五年級《釣魚啓示》教學設計

作爲一位傑出的老師，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編收集整理的五年級《釣魚啓示》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

五年級《釣魚啓示》教學設計1

2、拓展。就這樣，我把大魚放回了湖裏。俗話說：捨得捨得，有舍纔有得。我捨棄了大鱸魚，是否也得到了什麼呢？屏幕出示：

生自學後文，圈點批劃。

【設計意圖：設計懸念，激發學生自主探究的興趣。】

板書設計

13釣魚的啓示

啓示

教學反思：葉聖陶先生再三告誡我們：教任何功課，最終目的都在於達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就爲要進入這樣的境界。在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領學生入情入境地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是根本大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從讀出發，把讀貫穿教學全過程。這節課的教學，主要任務是在引導學生抓住關鍵詞句理解人物內心的變化，讓學生在讀中感，讀中悟，讀中思，爲下節課深入感悟啓示打好基礎。

動情的教學語言，爲情感的深入推波助瀾。這節課除了利用圖片創設情景外，還精心設計了過渡語言，以推進學生情感的`體驗和對人物行爲的感悟。如爲了強化父親的用意，老師這樣引導讀：爲了自學遵守規則，父親擲地有聲地說生讀：孩子，你得把魚放回去。爲了讓11歲的兒子從小養成自覺遵守規則的習慣，他不容爭辯地說生讀

五年級《釣魚啓示》教學設計2

【教學目標】

（1）知識與能力目標：

1、能正確認讀本課生字。

2、理解道德只是簡單的是與非的問題，爲什麼實踐起來卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示。

3、學習一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。

4、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

（2）過程與方法目標：

學生通過自主學習、合作探究來達到質疑、解疑；以讀爲本，讓學生在讀中悟情明理。

（3）情感態度價值觀目標：

初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

【教學重難點】

1、體會“我”和“父親”的心理活動，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2、學習一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。

【教學準備】

１、多媒體課件。

２、學生在課前尋找、查閱關於魚類生活習性的資料，初步瞭解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。

一、課前談話

師：今天，我們來學習五年級的一篇課文《釣魚的啓示》，課文所在的單元主題是——生活中的啓示，單元習作的題目與此相同，出示（燈片2）(指名讀）今天我們將以這課爲例，來學習怎樣寫“生活中的啓示”。

二、初讀課文，學習字詞

1、（板書課題）注意“釣”的寫法。與“鉤”區分：一點魚餌便是“釣”，撇折則在“鉤”中藏。

2、師：孩子們，一齊讀課題——《釣魚的啓示》

師：在釣魚的過程中，發生了一件什麼事呢？請大家拿起書，認真讀一遍課文。注意做到二點。（燈片3）

（1）讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。

（2）想想課文寫了一件什麼事？我得到了一個什麼啓示？

3、學生自讀課文

4、師：大家都已經讀完了，我來檢查一下。（燈片4、）

鱸(lú)魚魚鰓(sāi)翕(xī)動捕撈魚餌魚鉤小心翼翼操縱皎潔沮喪誘惑告誡實踐

學生開火車讀，如果正確，全體跟讀一遍。

5、（介紹鱸魚和禁捕期）師：課文第2自然段的第一句話“那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚。”你懂了嗎？

6、什麼是“翕動”“沮喪”

師：剛纔同學們讀了課文，對文章內容有了一定的瞭解。誰來簡單地說一說：課文寫了一件什麼事？

生：在鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，“我”和父親去湖中的小島上釣魚。"我"釣到了一條大鱸魚。因爲距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親要"我"把它放掉，"我"開始不答應，後來還是把魚放了。

師：還沒有說到啓示呢！

生：從這件事中，我得到了“啓示”。

師：按照“釣魚—放魚—啓示”的順序，同桌之間相互講一講。

（同桌之間相互講述主要內容）

3、師：（指板書）通過一件事情，總結一個道理，這種寫法叫作“一事一議”，這是本文在寫法上的第一個特點。那麼，作者又是怎樣在寫事的過程中蘊含道理的呢？（板書“事”“理”）下面我們就就讓我們從“理”開始走進文本吧。

三、細讀課文，品味語言

過度：我們先從啓示開始

1、出示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。（燈片5）

師：請同學們認真讀讀這句話，誰發現了這句話中有一對反義詞？（板書：是非）

師：什麼是“是”？什麼是“非”？爲什麼實踐起來很難呢？我們還是結合課文中釣魚這件事來說說，怎麼做是“是”，怎麼做是“非”？

生：把魚留下就是錯的，把魚放了就是對的。（板書：留放）

師：是留還是放，道理非常簡單，可是真的要放的時候，作者可是有一大堆不放的理由啊，讓我們走進課文找一找吧。

2、請同學們細讀2-9自然段，從文中找找什麼原因讓作者不願意放魚呢？（燈片6）

預設一、體會鱸魚大美

生：大。

師：有何憑證？你從哪裏體會出來的？請你讀讀有關的句子。

出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。

師：你從哪個詞看出這條鱸魚大的？

師：我發現這個感嘆號放的位置好像不對呀！

生：這是在突出魚的大。

師：你能讀出魚的大嗎？

預設二、來之不易

師：這麼大的魚釣起來容易嗎？你從哪裏看出來的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱着。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動着魚尾並跳躍着，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。

師：從作者釣魚的細節中你讀懂了什麼？

生：作者是個釣魚“高手”。

師：你從哪個詞看出作者是個釣魚“高手”的呢？

師：釣魚“高手”眼中的魚能有多大呢？用手勢比畫一下。

師：這條魚確實大得讓人吃驚，能用你的朗讀告訴大家，這條魚大得讓人吃驚嗎。（指導朗讀：帶着驚喜的感受再讀，齊讀）

出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。

預設三、漂亮

師：看來這條大鱸魚確實很有魅力呀！它就這一點魅力嗎？

生：漂亮

師：從哪裏看出它漂亮的呢？

出示：我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。

師：誰能讀出這條大鱸魚的漂亮？（指導朗讀）

師：從你的朗讀中，我們也感覺這條魚是那樣的美。

師：聯繫上文我們知道了作者雖然年紀小卻已經是個釣魚高手，此時看到這麼大、這麼漂亮的一條大鱸魚，他的心情會怎樣呢？

生：興奮、高興、得意。

師：是啊，他的興奮和得意真是無以言表。你能用朗讀把這種心情表達出來嗎？試試看！指名讀，得意嗎？誰再來讀？

師：如果是你釣到如此大，如此漂亮的魚時你的心情怎麼樣?再來讀。

師：著名詩人范仲淹有一首詩《江上漁者》，詩云：江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出入xxx裏。古人都愛鱸魚，更何況剛滿十一歲的小作者垂釣到這麼大，這樣漂亮的鱸魚，他當然是希望把這條大鱸魚——生：留下

師：作者還有把魚留下的充足理由嗎？

預設四、體會釣魚辛苦

生：我釣到這條魚很不易。

師：多細心的孩子呀，你讀得很到位。不易也可以理解爲挺辛苦，是嗎？

師：怎麼不容易？出示：過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大傢伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱着。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動着魚尾並跳躍着，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。

師：你從哪個詞看出作者釣魚辛苦的？你能試着讀一讀嗎？

師：從你的朗讀中，我充分感受到了作者釣魚的辛苦，看來，爲釣到這條魚，作者是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。還有把魚留下的充足理由嗎？

