[精華]實用的設計方案

爲確保事情或工作高質量高水平開展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。那麼制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的設計方案4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

設計方案 篇1

所以，流行病學(epidemiology)是人們在不斷地同危害人類健康嚴重的疾病作鬥爭中發展起來的，流行病學是研究特定人羣中疾病、健康狀況的分佈及其決定因素，並研究防制疾病及促進健康的策略和措施的科學。

本期我們來一同瞭解流行病學研究的常用方法：

流行病學的研究方法分類有多種，按研究性質分爲描述性研究、分析性研究、實驗性研究和理論性研究。

描述性研究是通過調查或觀察的方法將疾病、健康或其他衛生事件真實地展現出來，描述事件在不同時間、地點、人羣的分佈特徵，同時爲研究病因提供線索。

分析性研究是流行病學病因研究的主要方法，在描述性研究提出的病因假設基礎上，應用分析性研究檢驗病因假設，其基本方法可分爲病例對照研究和隊列研究。

實驗性研究是通過人爲控制某些研究因素，在人羣中進行實驗，以驗證病因及評價防治措施的效果，即採用控制變量法，做驗證性實驗研究和預防疾病措施的探索嘗試。

理論性研究是流行病學研究的高級階段，它是在已知疾病流行或衛生事件發生全過程中各因素相互關聯的基礎上，採用多學科方法模擬疾病流行的過程，一方面可以預測可能發生的流行，另一方面可以篩選並檢驗不同防治措施的效果。

現況研究

現況研究(existing circumstances research)是研究特定時期與特定範圍內人羣中的有關因素與疾病或健康狀況的關係;簡單來說，就是是調查這個特定的人羣中的每個人是否患病和是否具有某些相關變化或特徵的情況，從而探索具有不同特徵的暴露與非暴露組的患病情況或是否患病組的暴露情況。現況研究時所蒐集的資料一般不是過去的危險因素暴露情況或疾病情況，也不是藉此觀察將來的暴露於疾病情況，只是特定時期特定羣體的情況，所以又命名爲橫斷面研究(cross-sectional study)。

病例對照研究

病例對照研究(case-control study)，就是比較患某病者與未患該病的對照者既往暴露於某個(或某些)可能危險因素的百分比差異，以判斷這(些)因素與該病有無關聯及關聯程度大小的觀察性研究方法。是以現在確診的患有某特定疾病的病人作爲病例，以不患有該病但具有可比性的個體作爲對照，通過詢問，實驗室檢查或複查病史，蒐集既往各種可能的危險因素的暴露史，測量並比較病例組與對照組中各因素的暴露比例，經統計學檢驗，去探索這些因素與疾病之間是否存在着統計學上的關聯。在評估了各種偏差偏倚對研究結果的影響之後，再借助病因推斷，推論某個或某些暴露因素是疾病的危險因素，而達到探索和檢驗疾病病因假說的目的。

這是一種回顧性的，由結果探索病因的研究方法，是在疾病發生之後去追溯假定的病因因素的方法;是分析流行病學最基本、最重要的研究類型之一，使用和理解病例對照研究是現代流行病學方法學的一個重要進展。

特點信息：

在疾病發生後進行，研究時疾病已經發生;

研究對象按發病與否分成病例組與對照組;

被研究因素的暴露狀況，是回顧性獲得;

若按因果關係進行分析，結果已發生，由果推因;

根據兩組暴露率或暴露水平的比較分析暴露與疾病的聯繫。

病例對照研究所需樣本量小，病例易獲取，因此工作量相對小，所需人力、物力較少，易於進行，出結果快;可以同時對一種疾病的多種病因進行研究;適合於對病因複雜、發病率低、潛伏期長的疾病進行研究;在某些情況下，還可以對治療措施的療效與副作用做出初步的評價。但是，這種研究方法易出現回憶偏倚，有較多的混雜因素不好控制;選擇對象、暴露與疾病的時間先後等問題都難以判斷，沒有辦法確定暴露組與非暴露組疾病的發病率;不適於研究人羣中暴露比例很低的因素。

近年來病例對照研究得到越來越廣泛的應用，它是流行病學研究，特別是病因學研究的一個得心應手的工具。常用於在疾病的病因未明時，探索疾病的可疑危險因素;通過精良的病例對照研究來驗證病因假設;並且提供進一步研究的線索。

隊列研究

隊列研究(Cohort study)的對象大多是有特定生活經歷的人羣及其中的個人。其基本原理是在一個特定人羣中選擇所需的研究對象，根據目前或過去某個時期是否暴露於某個待研究的危險因素，或其不同的暴露水平而將研究對象分成不同的組，如暴露組和非暴露組，高劑量暴露組和低劑量暴露組等，隨訪觀察一段時間，檢查並登記各組人羣待研究的預期結局的發生情況，比較各組結局的發生率，從而評價和檢驗危險因素與結局的關係。

