡 不容爭辯 依依不捨

a、讀一讀。

b、隨機識字，解詞。

讀音： 翕 字形：指導翼的書寫 理解：不容爭辯 翕動（動作演示）

（2）誰能告訴大家，課文寫了一件什麼事？

（（1）課文寫了我和父親在一個月光如水的夜晚和父親去釣魚，釣到了一條很大的鱸魚，但是父親讓我把魚放了，我很難受，最後寫了我得到的啓示。

（3）：那麼課文先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼嗎？哪幾小節分別寫了這些內容呢。（課文先寫了我和父親去釣魚，再寫了父親讓我放魚，最後寫我得到的啓示。一至三節寫釣魚，四至九節寫放魚，十至十一節寫啓示）請你們拿起筆在書本上作上記號，劃上兩豎。（師板書：釣魚 放魚 啓示）

三、品讀詞句，以讀促情：

（一）、品讀“釣魚”部分：

1、過渡語：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什麼樣的魚呢？請大家自由朗讀寫釣魚部分1至3節，劃出有關句子，體會我釣到這條魚的特點。

2、交流描寫寫魚的句子。提問：

（1）這是一條什麼樣的魚呢？（大）你是怎麼知道的？

（啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。）屏幕出示幻燈片2—1：

啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。

師：我發現這個感嘆號放的位置好像不對呀！（這是在突出魚的大）師：能用你的朗讀告訴我，這條魚大得很嗎？（生讀——個別讀——生齊讀）

（2）這是一條大魚，僅僅是大嗎？它還是一條怎麼樣的魚？（漂亮）說說理由。屏幕出示幻燈片2—2：

我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。

師：你從這句話中的哪些地方體會到這是一條漂亮的魚（抓住翕動這個詞體會到它的美麗，在銀色的月光下魚腮一張一合得動，可愛極了）能用你的朗讀告訴我，這條魚漂亮極了嗎？（生讀——師範讀——生齊讀）

（3）釣到這樣一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親的心情會怎麼樣？（得意、高興、喜悅、喜出望外、欣喜）板書：得意，用高興的心情讀二兩句。你們想看看這條又大又美麗的鱸魚嗎？出示幻燈片2—3（鱸魚圖）

（4）我釣到這條魚容易嗎？（不容易）怎麼不容易？請找出文中的句子來說說理由。（抓主第二自然段寫釣魚過程的句子和好長時間去體會釣到這條魚多麼不容易）

二、品讀“放魚”部分：（15分鐘）

過渡語：，爲釣到這條鱸魚，我是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。更何況釣到這樣又大又漂亮的魚時，可是父親卻要把它放走，這是爲什麼？

1、請默讀第2節和第4節找出文中的句子來回答。

（1）：爲什麼父親一定要我放掉呢？（。那是鱸魚捕撈開放日的'前一個夜晚。父親划着了一根火柴，看了看手錶，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時）

（2）：什麼是鱸魚開放日？爲什麼在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這裏介紹給大家。屏幕出示幻燈片3：

鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多釐米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦爲食，生長快，肉嫩味鮮。棲息於近海，也進入淡水，早春在鹹淡水交界的地方產卵。爲了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。）

（自由讀資料）讀了這段資料你明白了什麼？

2、小結：是的，我們這個世界上有多少物種都是因爲人類沒有節制地捕殺而絕種的呀。人類再也不能無節制地捕殺它們了。

3、父子倆釣到的鱸魚是在距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，因此，是放是留，父子倆將面臨一個道德難題，大家默讀課文的4－9自然段，分別用不同的符號劃出描寫父子倆對這件事不同態度的句子，從中你體會到什麼？

（1）研讀描寫父親態度的句子。出示幻燈片4—1：

“孩子，你得把它放回湖裏去。”

a、這裏的得可以換成哪些詞？（一定、必須）換上去讀一讀。。b。得寫出了爸爸對待這條鱸魚是什麼態度？（堅決地把它放走）c。你還從課文的中的哪些詞句讀出了父親對待鱸魚的態度是那麼堅決？出示幻燈片4—2

從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量餘地的。

d、將這兩個詞作爲提示語放在父親說的那句話中再讀一讀。 出示幻燈片5

父親 說：“孩子，你得把它放回湖裏去。”

（2）當面臨着這個難題，父親當時的心情如何，難道他就不在乎這條又大又漂亮的鱸魚嗎？從哪兒可以看出來。（父親盯着鱸魚看了好一會兒）人們都說眼睛是心靈的窗戶，透過“盯”這個眼神你能否看穿父親當時的內心掙扎着一個什麼想法？（是放還是留）爲什麼盯了好一會兒”？（父親雖有猶豫，有矛盾，但最終作出的選擇卻是理智的，堅決的）是呀，所以他那一句“孩子，你得把它放回湖裏去。”是經過再三考慮的，雖有猶豫，有矛盾，但最終還是做出了正確、理智的選擇，讓我們再來讀讀這句經過深思熟慮而又語重心長的話語。（齊讀“孩子，你得把它放回湖裏去。”）