預設五、體會無人知道

生：無外人知道。

師：文中怎麼說的？出示：我擡頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

師：你從哪些詞看出無人知道的？你能讀出這種靜悄悄嗎？指名讀。

預設六、父親也很喜歡

師：這條又大又漂亮的鱸魚不僅誘惑着作者，還誘惑着你們，父親有沒有被它誘惑住呢？

生：父親讓我把這條大鱸魚放回湖中去。

師：難道是父親不喜歡這條大鱸魚嗎？

生：父親也喜歡。

師：何以見得？你從哪看出來的？

出示：我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。

師：你從哪個詞看出父親喜歡這條魚的呢？

生：“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛之情。

5、小結

師：當時四周圍靜悄悄的.，沒有別的人和船的影子，無人知道，而我面對的又是這樣一條又大又漂亮的我從來沒有見過的大鱸魚，你喜歡嗎？你想留下嗎？

你們已經走進了作者的內心，所以，當父親說：“孩子，你得把它放回湖裏去。”的時候，我是那樣的急切，我大聲的與父親爭辯，我哭出了聲。正如作者在啓示中說的那樣——道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。（板書：實踐難）大家看，在敘事之中就已經蘊含了這個啓示。這是本文另一個寫作特點——事中寓理。

作者又是怎樣悄悄地把啓示藏在故事之中的呢這裏藏着一個非常重要的寫作手法——鋪墊。

剛纔我們找的這些理由都是爲感悟道德實踐之難所做的鋪墊。因爲魚越大，父親讓我放掉時我越戀戀不捨，魚越美，越愛不釋手，越來之不易，越格外珍惜，越沒人看見，越不忍放棄。這就是鋪墊。（板書：鋪墊）正是作者成功的鋪墊才讓我們切實體會到道德實踐之難。

四、鋪墊的運用

1、《中彩那天》中的鋪墊

A、在寫人記事的文章中，鋪墊是很常見的一種手法，大家回憶《中彩那天》，兩篇課文有相似性，誰說說課文主要內容？寫出了父親的什麼品質？

B、爲了突出父親的品質，作者做了一些細節的鋪墊。讀讀句子，體會鋪墊對突出人物品質有什麼幫助。（出示燈片7）

C、讀句子。

D、交流

2、學以致用

A、同學們，我們學是爲了用，你們想不想嘗試一下鋪墊這種手法？就讓我們來試一試吧。（出示燈片8）指名讀。

B、如果你是作者，爲了體現堅持就是勝利這個啓示，在描寫我騎車回姥姥家這件事的過程中，你會做哪些鋪墊呢？

C、小組討論

D、交流。

五、小結

同學們，通過這節課的學習，我們不僅初步感受到了道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。還學習了一事一議文章中鋪墊這種寫作手法，下節課我們將繼續學習課文的後半部分，在體現作者抉擇之難的描寫中，也蘊含着一個巧妙地寫作手法，你們想學嗎，下節課再見。

六、板書：

一事一議是（放）實踐非（留）

寓事於理遵守規定難

鋪墊

文章

五年級《釣魚啓示》教學設計3

教學目標：

1、抓住主人公的情感變化，理解課文內容，體會誠信、公德在人生中的重大意義。

2、學習概括課文的主要內容，體會作者用詞的精確妥帖。

3、掌握本課生字詞，能夠有感情地朗讀課文。

教學重點：有感情地朗讀課文，體會公德的對人生的影響。

教學難點：體會用詞的準確。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題：

1、導語：孩子們不知道你對釣魚瞭解多少？釣魚的目的是什麼？想釣到魚容易嗎？如果掉到了會是什麼心情？

2、今天這節課我們就來讀一個關於釣魚的故事——《釣魚的啓示》板書課題

二、讀通課文，梳脈絡，抓梗概。

1、課前大家預習了課文，不知道文中的這些生詞你能否讀準確？分組出示詞語，認讀。

組（1）讀準字音

組（2）重點理解翕動

組（3）體會情緒變化

2、最後的這一組詞語都是形容什麼的？他們同時出現在了一句話中，請你找出來讀一讀。

3、一件釣魚的事讓作者出現了三種不同的情緒呢，請同學們靜下心來，認真的讀一讀課文，到文中的字裏行間去找一找相關的語句，去體會一下作者的情感變化，並把你的感受標記在書中。

三、精讀課文，品細節，抓言行。

（一）理解“興高采烈”

1、指名讀第三自然段，具體找一找有什麼值得作者“興高采烈”呢？

（1）（釣的不容易、鱸魚大）從哪些句子當中知道的鱸魚很大？

指導朗讀“啊，好大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

（這條魚很大，你從這句體會到什麼？是呀，從你們的話中有驚喜、有自豪。……）

釣到這條魚，就好比你得到了盼望已久的芭比娃娃，讀——

釣到這條魚，就好比你用上了期待已久的電腦，讀——

釣到這條魚，就好比你終於考出的滿分成績，讀——

（2）（釣的不容易）從哪些句子當中知道的釣的不容易？抓住“過了好長時間（聯繫上下文理解到底多久）、小心翼翼的一收一放、慢慢地”

我好不容易釣到了一條大魚，這對11歲的.我來說可真是一份驚喜，我是多麼興高采烈呀。（板書興高采烈）

（二）理解“無可奈何”與“沮喪至極”

1、（再次出示第十自然段過度），那“我”又爲什麼變得無可奈何甚至是沮喪至極了呢？

2、父親爲什麼要兒子把大鱸魚放回湖裏？是因爲他不喜歡鱸魚嗎？出示“我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚。”“父親盯着鱸魚看了好一會兒。”

父親也喜歡這魚，爲什麼他還要我放了它？

理由：“距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。”

3、是啊，正是出於對捕魚時間的遵守，所以父親才讓兒子把魚放回湖裏。於是矛盾就這樣產生了，誰來讀一讀父子間的對話，也就是課文的四至七自然段？（讀後評價、指導朗讀，同桌練讀，分角色朗讀，表演讀）

4、雖然我哭了但此時的我還沒死心，（課件出示下一句）我爲什麼還要向四周看一看？我的目的是什麼？這乞求的目光讓我們彷彿聽到作者在對父親說？

父親聽到了兒子的心聲，卻仍然沉着臉，這又是爲什麼？他似乎也在對兒子說？（課件出示）

5、這深更半夜，最後短短兩個小時，就有那麼重要嗎？這條魚就一定得放嗎？和同桌說一說你的想法。（生討論：肯定大部分或全部都是說的應該放回去，關鍵是挖掘學生心中的誠實、良心、道德、誠信）

是的，要遵守規定，父親更是在無人知曉的情況下仍然遵守規定，這說明什麼？（父親是個品德高尚的人）

而且父親是讓我親手放掉這條魚，他這樣做的目的何在？（爲了讓我明白即使沒有人看見，也要遵守原則，做一個品德高尚的人）

當時“我”理解嗎？是的，我不理解，是父親的堅決致使我變得那麼無可奈何，（板書無可奈何）我只好慢慢地——。（引讀第九段後面放魚的部分）我看着那條我喜歡的，很大的鱸魚又走了，此時我真是——沮喪至極。（板書沮喪至極）。

四、聯繫生活，悟哲理，修品行。

轉眼間34年過去了，我已經是紐約著名的建築設計師了。引讀“我再也沒有……月光如水的夜晚。”

a.孩子們，這一句中“旅途”指什麼？是呀，在“我”的34年生活中，（引用事例理解“誘惑人的魚”。）事例1：記得一次深夜……，引讀父親的話。事例2：還有一次……，引讀父親的話。

b.孩子們，那無人的信號燈前，那購買設計圖稿的鉅款，不就是文中那加了引號的魚嗎？想想看這誘惑人的“魚”還可能是什麼？

c.正是因爲34年前，父親在無人知曉的情況下仍然按照原則要求我，所以我才能抵擋這些精神和物質上的誘惑，一次次地捨棄那些誘惑人的“魚”，常言道“捨得捨得，有舍就有得”，那我又得到了什麼呢？課件出示填空“作者捨棄的是（ ），得到的（ ）。”（板書：高尚品德）

五、總結全篇

我國春秋時期著名政治家管仲曾說過：“道德當身，不以物惑。”（課件出示）這句話是說人要以道德爲行爲準則，不爲利益物質等所誘惑。這句話不正是這篇文章所想要表達的思想嗎？