基本特點：

屬於觀察性研究：暴露是否客觀、自然存在於研究人羣的，不可隨機分配。

設立對照組：把非暴露組或暴露的低水平組作爲對照。

在時序上是由“因”到“果”，屬於前瞻性研究。

由於研究對象是根據研究開始時是否暴露分組的，並隨訪觀察研究結局的發生情況。因此，能準確計算結局的發生率，並估計暴露人羣發生某結局的.危險程度，從而判斷兩者之間的因果關係。

根據特定條件不同分類：

出生隊列：是指特定時期內出生的一組人羣;

暴露隊列：泛指具有某種共同暴露或特徵的一組人羣，如某個時期進入某工廠工作的一組人。

根據人羣進入隊列時間不同分類：

固定隊列：是指人羣都在某一固定時間或一個短時期之內進入隊列，之後對他們進行隨訪觀察，直到觀察期結束，成員沒有因爲結局事件以外的其它原因退出，也不再加人其他新隊員，及在觀察期內保持隊列相對固定。

動態隊列：即在某隊列經過確定後，原有的隊列成員可以不斷退出，新的觀察對象可以隨時加人。

研究類型：

前瞻性隊列研究：是隊列研究的基本形式。研究對象的分組是根據研究對象現時的暴露狀況而定的，此時研究的結局還沒有出現，需前瞻觀察一段時間才能得到。

歷史性隊列研究：研究對象的分組是根據研究開始時研究者已掌握的有關研究對象在過去某個時點的暴露狀況的歷史資料作出的。

雙向性隊列研究：也稱混合性隊列研究，即在歷史性隊列研究的基礎上，繼續前瞻性觀察一段時間，它是將前瞻性隊列研究與歷史性隊列研究結合起來的一種模式，因此，兼有前瞻性隊列研究和歷史性隊列研究的優點，且相對地在一定程度上彌補了各自的不足。

隊列研究作爲分析流行病學主要的方式方法之一，現在常用於檢驗病因假設，研究疾病自然史，評價預防效果以及新藥上市後的監測。

設計方案 篇2

【學習目標】

１．知識技能：

（1）理解函數的零點的概念；明確“方程的根”與“函數的零點”的關係；掌握閉區間上連續函數的零點存在定理．

（2）理解求方程近似解的二分法的基本思想； 能夠藉助科學計算器用二分法求給定方程的滿足一定精確度要求的近似解

2．過程與方法

（1）通過研究一元二次方程的根與一元二次函數的圖像與橫軸交點的橫座標之間的`關係，從中抽象出零點的概念；通過畫函數圖像，歸納出閉區間上連續函數的零點存在定理；通過例題掌握利用函數的性質找出函數的零點，從而求出方程的根的方法．

（2）體驗求方程近似解的二分法的探究形成過程； 感受數學內部方程與函數之間的聯繫及其認識該聯繫的重要性和應用價值； 初步認識算法化的形式表達．

3．情感、態度與價值觀

從中體會樹形結合研究函數的直觀性和優越性，滲透由特殊到一般的認識規律，提升學生的抽象和概括能力. 通過讓學生概括二分法的思想和歸納二分法的步驟培養學生的歸納概括能力．

【學習重點】方程的根與函數的零點之間的關係，二分法的基本思想

【學習難點】利用函數的性質找出零點找到方程的根．二分法求方程的近似解

【學習方法】學生自主學習、合作探究．

【學習過程】

複習：1.函數的零點的判定. 2. 二分法求方程的近似解

一、函數的零點

例1．偶函數 在區間[0,a]（a>0）上是單調函數，且f（0）?f（a）<0，則方程 在區間[－a,a]內根的個數是（ ）

A．1B．2C．3D．0

練習：1：已知函數 ，若實數 是方程 的解，且 ，則 的值爲（ ）

A．恆爲正值B．等於 C．恆爲負值D．不大於

2．已知函數 ，則函數 的零點是__________

二、二分法求方程的近似解

例2．用“二分法”求方程 在區間 內的實根，取區間中點爲 ，那麼下一個有根的區間是 。

練習2：

3．利用函數圖象判斷下列方程有沒有實數根，有幾個實數根：

4 藉助計算器，用二分法求出 在區間 內的近似解（精確到 ）

5．設 ,用二分法求方程內近似解的過程中得則方程的根落在區間（ ）

A． B．

C． D．不能確定

6 直線 與函數 的圖象的交點個數爲（ ）

A． 個 B． 個 C． 個 D． 個

7 若方程 有兩個實數解，則 的取值範圍是（ ）

A． B．

C． D．

課堂小結:

課後作業:複習參考題四 A組1?4題

設計方案 篇3

教學目標：

1、認識長方體，掌握長方體的特徵，初步學會看立體圖，長方體的認識。

2、培養學生的探索意識和創新實踐能力，發展學生的空間觀念。掌握有序觀察、分類比較等學習方法。

3、在學習活動中，增強學生的學習興趣和信心。

教學重點：長方體的特徵

　教學難點：形成長方體的空間觀念。

教具準備：長方體、正方體的模型各一個

　學具準備：禮品袋中有長方體、正方體等立體型物體一宗

學具帶1：土豆、蘿蔔、橡皮泥、紙板、刀子、剪刀等

學具袋2：長方體框架製作材料

　教學過程：

一、創設情景，引入新課

1、分類比較。

師：今天。老師給同學們帶來了一帶禮物，你們想不想知道是什麼？請同學們倒出來看一看。

你們願意玩嗎？爲了玩的方便，你能把這些物品按照一定的特徵分分類嗎？（生分類）

師：哪爲同學願意上來展示一下，你是怎樣分的，根據什麼標準來分的？（讓學生感知平面圖形與立體圖形的區別）

師：在這些立體圖形中，有一些物體的形狀是長方體，你能把它找出來嗎？

2、揭示課題。

師：這些物體，它們的大小高矮都不一樣，爲什麼都是長方體？長方體究竟有什麼特徵呢？這節課我們就來學習和研究。板書課題：長方體的認識

二、操作實驗，探究新知

1、初步感知長方體的特徵。

（1）舉出生活中還有哪些物體的形狀是長方體的？

（2）動手製作長方體形狀的物體

請同學們從學具袋1中，選擇你喜歡的材料，製作一個長方體模型，比一比，誰做的又快又好。

學生可以自己製作，也可以小組合作。

（3）相互評價所製作的長方體形狀的物體。

讓展示作品，學生自評，其他同學互評，老師評。隨學生的回答點明：面、棱、頂點（並板書）

2、抽象概括長方體的特徵

（1）自主學習

讓學生從自己的學具中挑選一個自己認爲最標準的長方體形狀的物體，要求學生通過看一看，數一數，量一量，想一想等方法，從長方體的面、棱、頂點三個方面深入探討長方體的特徵。

（2）小組討論

（3）小組彙報，交流辯論

師：哪一個小組願意交流一下你的發現？其他同學可以補充、糾正、質疑、辯論。

可能發生爭執的有：1、對“相對”的理解；2、一組相對的棱是4條，而不是2條。3、長方體每個面的形狀都是長方形，特殊情況有一組相對的面是正方形，國小數學教案《長方體的認識》。

（4）驗證特徵。

同學們說的特別精彩，老師很佩服，但是你們是怎樣知道長方體相對的面完全相同？

學生回答可能出現如下情況：1、看出來的；2、量出來的'；3、將長方體物體放在紙上用鉛筆描出一個面的輪廓，再用相對的面去比較；4、用剪刀將長方體盒子的一個面剪下跟對面比較。5、用稍大的紙蒙在長方體物體的一個面上，四周壓下痕跡，再跟其他的面比較等等。

提問：你是怎樣驗證長方體相對的棱長度相等的？

用 尺子量、用筆桿沿棱比較等。

（5）師生合作，抽象概括。

師：剛纔我們從長方體的面、棱、頂點三個方面研究了長方體的特徵。

長方體有6個面，每個面的形狀都是長方形，特殊情況有一組相對的面是正方形，相對的面完全相同。（課件演示：三組相對的面分別重合）； 長方體有12條棱，相對的棱長度相等（課件演示：三組相對的棱長度分別相等）；另外長方體還有8個頂點。

3、認識長方體的長、寬、高。

（1）學習長、寬、高。

師：請同學們從學具袋2中自己選擇材料，動手插一個長方體框架。

學生動手操作，師巡視，有針對性地參與某些同學的操作，在小組上展示自己的作品。

提問：請同學們仔細觀察，幾條棱相交於一個頂點？

師：我們把相交於一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高。習慣上，把水平方向的棱的長度作爲長，把前後方向棱的長度作爲寬，豎着的棱的長度作爲高。