4、過渡：面對父親的決定，我又有何感想，持什麼態度，大家再輕聲朗讀課文的4－9自然段，找出有關我心情變化的句子。

（1）交流反饋，屏幕出示幻燈片6—1

（1）“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。

（2）“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。

（3）我再次把乞求的目光投向了父親。

（4）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把他放回湖裏。

（2）：完成課後第二道思考題的填空。（允許有不同填法）

屏幕出示幻燈片7：

根據課文內容，用適當的詞語概括“我“的心情變化。

得意——（ 急切 ）——（傷心） ——（乞求 ）——（ 依依不捨 ）

（3）導讀激情：當父親說：“孩子，你得把它放回湖裏去，”時，我急切地問——生讀第（1）句；當父親不容爭辯說：“孩子，你必須把它放回湖裏去，”時，我傷心說——生讀第（2）句；當父親沒有商量餘地說：“孩子，你非把它放回湖裏去不可，”時，我乞求着——生讀第（3）句；可是父親無動於衷，仍然要放走時，我只好無可奈何，依依不捨放走——生讀第（4）句。

5、引導辯論。師引：父親放魚有他的理由，我不願放也有我的想法。如果我是兒子，我肯定會想方設法說服父親同意把魚留下，如果我是爸爸，我肯定會語重心長地教育孩子把魚放掉。請同桌合作，分別想象他們之間展開的一次爭論。交流反饋。

三、課堂小結，留下懸念。

師：儘管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最後的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情願、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年後呢，他是否明白了父親的苦心呢？這些內容我們下一節課繼續學習。

板書設計

13、釣魚的啓示

我 父親

釣魚 得意

放魚 依依不捨 不容爭辯

啓示

釣魚啓示教學設計15

教學目標：

1、能正確認讀本課生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的。

3、理解道德只是簡單的是與非的問題，爲什麼實踐起來卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示。

重點難點：

1、體會 “我”和“父親”的心理活動，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2、理解課文中含義深刻的詞句。

課前準備：

１、多媒體課件。

２、學生在課前尋找、查閱關於魚類生活習性的資料，初步瞭解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。

教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思。

二、初讀感知，學習生字

1、糾正生字讀音，指導書寫。

2、理解部分詞語的意思。

（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）

3、課文內容

課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？

三、品讀感悟，體驗情感

從對課文內容的瞭解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地瞭解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什麼情感。板書（如：得意 依依不捨 感激）

（一）深入體驗“我”的情感。

1、自讀課文並找出有關描寫“我”的情感變化的語句，並用（）表示。

2、交流

（1）出示語句

師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？

（學生說完，課件顯示有關語句）

（2）釣到大魚時的心情

指導：在朗讀種體會，聯繫《江上漁者》體會

（3）把魚放回湖裏時的心情。

指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。

（語句：“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。

（當父親再次要我把魚放回湖裏時）

“可是不會再釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，竟然哭出了聲。

我又擡頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的'影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回到湖裏去。

3、指導朗讀。

　（二）父親的情感

1、自讀課文件找出描寫父親情感的句子。

2、交流與指導。

（1）把釣到的大鱸魚放回湖裏，父親的態度和“我”又什麼不同？在課文的哪些地方？（課件隨機顯示有關語句）

3、逐句指導

父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”

指導：從“得”字你體會到什麼？

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

指導：從父親平靜的語氣從中體會到什麼？

儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。

指導：“不容爭辯”什麼意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。

（課件顯示插圖）這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量餘地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣裏取下來。

請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什麼？我當兒子，誰來當父親？(師生合作表演)

從父親“不容爭辯”你體會到什麼？

4、討論

父親要把釣到的大鱸魚放回湖裏，態度爲什麼那麼堅決？父親做得對不對？爲什麼？先在小組裏討論，然後在班上交流。

四、課堂小結，留下懸念

在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裏。這一過程並無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啓示？會怎樣影響我的成長?我爲什麼對父親滿懷感激之情？這些內容我們下一節課繼續學習。

五、課外作業

1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。

2、朗讀課文。

3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。

板書設計：

釣魚的啓示

我 父親

釣魚 得意

放魚 依依不捨 不容爭辯

第二課時

一、複習導入

1、聽寫生字詞。

2、說說“釣魚”部分的體會。

從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖裏的心理變化，你體會到什麼？從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖裏時態度的堅決，你體會到什麼？

二、品讀感悟

（一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什麼啓示？你是從課文什麼地方體會出來的？

（二）學生讀書思考，並畫出有關語句。

（三）交流與指導

1、提問：作者從釣魚這件事中得到什麼啓示？誰讀讀課文中的句子？

（課件出示：“轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。）

2、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什麼？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）

3、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什麼意思?

指導：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖裏，是道德問題嗎？

4、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什麼？

5、小結。

用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啓示是：_____________________。

6、指導朗讀這段話。

三、課外拓展

1、每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎麼做的？

比如

在家裏：父母不在家，電視很精采，是完成作業還是看電視？你……

選舉班幹部，看到有的同學找人幫忙，你……

在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……

2、 蒐集有關道德修養的名言警句。如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。”

四、作業：小練筆

生活處處有規則，學了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對所有的人說：“人們啊！請自覺遵守規則吧。”同學們，你們希望人人遵守規則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項，提醒大家遵守吧，可以爲湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以爲洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發現的需要人們遵守規則的地方，都可以寫一寫，做一個善意的提醒。

板書設計：

釣魚的啓示

嚴格教育

道德實踐

勇氣和力量