老師希望你們記住這句話，今後

在學校，當老師給你的考卷多算了分數時，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑。”）

在公共場所，買東西時，售貨員多找了錢給你，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑。”）

在人生的道路上，當你面臨抉擇時，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑。”）

板書：

興高采烈

無可奈何 釣魚的啓示 道德抉擇

沮喪至極

五年級《釣魚啓示》教學設計4

教學目標

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，瞭解課文敘述順序，感悟文章寫法。

2、通過角色體驗、想象朗讀、品味語言,感受人物內心情感，體會“我”的心理變化過程。

3、讀懂“我”從中所獲得的啓示，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學重點：

體會“我”的心理變化過程，領悟課文的表達方法。

課時安排：第一課時

教學過程：

一、讀詩導入

朗讀由單元導語改成的小詩，引導學生關注單元導語。

二、檢查預習，掃清障礙

1、讀準詞語

①小心翼翼熟練操縱魚鰓翕動（理解“翕動”）

②划着一根火柴你得把它放回（讀準多音字）

③急切依依不捨沮喪（補充表示心情的詞語）

④道德抉擇告誡實踐

預習時能讀準字音的同學獎勵自己兩顆星。

2、任意挑選一組詞語說一句話。

要求：跟課文內容一致。會說的同學，對課文內容都比較熟悉，再獎勵自己兩顆星。

三、初讀課文，把握結構

1、題目是文章的眼睛。看到這個題目，你感覺課文會寫哪些內容？

在預習的時候，誰看到題目就思考過課文會寫什麼，獎勵自己三顆星。

2、默讀課文，找一找：課文哪些段落寫了釣魚這件事，哪些段落寫了得到啓示？

3、這篇課文的結構非常清晰，通過一件具體的事情，總結一個道理。這就是作者寫作的方法。從作者的寫法上，你發現了什麼寫作的祕密？比如一件事的啓示怎麼寫？重點寫什麼？

四、精讀課文，深入理解

1、藉助插圖，理清層次

課文的插圖畫的是什麼情景？它對應着課文的哪些段落呢？找一找

2、朗讀對話，體會情感

（1）默讀課文，畫出我和父親的對話。想想該用怎樣的語氣來讀。

（2）指導朗讀

出示對話：

“孩子，你得把它放回湖中。”

“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。

抓住提示語和標點符號，讀出文字背後的情感。

探尋第一句對話的語氣，引導學生聯繫上下文來讀課文。

3、感悟心理，學習寫法

俗話說言爲心聲。透過這些語言，你體會到作者怎樣的心情？

釣魚時，我又是怎樣的'心情呢？請同學們讀讀第二段，體會“一切景語皆情語”，並指導朗讀。

釣到魚後，我又是怎樣的心情呢？指導朗讀。

小結：作者在講述釣魚這件事的時候，將自己的心理活動穿插其中，顯得特別具體生動，這也是作者寫作的一個小祕密。

五、角色體驗，爭辯明理

1、補充資料：

鱸魚味美肉鮮，人類需求量大，所以捕撈量也很大。爲了保證鱸魚的繁衍，許多國家都規定，鱸魚生育期間禁止捕撈。開放捕撈的那一天叫“鱸魚捕撈開放日”。

2、既然有規定，那就應該遵守規定，放掉鱸魚，可作者爲什麼不願意放掉呢？請同學們再次默讀課文，畫出相關語句。把你當成作者去考慮。

3、角色體驗，師生對話

現在你們是誰？你爲什麼不願意把魚放回湖裏？

師生展開對話。

所有的理由只有一個共同的名字，知道叫什麼嗎？誘惑！一邊是誘惑，一邊是規則，稍一放縱自己就會做出不道德的事。作者也肯定知道什麼是對，什麼是錯，可實踐起來卻很難。所以我們要時刻謹記父親的告誡，用心讀一遍。

4、書寫甲骨文“德”字，告訴學生：要行得正，走得直，不要被誘惑有雙眼睛永遠在看着你，做得對，做得好，天知地知。鼓勵學生用行動書寫。

五年級《釣魚啓示》教學設計5

教學目標：

1、聯繫上下文，學習生字詞。能借助拼音正確認讀11個生字，將課文讀準確、流利。

2、能抓住課文的線索概括課文的主要內容，理清文章脈絡。

3、引導學生通過反覆讀。能抓住描寫鱸魚的句子及我的心理活動的句子，來體會“我”的心情變化的過程，感受我對鱸魚的喜愛及不捨之情。爲下文體會父親的決定及本文所講述的道理做好鋪墊。

教學重難點：

教學重點：能抓住課文的線索概括課文的主要內容，理清文章脈絡。

教學難點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學過程：

一、明確意圖，直抒胸臆

生活是一本大書，只要認真閱讀這本大書就可以獲得人生的智慧，得到人生的啓示。今天就讓我們一起去看看一個11歲少年閱讀生活這本大書的收穫，今天我們共同來學習第13課《釣魚的啓示》（師板書課題）（生書空）

（設計意圖：本文是一個孩子在生活中獲得智慧的故事，且由於學生生活體驗與心智的成長與文章所蘊含的道理有一定的差距因此開頭便點明文章意圖，以便學生明確學習目的，降低學習難度）

二、自主學習、理清脈絡

1、同學們將書翻到第58頁，藉助拼音將課文讀準確、流利，並找到難讀的字音劃上標記，準備和同學分享。（自由朗讀課文，並對難讀字音做標記。）

2、同桌交流你找到的難讀字音。（同桌交流）

3、投影出示難讀的字音，生試着讀一讀，

4、範讀。

5、同學們這篇課文的課題是什麼《釣魚的啓示》，請齊讀課題，那麼課文到底寫了一件什麼事呢？請同學們默讀課文想想課文寫了一件什麼事？（投影出示要求）

6、默讀課文，思考，並進行批註。（生彙報，教師引導圍繞主線“釣魚”及事情的起因、經過、結果概括課文主要內容）

（板書放魚、釣魚、啓示）

7、課文主要環節就是這三個詞，誰能圍繞這三個詞完整地說一說課文寫了什麼呢？（生彙報。）

（設計意圖：“魚”是全文的線索，引導學生圍繞線索概括課文的主要內容，以便學生在潛移默化中學會概括寫事文章主要內容的方法，同時引導學生用準確、簡潔的話進行表達，提高學生的表達能力）

三、細讀課文，走進內心

1、是啊，我和父親這次就是爲了釣魚，爲什麼父親還讓我把魚放了呢？聽到父親讓我放魚我願意嗎？爲什麼？請你讀一讀書在文中找到依據進行批註。（投影出示要求）

（默讀課文進行批註。）

2、誰來說說我願意放魚嗎？你在課文中哪裏得知的？

（1）課文中第5自然段“‘爸爸！爲什麼？’我急切地問道。”急切地說明我很不解爸爸爲什麼要放魚，因此看出我不願意放魚。

A（有感情地朗讀，讀出內心的急切。）

B將這句進行改動，探討合理性，體會語言與內心的密切聯繫。投影出示：“爸爸！爲什麼呢？”大家對比着試着讀一讀，看看是否合理。

（生彙報）

（2）第8自然段，“我再次把乞求的目光投向了父親。”一句中“乞求”一詞的理解。

A他乞求的目光在對父親說什麼呢？

B還在乞求什麼呢？

（3）課文的7自然段。生讀這段，並分析：我在和父親爭辯，急得都哭了。

A我在用這句中的哪個詞和父親爭辯呢？

B我爲什麼肯定自己就不會釣到這麼大的魚了呢？

C有感情地讀出這一句，和父親進行爭辯。

（生齊讀第7自然段）

（3）“我慢慢地把魚鉤……一轉眼便消失在湖裏了。”

A一起看看這一段話。你們也來讀一讀，除了依依不捨還從哪裏看出了我對大鱸魚的`不捨？

（引導學生抓住動作詞語：慢慢的、依依不捨體會人物內心）

B現在同學們看一看這個句式，你可以用這個句式說說主人公當時的心情。（投影出示：1.我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，真希望：2.我依依不捨地把它放回到湖裏，真希望：）