（2）練習。

①同桌指出自己所製作長方體的長、寬、高。

②抽一名學生到臺上指給大家看。發現問題及時糾正。

4、認識立體圖。

認識透視立體圖．

（1）讓學生在各自的座位上觀察講臺上的長方體紙盒，（紙盒上各個面分別標上數字1～6）如圖：

問：最多你能看到幾個面？（讓學生報出所看到的面的號）

（正面遠處的同學只能看到一個面，還有能看到兩個面的，最多也只能看到三個面）

（2）師：我們把這個長方體如果從右前方觀察，所看到的這個長方體如果畫出來就是這樣的．屏幕顯示立體圖．

師：這個圖中你們看到了哪幾個面？哪幾個面看不到？教師結合多媒體的演示告訴學生，看不到的面我們用虛線表示．

（屏幕出現）

（3）加強空間想象能力的培養．

①出示下圖，想象出與之對應的長方體．

②出示一組長方體，讓學生說出所想象的長方體是其中的哪一個．

③電腦將長方體補充完整，讓學生再次感知所想象的正確的長方體．

　三、巧設練習，拓展新知

1、基本練習。

（1）說出這個長方體的長、寬、高

（2）改變長方體擺放的位置，分別說出它們的長、寬、高。

（3）說出前面、左面、上面各是什麼形狀及它們的長、寬。上面沒有標明數據，你們是怎麼知道它的長、寬？

2、變式練習。

（1）把一個長方體模型切成兩個小長方體，一共有幾個面？幾個頂點？爲什麼？

（2）下面是一個殘缺的長方體，你能想象出它左面原來是什麼形狀，面積是多少？（單位：釐米）

四、談談收穫，全面總結

讓學生談談通過本節課的學習有什麼收穫？可以從基礎知識、方法、情感態度等方面來談收穫，也可以聯繫實際談談所學知識在實際生活中的應用等。

　板書設計：

長方體的認識

┌6個面都是長方形

（6個）面┤特殊情況有兩個面是正方形

／ └相對的兩個面相等

長方體─（12條）棱 相對的棱的長度相等

＼

（8個）頂點

設計方案 篇4

活動目標：

1、在活動中幫助幼兒理解樹與人們的關係，感受散文詩的語言美和意境美。

2、願意講述樹的好處，發展想象及語言表達能力。

3、萌發初步的愛大自然的情感。

活動準備：

1、收集各種各樣的樹木及小鳥、小貓小狗、小朋友、房子等圖片，佈置成美麗的樹林。

2、與散文詩內容一致的電腦課件1-8，連續的配樂朗誦錄音若干段。

3、樹杆、樹冠，膠水、大副鉛畫紙每桌一份。各種可供選擇的人與小動物的圖片若干。

4、電腦，下栽優美的音樂2段。

　活動過程：

1、幼兒聽音樂自由創編動作進“樹林”參觀。

（1） 師：小朋友今天老師帶你們去樹林玩好嗎？

（2） 幼兒隨優美的音樂自由創編動作進樹林。

2、探索樹林的祕密。

（1） 師：美麗的樹林到了，小朋友看到樹林裏都有些什麼？他們在幹什麼？

（2） 討論：爲什麼人們喜歡在樹林裏玩？

3、欣賞、理解散文詩。

（1） 老師有感情的朗誦散文詩，初步感受散文的'美。

師：樹林可真美，人們都喜歡在這裏盡情的玩耍，今天老師給小朋友帶來一首《樹真好》的散文詩。（老師邊連續播放課件）

（2） （逐段放課件）用提問的方式，幫助幼兒理解散文詩。

A、樹真好，小鳥在樹上幹什麼？

B、樹真好，他能擋住什麼？

C、樹真好，……

4、製作樹林，體驗樹的多樣性及好處。

（1） 樹真好，小朋友喜歡樹嗎？我們一起來做一片美麗的樹林，讓很多的小動物和小朋友都來玩好嗎？

要求：選擇自己喜歡的樹幹和樹冠粘貼成大樹，然後選擇喜歡的小動物粘貼在樹林中。

（2） 放配樂散文詩《樹真好》的錄音，幼兒自主操作。

5、聽音樂在美麗的樹林裏自由舞蹈。

師：樹真好，樹林裏可真美，讓我們在樹林裏一起跳個快樂的舞蹈吧！

　活動延伸：

1、把孩子們的作品陳列在活動室的周圍，讓孩子們參觀講述。

2、在自主活動中創編《樹真好》。

附： 散文詩《樹真好》

樹真好，小鳥可以在樹上築巢，每天天一亮，小鳥就會唧唧喳喳地叫。

樹真好，能擋住大風，不許風吵吵鬧鬧，到處亂跑。

樹真好，我家屋子清清爽爽，陣陣風兒吹，滿樹花香往屋裏飄。

樹真好，我們全家在樹陰下野餐，大家吃得很香，說說笑笑，熱熱鬧鬧。

樹真好，天好了，樹下鋪着陰涼兒，我和我的小貓咪，躺在樹下睡午覺。

樹真好，如果有一隻大狗來追我的小貓，小貓爬上大樹躲起來，氣得大狗“汪汪”亂叫。

樹真好，我做個鞦韆掛在樹上，讓我的布娃娃坐上去，搖啊搖。

樹真好，樹葉在秋風裏飄呀飄，樹下鋪着樹葉地毯，我們可以在上面滾來滾去，跑跑跳跳。