C是啊真希望爸爸能回心轉意，真希望它能多陪我一會兒。師：讓我們讀出那份依依不捨。

（4）“一轉眼便消失在湖裏。一轉眼說明魚走得太快了。而我的心希望它慢點走。”

A我爲什麼希望它慢點走呢？

B讓我們讀一讀對它的不捨，大鱸魚你慢點走，再陪我一會兒吧。

3、那我爲什麼不願意放大魚呢？

（1）“啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。”

A爲什麼他說從沒見過可以說明魚很大？

B朗讀“啊，好大的魚！”讀出內心的的驚訝。（師生共同點評）

（2）“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。”這是條漂亮的大鱸魚。引導體會：我和父親很得意，說明魚很大，很漂亮。

（生彙報）（板書：得意）

（本文的主旨含意深刻與學生有一定的差距，因此在理解“嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人”.的價值之前只有讓學生深刻感受我對大鱸魚的不捨，才能讓學生體會選擇之難，教育之深，因此在這一環節中讓學生抓住關鍵詞體會人物內心的變化）

四、辨思總結，設疑鋪墊。

同學們這麼大的，這麼漂亮的魚，我是這樣的喜歡，爲了留下魚，我不惜和父親爭辯，我用乞求的目光，乞求着爸爸，可是父親就是堅持讓我放掉大魚，難道是父親不喜歡這魚，還是父親不夠愛我？下節課讓我們去繼續學習。

五年級《釣魚啓示》教學設計6

一、今天，我們學習第四組文章。先翻開課本第57頁，齊讀“單元導讀”，讀完後，說說本單元的主題是什麼，在學習本組課文時有什麼要求。（生活中的啓示）

確實，人生會有許多經歷，有的經歷能給人留下終生難忘的啓示，今天我們來學習第13課《釣魚的啓示》，看看釣魚這件事能給我們帶來怎樣的啓示。相信同學們讀了後也會有不少收穫。

二、自由讀文，學習生字詞，課文主要講了一件什麼事？（什麼時候？什麼地點？主人公是誰？發生了什麼事？）

課文回憶了“我”小時候在鱸魚捕撈開放日的前一個晚上，和父親去釣魚。好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻要“我”把它放回湖裏，父親的教育讓“我”從中獲得了終生的啓示的故事。

三、爸爸和我是在什麼樣的環境下釣魚的？

四、過了好長時間，他們終於調到魚了！（幻燈示）：啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。

（1）你覺得有多大，用手勢比畫一下。

（2）如果此時此刻，你是作者，你最想幹什麼？

（3）此時此刻，你是怎樣的心情？作者的心情怎樣？

五、然而，爸爸卻要我把這條鱸魚放回湖裏，我願意嗎？默讀、自學第3－9自然段思考：1、“我”做起來很難的原因。 2、用波浪線畫出描寫“我”心情變化的相關句子，讀一讀，讀出自己的體會。

彙報1：“我”不願意放魚的原因是什麼？

（1） 這條魚是“我”好不容易纔釣到的。

（2） 鱸魚這麼大，這麼美，很誘惑人。

（3） 周圍沒有人，不會受到限制和批評。

彙報2：找出描寫“我”心情變化的相關句子。

1、啊，好大的魚！一條我從來沒見過的大鱸魚！我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。2、“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。

3、“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。

4、我又擡頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的 月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。5、我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回到湖裏去。

A、談談你從句子中體會到作者怎樣的心情。

B、指導朗讀，特別注意表現作者心情的.關鍵詞。

C、既然四周輕悄悄的，沒有任何人的影子，那他們會說些什麼呢？

兒子：四周沒有人，有誰知道呢？我們還是不放吧？ 父親：孩子，正因爲沒有人看見你的行爲，你更應 該把魚放呢。否則，你就自己欺騙了自己。 兒子：我這一次不遵守，下一次遵守不就行了嗎？ 父親：有第一次就必然有第二次，你必須把魚放回湖裏。

6、感受爸爸的優秀品德

爸爸要我放魚的態度非常堅決，是爸爸不講理、不愛我嗎？找出描寫父親語言、動作、神態的句子出來。

（1） 我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。

（2） 父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我: “孩子，你得把它放回湖裏去。”

（3） “你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

A：談談你從這些詞句當中體會到什麼

B、父親盯着鱸魚看了好一會兒，他在想些什麼呢？

C、分角色朗讀父子的對話

7、示句子：從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。

父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意是什麼？

六、朗讀下面的句子，回答問題。A、三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啓示。

1、“永久的回憶”指的是什麼？（作者回憶了三十四年前那個月光如水的夜晚，自己和爸爸在湖中的小島上釣魚和放魚，並從中獲得啓示的事情。）

2、“終生的啓示”指的是什麼？（道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。）【理解】B、我再沒有釣到過那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

1、句中的“魚”分別指什麼 “魚” ？

2、他每次都會怎樣做？

3、他爲什麼都能這樣做？（再讀終生的啓示）

4、正因爲我在生活中時時處處都嚴格要求自己做一個有道德的人，所以——

轉眼間三十四年過去了。當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建築設計師了。

七、引起共鳴，昇華啓示

1、在家裏：父母不在家，電視很精彩，是完成作業還是看電視？

在學校：考試，老師多給了分數，你會怎麼做? 早讀、午讀或自習課上，沒有老師在，你會怎麼做？

在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你會怎麼做?

2、看看下面的圖片和文字資料，並聯繫個人的生活實際和體驗想一想，說一說。

3、送你一句名言：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。

——孟德斯鳩

五年級《釣魚啓示》教學設計7

學校及學生狀況分析：我校是第一批參加國家基礎教育課程改革實驗的學校，新課程的理念不僅爲教師的所掌握，而且已體現在教師的課堂教學中。我校學生在課改的理念指導下，已逐步養成自主合作探究的學習方式，形成了愛提問題，敢於探索的好學風，對學習語文已經積累了一些方法，如讀中感悟，抓關鍵詞理解等，具備了一定的語文實踐能力。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，學習抓重點詞語理解課文內容。

2、設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規則”的態度和認識。

3、通過對語言文字的感悟，聯繫自己的生活體驗，懂得自覺遵守規則是一個好公民應有的修養。

教學過程：

一、抓住“啓示”，直奔文本

1、詹姆斯在與父親的一次釣魚中收穫了終生有益的啓示，這個啓示是什麼呢？（生說）

2、齊讀，倒數第二自然段。

[設計思路：學生在第一課時已初步感知課文，這裏從結論入手，既勾起學生對上節課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到“啓示”的心理歷程，進一步探討課文的內涵。]

二、緊扣重點，咀嚼文本

1、詹姆斯是經歷了怎樣的心理變化後才獲得如此寶貴的啓示的呢？請同學們再讀課文2－12自然段，從文中找出有關的詞語或句子畫出來。

2、四人小組交流。答案不同的要說明理由。

3、小組代表彙報。

教師引導學生理解詹姆斯的心理變化歷程：釣到魚時：緊張、激動。放魚時：“爸爸！”――不情願；“可哪兒能釣到這麼大的魚呀！”――抗議。放魚後：悲哀。

4、誰來完整地說一遍詹姆斯的心理變化歷程。

[設計思路：這是對文章內容的概述，也是讓學生用自己的語言嘗試表達的過程。在說話的過程中吸收語言，進行內化。]

5、詹姆斯的心理變化是真實的。從來沒釣過這麼大的魚，心裏怎麼會不激動呢？面對自己辛辛苦苦遛了兩個小時才得來的魚卻要白白放掉，心裏怎麼會情願呢？現在，假如我們就是詹姆斯，讓我們把描寫他的心理變化的句子換成“我”的角度來說說，並適當加進自己的心理活動，體會他當時的心情。

例：我的天哪，足有10公斤！這是我見到過的最大的魚。

6、學生練說後全班交流。

7、點名彙報。師相機點撥說出真實的感受。

[設計思路：與詹姆斯的心理產生共鳴是本課教學的難點。在這裏，結合課後的“金鑰匙”，讓學生轉換角色，讀、說，體驗詹姆斯的內心變化。]

8、爸爸心裏也知道詹姆斯的想法，爸爸的態度又是怎麼樣的呢？再讀課文，說說你是從哪裏看出來的？

9、學生獨立思考後小組交流。

10、學生彙報。

教師引導學生找出相關句子：①“孩子，你得把它放回水裏去。”②“父親再沒有說話。”

11、分角色朗讀父子的對話。

[設計思路：剛纔已經引導學生用抓重點詞語句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問題，現在再次用同法，通過找出描寫爸爸的態度的句子理解課文，再次強化學法指導。]

12、爸爸的態度爲什麼這樣，絲毫沒有爲詹姆斯的抗議所動搖？爸爸當時是怎麼想的？

13、如果你也和他們去釣魚，目睹了這一經過，你會想些什麼？

14、生思考後交流。

15、詹姆斯也和有些同學的想法一樣，無可奈何地把魚放掉了，能用你的朗讀表現出來嗎？指導感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現詹姆斯無可奈何地放掉大鱸魚的心理的詞語。

[設計思路：讓學生根據自己的理解來解讀文本，尊重學生的獨特感受，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”]

三、理解感悟，議論文本

1、就是這樣一次平常的釣魚活動，卻對詹姆斯的一生產生了積極的影響，從哪些方面影響了他呢？同學們讀一讀課文13－16自然段，再結合自己的生活體驗說說你的理解。

2、生思考後小組交流。

3、小組代表發言。

4、聯繫生活實際，說說爲什麼要遵守規則，怎樣才能遵守規則？

5、我們可以用自己的語言說說這次釣魚得到的啓示，注意語言要精煉，概括性要強。

例：無論何時何地，無論有沒有人監督，都要自覺遵守規則。

[設計思路：學生已經理解了事情的前因後果，理解了它的內在聯繫，再借助文本就能領悟“啓示”的真正含義，讓學生通過充分議論，發表見解來進行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。]

四、讀寫結合，昇華文本

1、小練筆。生活處處有規則，學了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對所有的人說：“人們啊！請自覺遵守規則吧。”同學們，你們希望人人遵守規則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項，提醒大家遵守吧，可以爲湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以爲洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發現的需要人們遵守規則的地方，都可以寫一寫，做一個善意的提醒。

2、作品交流。

3、俗話說得好：沒有規矩，不成方圓。只要人人遵守規則，我們生活的環境就會秩序井然，我們賴以生存的社會就會越來越文明。

[設計思路：學習語文是理解祖國語言文字和學習使用的過程。讀寫結合的安排，是學生運用自身語言積澱自由表達的方式，也是學生自我教育的昇華。]

教學反思：

本課教學總體來說體現了新課程的基本理念，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者。注意了知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的滲透，注重學生語文素養的培養，嘗試採用了自主、合作、探究的`學習方式，努力達到語文學科工具性與人文性的統一。具體來說，主要體現爲以下三個特點：

一、活用文本，感悟語言。“教材無非是個例子”，《釣魚的啓示》文質兼美，生動感人，是學生學習語文的範例。教學時，我儘量避免平均用力，直接進入文本的重點段落，讓學生找出重點詞語、句子，體會人物的心理變化，從而領悟文章的表達方式。另外，還通過朗讀體會詞語的作用，從而感悟語言的魅力。

二、轉換角度，體驗內心。文中的當事人經歷的事是學生未曾經歷的，如何讓學生與主人公的感情產生共鳴？我兩次採用了轉換角度的方法，讓學生想像自己是作品中的人物，設身處地地體驗了人物的內心變化，從而加深了學生對課文內容的理解。

三、培養能力，激發情感。語文教學要培養學生的“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，在本課教學中，我注意了學生語文能力的培養，如朗讀的能力，用自己的語言說話的能力，寫作的能力等。在培養這些能力的同時，激發了學生自覺遵守規則的情感。

本課教學也有不足之處，如：在引導學生寫作時，還應該引導學生拓展思維，如在湖邊釣魚除了遵守時間的規定，還應注意什麼？（如保護環境等）這樣，學生寫的文章會更充實。

五年級《釣魚啓示》教學設計8

教學目標：

1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

3、理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學過程：

第一課時

一、導入

請同學們讀單元學習提示，看看從中可以知道什麼？

1、生活是一本書。

2、學習本組課文的方法。

二、學習課文

1、自由讀課文，想想課文寫了一件什麼事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會兒和大家交流。

2、交流詞語和句子。

（1）交流字形詞意。

（2）屏幕出示詞語檢查。

（魚餌、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴脣、沮喪、抉擇、告誡、實踐）

（3）把課文中難讀的句子讀通順。

3、說說課文主要寫了什麼事？

4、再來讀一讀課文，想一想“我”不願意把鱸魚放回湖裏，而父親卻爲什麼堅持要“我”這麼做。

（老師出示關於鱸魚捕撈開放日的相關資料幫助學生理解）

5、默讀課文的4－9自然段，看看我的心情是怎樣的？（提示：如果課文裏有合適的詞語能概括出作者的.心情，你就把他畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個詞語寫在書邊上。）

6、交流學生概括的詞語，指導朗讀相應的語句。

（重點指導讀出“急切、難過、依依不捨、沮喪”的語氣。）

7、完成書後練習題二。

三、總結

通過這節課的學習，同學們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，下節課我們交流這些句子的含義。

（提示學生抄寫本課要求寫的字，下節課聽寫。）

第二課時

一、聽寫

1、我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱着。

2、當我一次次面臨道德的是與非的選擇時，就會想起父親告誡我的話。

3、道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

（聽寫後對照屏幕自查改錯）

二、理解文中含義深刻的語句

1、指名讀課文第二部分（後三自然段）。

2、默讀思考，畫出含義深刻的句子，自己試着體會其中的含義。

3、交流語句及自己的理解。

（1）體會第一句：但是，在人生的旅途中……

引導學生思考：誘惑人的“魚”指的是什麼？聯繫生活實際思考，誘惑人的“魚”指的可能是生活中的哪些事情？

（2）體會第二句：當我一次次……

引導學生思考：就“釣魚”這件事來說，什麼是“是”，什麼是“非”？這裏的是與非簡單嗎？做起來難在哪裏呢？

“我擡頭……目光投向了父親”，結合這句話請學生想象，當時“我”的心理活動，以及父親面對孩子委屈的淚水時會說些什麼？

思考：“我”失去的是鱸魚，但“我”得到的是什麼？

（3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到誘惑的時候，“我”會怎樣做呢？爲什麼？（引讀最後一句話：“一個人要是從小受到像……”）

三、總結

學習了這篇課文，你有哪些收穫呢？課文中哪些語句對你有啓示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。

五年級《釣魚啓示》教學設計9

教學目標

1．理解課文內容，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2．體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心理變化過程。

3．有感情的朗讀課文，培養讀思畫結合的學習習慣。

教學重點:

理解課文內容，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學難點：

理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話的深刻含義。

教學過程

（一）直入啓示，初步感知

1、配樂朗讀：那是一個月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個小時的時間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最後依然遵照爸爸的話，放了那條來之不易的大鱸魚，兒子當時才11歲，當然也就充滿了對父親做法的不理解，可34年過去了，那個捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現在美國的一位著名的建築師——詹姆斯，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。選入課文時題目改爲《釣魚的.啓示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

【設計意圖】：以口述的方式把整個故事融入課題導入，直入啓示環節，使學生在文本的更名中得到初步感知，對作者有一個簡單的瞭解的同時，更對這個釣魚的啓示充滿無限的好奇和探索心理。

（二）圍繞啓示，品味感悟。

1.細品課題，課文的那個自然段直接告訴你釣魚給作者留下啓示？

2.學習第11自然段。

3.學習第2自然段，讀並且體會。

4．滲透寫作方法。

5．出示句子：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”探究學習。

6．資料引入：鱸魚體長（可達60多釐米），口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚蝦爲食，生長快，肉嫩鮮美，棲息於近海，早春在鹹淡水交界的地方產卵，爲了保證鱸魚的繁衍，美國政府規定，在開放日之前不允許捕撈捕撈正在產卵和生長中的鱸魚。這是每一個漁民都應該遵守的規則。

【設計意圖】：此環節抓住這是一個什麼樣的夜晚，來滲透“側面烘托”的描寫方法，同時以第一課時需要解決的問題“釣魚的啓示”來揭示學生思考的點，同時還通過適當的資料引入，爲後面的學習做好鋪墊。

（三）探究啓示，深入感悟。

1．體會作者經歷釣魚時的情感變化？

2．出示課件：當我釣到大鱸魚時，我十分地（ ），父親要我把魚放回湖裏時，我感到十分地（ ）和（ ），三十四年後，我從中得到了深刻的啓示，我對父親充滿了（ ）

3.指名讀3至10自然段。

4．學生填空：當我釣到大鱸魚時，我十分地（ 得意 ），父親要我把魚放回湖裏時，我感到十分地（ 委屈 ）和（沮喪 ），三十四年後，我從中得到了深刻的啓示，我對父親充滿了（ 感激 ）

5.滲透課文表達特點。

6．深入學習父子對話內容。

7.師生合作讀書感悟。

8.指導讀書。

【設計意圖】這一訓練，既有利於啓發學生深入地思考父親的心理活動，發展思維能力，又有利於鍛鍊學生理解詞語在語言環境中的恰當意義的能力。語文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學生進行交流，教師適時地針對學生的感受和理解進行引導和點撥，幫助學生加深理解，真情朗讀，讓學生真切地從內心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行爲，懂得遵守規則的必要性。

9.自學提示：自由讀課文3至9自然段。

思考：我不願意將魚放回湖裏的理由？

（1）理由一：這條魚是我好不容易釣到的。

（2）理由二：這條魚又大又美“我”捨不得放掉。

(3)理由三：當他釣到魚的時候沒有人看見。

10.讀中感悟，體會情感。

【設計意圖】這一設計具有整合教學內容、深化理解的作用，學生的角色表演中自然引用文中語言，從而達到將文本語言內化成學生自己語言的作用，培養了學生的語感。提高學生表達能力。

（四）強化啓示，明理做人。

1．學習第9自然段的內容

2.感悟啓示。

3.學習第10自然段內容。

4.教師小結。

5.讀句子，體會“魚”和“漁”

出示句子1：那晚以後，我再也沒有釣到過那樣的魚。

出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

6.聯繫實際，指導行爲

【設計意圖】：聯繫實際，進一步體會父親告誡“我”的話，並從中進一步瞭解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴格的，通過對比，進一步體會。從而使學生懂得做一個自覺遵守規則、誠實守信的好公民。

（五）總結全文，昇華情感。

1.這是父親送給我人生中最爲珍貴的禮物：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

2.這就是釣魚給我帶來的啓示：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖裏中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

3.童心是最美，老師把孟德斯鳩的一句名言送給大家：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼？

【設計意圖】：此環節的設計，首先是想在文章的結尾分析完後，給學生一個強化主題的思想意識，其次是想做到情感的昇華，讓學生心中牢記做人做事的道理，最後以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。

（六）佈置作業，拓展延伸。

1.有感情的朗讀課文，把這個感人的故事講給父母聽。

2.推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會得到更多的啓示。

【設計意圖】：高年級學生正處於從書本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過學習典型的文章，然後適當做到拓展延伸，既爲學生很好的提供了讀書的素材又讓學生讀後所獲，真正的讓語文課做到活學活用，老師的受之與魚不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學科教學之中了。

五年級《釣魚啓示》教學設計10

教材簡介：《釣魚的啓示》是五年級上冊的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：課文回憶了我十一歲時發生的一件事，從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不捨把魚放回湖裏，最後寫34年後的感悟。本設計是第一課時，意在引導學生通過感情朗讀，從中體會我和父親的心理活動，感受我的心情變化過程，爲第二課時深入領悟啓示打好基礎。

教學目標

1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫相關的詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

教學重點

抓住重點詞句，體會我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學難點

聯繫上下文內容，體會爸爸的話語中所包含的對我的期望。

教學準備：幻燈片

教學過程

一、談話導入，揭示課題

同學們，知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》（板書課題，由釣你想到了哪個字？引導區分釣和鉤，再書空寫。）齊讀課題。

【設計意圖：教師用激情的語言，點出主題，爲學習課文做好情感鋪墊】

二、檢查預習，整體感知

1、生字讀音。

這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？（課件顯示）

分別指名讀，糾正音。再齊讀。

識記字形。

注意觀察屏幕中的詞語，粗體字都是本節課要學會的字，認真觀察字形，你有什麼要提醒大家注意的嗎？

3、課文內容。

生字詞掌握得這麼好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文寫了一件什麼事？（在詳細概括內容的基礎上，再引導學生簡練概括，並板書釣魚放魚啓示）

【設計意圖：高年級學生已經有一定的預習基礎，讓學生憑對課文的印象及語言的直覺感知，自由地說出課文的主要內容，既可以檢查學生對課文內容的掌握程度，也可以鍛鍊學生的口語表達能力和概括能力。】

品詞析句，深入體驗。

感受我的依依不捨。

1、品詞。師：同學們，我願意把這條大鱸魚放回湖裏去嗎？（不願意）文中寫到放魚的細節中哪個詞語表達了這個意思？（依依不捨）誰能讀出這個詞語所包含的情感？（啓發學生想其意，讀出情）

2、析句。屏幕出示句子：

引導學生帶着依依不捨之情，讀這個句子。

過渡：這種依依不捨之情還表現在哪些句子中，請迅速找出來。

在學生彙報時相應出示相關句子，並引導學生多讀，多感悟。如下：

句一：

引導：同學們，知道我在說出這句話時是什麼樣的心情嗎？（捨不得，傷心）再引導學生讀出句子包含的情感。

句二：

引導：你覺得這句話告訴你什麼樣的心情？（乞求，還是依依不捨）再啓發學生讀出情感。

句三：

引導：你感受到作者怎樣的心情？（急切）帶着這種感情讀。

師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書的境界。全班同學一起再讀這句。

引導品讀這三句。感受人物的動作、語言、神態中所包含的依依不捨。

過渡：一句句，一聲聲，都是難捨之情。我爲什麼這樣依依不捨？我的依依不捨有理由嗎？從哪裏找到我的依依不捨是有理由的？速讀課文劃出有關句子。

（二）感受我爲什麼依依不捨

1、理由一：

分析理由一：這條魚大，且漂亮。深入讀，體會作者那種驚喜自豪之情。再啓發讀出情感。

理由二：

引導學生聯繫上下文，分析理由二：作者從來到湖邊到釣到這條大魚共花了多長時間。再去體會，去感悟這條魚來之不易。

理由三：

讀讀這兩個句子，看看能從中獲得什麼信息？分析理由三：這條魚帶回家去也不會有人知曉。

過渡。剛纔同學們這麼一說，這條魚這麼大，這條魚那麼來之不易，這條魚帶回家去也不會有人知道。難怪我會這樣依依不捨。但縱有百般理由依依不捨，卻又不得不捨，而且不得不捨的理由還只有一個，是爲什麼呢？

（三）感受父親的良苦用心

啓發學生找書中的句子說出原因。

1、句一：

引導分析原因之一：時間沒到，不能違背規則。

師：與捕撈開放相對的是禁漁期。老師這裏收集到中國的部分禁漁期。大屏幕出示資料：

分別找三名學生讀資料，並算算禁漁期有多長。

【設計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閱讀使學生更深一步體會什麼是禁漁期，感受資料中禁漁期之長，與文中捕撈鱸魚開放時間只差兩小時的時間對比，體會這兩小時所包含的做人的道理。】

師：剛纔的.資料可以看出，最短也是一個多月。禁漁期這麼長，這深更半夜，最後短短兩個小時，就有那麼重要嗎？和你的同學討論討論。

引導學生充分發表自己的看法：這兩個小時意味着誠實，守信，意味着良好的道德。

師評價：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發覺的時候做些什麼。這兩個小時代表的就是同學們說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應該生說（把魚放回去。）

過渡：爲了讓我做到這點，父親的態度是怎樣的？（不容爭辯）父親不容爭辯的態度表現在哪些句子中呢？

2、句二：

引導：句子中哪個字表達出了這種不容爭辯的態度？（得）

父親態度這樣堅決，不容許我討價還價，這條大鱸魚是我好不容易纔釣起來的，父親這樣做，是不是不講理，不愛我的表現？

啓發學生大膽發表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛我的表現，他想讓兒子從小就養成自學遵守規則的好習慣。）

【設計意圖：這一環節中，教師大膽放手，讓學生在品詞析句，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，加深認識。】

情感昇華，自學探究

五年級《釣魚啓示》教學設計11

教學目標：

1、能正確認讀本課生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的。

3、理解道德只是簡單的是與非的問題，爲什麼實踐起來卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示。

重點難點：

1、體會 “我”和“父親”的心理活動，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2、理解課文中含義深刻的詞句。

課前準備：

１、多媒體課件。

２、學生在課前尋找、查閱關於魚類生活習性的資料，初步瞭解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。

教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思。

二、初讀感知，學習生字

1、糾正生字讀音，指導書寫。

2、理解部分詞語的意思。

（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）

3、課文內容

課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？

三、品讀感悟，體驗情感

從對課文內容的瞭解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地瞭解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什麼情感。板書（如：得意 依依不捨 感激）

（一）深入體驗“我”的情感。

1、自讀課文並找出有關描寫“我”的情感變化的語句，並用（）表示。

2、交流

（1）出示語句

師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？

（學生說完，課件顯示有關語句）

（2）釣到大魚時的心情

指導：在朗讀種體會，聯繫《江上漁者》體會

（3）把魚放回湖裏時的心情。

指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。

（語句：“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。

（當父親再次要我把魚放回湖裏時）

“可是不會再釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，竟然哭出了聲。

我又擡頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回到湖裏去。

3、指導朗讀。

　（二）父親的情感

1、自讀課文件找出描寫父親情感的句子。

2、交流與指導。

（1）把釣到的大鱸魚放回湖裏，父親的態度和“我”又什麼不同？在課文的哪些地方？（課件隨機顯示有關語句）

3、逐句指導

父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”

指導：從“得”字你體會到什麼？

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

指導：從父親平靜的語氣從中體會到什麼？

儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的'，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。

指導：“不容爭辯”什麼意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。

（課件顯示插圖）這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量餘地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣裏取下來。

請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什麼？我當兒子，誰來當父親？(師生合作表演)

從父親“不容爭辯”你體會到什麼？

4、討論

父親要把釣到的大鱸魚放回湖裏，態度爲什麼那麼堅決？父親做得對不對？爲什麼？先在小組裏討論，然後在班上交流。

四、課堂小結，留下懸念

在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裏。這一過程並無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啓示？會怎樣影響我的成長?我爲什麼對父親滿懷感激之情？這些內容我們下一節課繼續學習。

五、課外作業

1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。

2、朗讀課文。

3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。

板書設計：

釣魚的啓示

我 父親

釣魚 得意

放魚 依依不捨 不容爭辯

第二課時

一、複習導入

1、聽寫生字詞。

2、說說“釣魚”部分的體會。

從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖裏的心理變化，你體會到什麼？從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖裏時態度的堅決，你體會到什麼？

二、品讀感悟

（一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什麼啓示？你是從課文什麼地方體會出來的？

（二）學生讀書思考，並畫出有關語句。

（三）交流與指導

1、提問：作者從釣魚這件事中得到什麼啓示？誰讀讀課文中的句子？

（課件出示：“轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。）

2、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什麼？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）

3、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什麼意思?

指導：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖裏，是道德問題嗎？

4、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什麼？

5、小結。

用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啓示是：_____________________。

6、指導朗讀這段話。

三、課外拓展

1、每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎麼做的？

比如

在家裏：父母不在家，電視很精采，是完成作業還是看電視？你……

選舉班幹部，看到有的同學找人幫忙，你……

在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……

2、 蒐集有關道德修養的名言警句。如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。”

四、作業：小練筆

生活處處有規則，學了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對所有的人說：“人們啊！請自覺遵守規則吧。”同學們，你們希望人人遵守規則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項，提醒大家遵守吧，可以爲湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以爲洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發現的需要人們遵守規則的地方，都可以寫一寫，做一個善意的提醒。

板書設計：

釣魚的啓示

嚴格教育

道德實踐

勇氣和力量

五年級《釣魚啓示》教學設計12

一、教學目標：

1、知識與技能：通過對作文的理解，能夠從美術的角度進行概括，並能用漫畫的方法畫下來。

2、過程與方法：通過對作文漫畫的繪製，鍛鍊學生的繪畫構圖能力、繪畫表現能力，並在對原作進行繪編的同時進行適當改編的能力。

3、情感態度與價值觀：在進行漫畫創作的過程中，使學生明白“恆則成，靜則勝”的道理。

二、重點難點：

對作文的概括及畫面的組織；創作出“源於原作，高於原作”的漫畫作品。

三、教學過程：

1、揭示課題。

2、出示作文。

（1）先仔細通讀一篇作文。

（2）說一說，這篇作文講了什麼事情？說明了什麼道理？

3、構思。

（1）你覺得這篇作文可以從幾個畫面來介紹？請你說得稍微具體一些。

[我和爸爸在釣魚；我沒有耐心，走開了；爸爸釣到了魚；我繼續釣魚；我最終釣到了魚；得出了一個結論。——六格漫畫或五格等等]

（2）第一自然段你覺得一定要用嗎？

4、編寫腳本。

請同學們根據自己的想法，分好格數，並在每格上寫清這一格介紹的事情或現象。

5、討論。

（1）把你的想法和同學們相互交流、完善。

教師根據學生的腳本作一些點評。

（2）思考：能不能給本篇文章進行改編？把你在生活、學習中遇到的、看到的幽默、有趣的現象與本文結合起來，創作一幅新的漫畫？

（3）學生思考交流。

（4）師生反饋。

6、作業。

（1）根據自己的設想創作漫畫。

（2）人物可以根據自己的愛好設計，可以是“我”和“爸爸”，也可以是某人與某人。

7、學生作畫，教師巡視。

教師幫助學生解決在繪畫表現等方面的實際問題。

8、交流反饋。

教學反思：

本課的的第一層目標是讓大部分的同學能夠根據作文的具體內容，從敘事的角度畫下來，也即是根據故事情節“原封不動”地畫下來；第二目標是讓一部分同學根據本作文，有選擇性地創作漫畫作品，也即讓學生通過對文本的閱讀，概括出重要的因素，進行漫畫表現；第三層目標是不部分同學創作“源於作文又高於作文”的漫畫作品，也就是說對文本的理解從自己的角度，展開合理的想象，把生活中的相關經驗或認識用幽默的方法表現出來。通過本課的教學，學生從以下幾個方面有所進步。

1、促進了學生漫畫水平的提高。

對於故事性的漫畫來說，一般的表現爲連續性的畫面，這對於學生來說有一定的難度。因爲每一格連續性的畫面都要遵循“構圖美、畫面美、人物一致、人物造型誇張有趣”的漫畫審美標準。漫畫的構圖與畫面雖然簡練，但也要遵循構圖飽滿的審美原則；漫畫相對於兒童畫來說表現力稍顯簡單，但對於物象表現如人物的表現來說，要示也更高，因爲對於同一個人物形象，需要從不同的角度進行表現又要求使人物的造型表現特點相同。因此，對於學生來說，能夠較完整地完成本次作業，對於他們的漫畫水平來說也是一種提高。因此，從這個意義上來說，本次課堂教學收到了較好的成效。學生們大部分完成了作品，雖然在畫面的表現及人物的`造型上還有缺點。

2、學生思維能力得到較好的發展。

從以往的經驗來看，學生創作的連環漫畫，往往都是較爲簡單的一個故事情節，當然這個情節中含有漫畫所要求的幽默有趣的“點”。但對於本課來說，文本本身沒有包含這個“點”，而且文本相對較爲複雜。這就需要學生對於文本作出一定的概括、取捨，從文本中找出對自己有益的信息。因此，學生思維的概括性、整體性得到了培養。從學生的作品中，我們發現他們中的部分作品都包含了個人的平時積累。如：六（2）班的周哲浩同學，根據本篇作文，創作了以“張飛、劉備、諸葛亮”爲主人公的四格漫畫《釣魚》，畫面雖然簡單，但是人物造型有個性，故事情況幽默有趣，也含有一定的意思；再如五（1）班的周嘉誠同學的《釣魚》，從故事情況上基本一致，但是後面加上了自己的想象：回家後的事情等等。

3、多元漫畫的研究。

通過本課的練習，從中我們發現，學生在創作此類作品的時候，往往以一些有趣、搞笑的作爲個人創作的目標。仔細分析了一下，覺得有這幾種可能：一是學生目前普遍喜歡一些純稿笑、有趣的漫畫作品，這一點在日常的教育教學中我們也有所發現。而對於傳統意義上的漫畫，學生們可能覺得較難“接受”，有時可能會有“硬套”的感覺。

這對於我們來說是一個啓示：漫畫應該走向多元化，不能只守着傳統意義上的漫畫進行研究。二是在純搞笑版的漫畫作品中，作品中各物象特別是人物、動物的表現力較爲強烈，特別是人物的表情、動作。如畫人物大哭，學生們很會畫出從人物的眼角處畫兩條長長的折線，而傳統的漫畫表現則是較多的“水滴”而已，也就是前者的誇張性更強。因而，學生們的創作偏於趣味性爲多。

五年級《釣魚啓示》教學設計13

【知識技能】：

理解父親沒有商量餘地的要我將鱸魚放回湖中的理由。從釣魚這件事中所獲的啓示。抄寫文中描寫美麗夜色語句及含義深刻的句子。

【過程與方法】：

通過有感情的朗讀課文體會通過人物動作神態語言等描寫體會我與父親的心理活動。

【情感態度價值觀】：

懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道理實踐的勇氣和力量，抵制魚的誘惑的能力。

【教學過程】：

一、導語，同學們，通過上一節課的學習，我們知道了我和父親在捕撈鱸魚開放日的前一個夜晚，釣到了一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親得意地欣賞這條魚，可就在此時，父親卻做了一個令我感到萬分意外的決定，是什麼呢？

請同學們打開課本找一找。（幻燈片出示父親的決定是什麼？）

二、繼續學習課文。

1、引導學生根據提示語讀課文原句（幻燈出示人物對話）。

指導朗讀讀出父親的堅持從中體會“得”的境界。

不容置疑，不容爭辯，必須

盯：父親喜歡這條漂亮的大鱸魚。父親也在經受道德的考驗。

2、此時，父親和我一樣都喜歡這條漂亮的大鱸魚，那爲什麼還要我把它放回湖裏。（板書：放）。讀課文從中找出答案。（離捕撈鱸魚開放日還差兩個小時）。

這兩個小時意味着什麼？

不能捕撈，如果捕撈，就是不守規則、不道德。沒人看見，任何時候都要守規則、講道德。

3、再次讀文。這是怎樣一位父親？

讀文、分角色讀文人物對話。生：讀“我”。師：讀“父親”。

嚴父，慈母。讀兩次、昇華兩次

4、同學們、現在我們通過人物的神態語言動作等描寫走進父親的內心之後，老師想問大家這條魚放嗎？（板書放）。

二、悟道理。

1、從父親不容爭辯的語氣中，我依依不捨的把大鱸魚放回了湖中，俗話捨得捨得，我舍掉了大鱸魚但得到的是什麼呢？

2、幻燈片出示（把釣到的大鱸魚放回湖中）

3、邊說邊美化板書，是啊！，同學們，在34年前的那個夜晚，在父親的教導下，我持平了道德的這把天平，使他終究沒有被這條誘惑的魚而壓倒。

34年的人生旅途，作者不僅一次遇到了34年以前一樣的各種各樣的大大小小的誘惑的魚。想一想這些魚都是什麼呢。師自由說。

34年的漫漫人生路，我始終一如既往的將這把道德的'天平是因爲什麼呢？

幻燈片出示：道德是個簡單。

即使時間起來很難但在34年前的那個夜晚，我在父親不容爭辯的嚴格要求下把那條漂亮的大鱸魚放回了湖中的那刻起，我就已經獲得了實踐道德的勇氣和力量。

同學們，生活中我們每個人都遇到形形色色大大小小的誘惑的魚，但只要每個人心上一把道德的尺子就會在生活這本書是獲得無窮無盡的財富。

最後送大家一個詞，板書：德者得也。

讀：想想課文內容以及父親的告誡德者得也，

讓我輕輕的告訴別人：德者得也。

默默而堅定的告訴自己：德者得也。

板書：

放放！

德

德者得也

五年級《釣魚啓示》教學設計14

教學目標

1、知識與技能

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文

(2)理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程.

(3)從作者釣魚的啓示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人.

2、過程與方法

(1)聯繫上下文，學習生字詞。

(2)引導學生通過反覆讀，來體會作者的心裏變化過程。

3、情感、態度與價值觀

通過閱讀，引導學生做一個嚴格遵守道德標準的孩子。教學重點

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學難點：聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。課時安排：2課時

教學過程

第一課時

課時目標

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文

(2)理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程.教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位的建築師，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的.建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好-天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。 2、理解題目意思。師：“啓示”是什麼意思?課文題目的意思是--

二、初步瞭解課文1、生字讀音老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。 2、部分詞語的意思。詞串中的詞語，有什麼不明白的，請提出來。 (重點指導“乞求”“不容爭辯”“*”“告誡”“抉擇”等詞語) 3、課文內容生字詞掌握得這麼好，課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼?(別急，再看看課文才回答) (板書：釣魚放魚啓示)三、深入體驗課文情感

(一)、初步瞭解情感

提問，隨機指導，擇要板書(如：得意依依不捨感激) (對獲得啓示以後感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之後，可以暗示：明白了所發生的事情的意義後，我對父親是什麼情感啊?)

(二)深入體驗“我”的情感。

1、自讀文中的“我”的情感是在變化的? 2、指導與交流(1)出示語句

師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化? (學生說完，課件顯示有關語句) (2)釣到大魚時的心情

指導：在朗讀種體會，聯繫《江上漁者》體會(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。)

(3)把魚放回湖裏時的心情。

指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。

(三)父親的情感

1、自讀我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢?把大鱸魚放回湖裏，他的情感有什麼不同?在課文什麼地方?

2、交流與指導。

三、課堂小結，留下懸念

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裏。這一過程並無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啓示?會怎樣影響我的成長?我爲什麼對父親滿懷感激之情?這些內容我們下一節課繼續學習。

四、當堂訓練

1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3遍;帶生字的詞語每個寫2遍。

2、朗讀課文。

五年級《釣魚啓示》教學設計15

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

3.從作者與父親釣魚的啓示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的`言行，做一個正直、守紀的人。教學過程

第一課時

導入新課

檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。

重點理解“乞求、不容爭辯、*、告誡、抉擇”等詞語。

通讀全文，思考課文大意。

揭題質疑

讀課題你有什麼疑問?

教師歸納：“啓示”是什麼意思?課文中作者受到了什麼啓示?爲什麼釣魚會使我從中受到啓示?這節課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。

初讀理解

“啓示”的意思是什麼?

再讀課文，作者受到了什麼啓示，畫出有關語句.(道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難.)