設計方案[實用]

爲確保事情或工作順利開展，時常需要預先開展方案准備工作，方案是有很強可操作性的書面計劃。方案的格式和要求是什麼樣的呢？下面是小編爲大家收集的設計方案5篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

設計方案 篇1

1.售貨亭頂部

外飾邊採用T1.5mm鍍鋅板機加工成形。

內裏縱橫向力橫樑採用鍍鋅型材焊接成形。

頂部龍骨的組合採用焊接固定。

頂部蓋板採用T1.0mm鍍鋅鋼板加工成形。

所有鍍鋅板外磷化工藝前處理後，噴戶外氟碳漆四層。

2．售貨亭亭身

正面爲售貨窗口，配有工作臺，售貨窗口非營業狀態時捲簾門可拉至底部，安全方便。

兩側可設不鏽鋼推拉窗或固定窗，玻璃採用5mm厚鋼化玻璃。

3、售貨亭主框架

主框架採用100*100*2.0mm鋼管焊接而成。

四周外牆板採用T1.5mm鍍鋅板，整體五層結構，內走暗藏線路，內部骨架內外封豪華防火保溫板，安全、保溫。

內置龍骨爲25*50*1.5mm鍍鋅管加強。

內飾板採用鍍鋅鋼板表面噴塗白色氟碳漆處理，美觀，大方。

4、售貨亭底座

底座骨架採用25*50*2.0mm方通骨架焊接而成。

底座面板採用優質防滑鋁板。

5、售貨亭配置

內部安裝暗敷線路，含開關、插座、燈具、配電箱。

設計方案 篇2

跳舞的小露珠

活動目標：

1．欣賞散文，瞭解露珠與太陽的關係。

2．尋找露珠的蹤跡

活動準備：

1．自制太陽一個；

2.幼兒人手一個露珠指偶。

3．在晨間鍛鍊的`時候在戶外觀察露珠。

活動過程：

一、出示小露珠。

（一）完整朗誦散文。

1．師幼戴上露珠指偶，互相打招呼。

2．每天早上，小露珠總是第一個醒來，它是個舞蹈家，你瞧——

3．教師完整朗誦散文。

4．大家喜歡小露珠嗎？。

5．小露珠常常在哪些地方跳舞？（嫩綠的草葉上、花朵上、田野上）。

（二）教師再次完整朗誦散文。

1．小露珠在等誰呢？爲什麼？（太陽總是第一個看見它跳舞）

2．小露珠突然不見了，它到哪裏去了？它還回來嗎？爲什麼？

3．小露珠太可愛了，你們願意讓自己變成它嗎？

4．讓幼兒把自己想象成小露珠進入情境表演。（再次重複朗誦散文一遍，老師引導幼兒配合情境表演。）當聽到“小露珠終於等到了太陽”時，幼兒做騰空而起的動作，表示小露珠變成水氣，升入空中。

二、說說小露珠的蹤跡

1．今天早晨，你們找到了小露珠了嗎？在哪裏找到的？

2．你看到的小露珠是怎麼樣的呢？

3．你覺得小露珠像什麼呢？

4．小結：小露珠是熱空氣遇到冷空氣造成的。現在請你和小露珠說聲“明天見”，明天我們再去找找小露珠，好嗎？

設計方案 篇3

1、無吊頂裝修

隨着城市人口的增加，城市的房屋樓層是越來越高，但是每層樓的高度卻越來越低，爲此很多人就選擇了無吊頂裝修設計。這種無吊頂裝修設計主要特點是，在家居頂面只做簡單的平面造型處理，然後再配以角線和燈飾，給人一種自然輕鬆之感。

2、藻井式吊頂

藻井式吊頂設計在家裝中使用的比較少，因爲藻井式吊頂的先決條件是房屋高度必須在2.85m以上，並且室內空間要比較大，這樣才能達到增加空間高度和改變室內燈光照明的`效果。這種吊頂，不適用於小戶型家居。

3、格柵式吊頂

格柵式吊頂設計，是平板吊頂的一種方式。格柵式吊頂在造型和樣式上比普通的平板吊頂要更加活潑和生動，裝飾效果好，能爲居室的整體感覺增分不少。一般格柵式吊頂都是使用木材作爲框架，然後再鑲嵌上透光或者是磨砂的玻璃，燈具光源安裝在玻璃上方，給人一種浪漫的感覺。

4、異型吊頂

異型吊頂在家裝中是比較常見的一種吊頂設計方案，異型吊頂主要是用平板吊頂的形式，將頂部的管線遮擋隱藏於吊頂內，頂面可嵌入筒燈或內藏日光燈，使裝修後的頂面形成兩個層次，不會產生壓抑感。

5、局部吊頂

局部吊頂在家裝中並不常見，因爲這是在各種條件都被限制了的情況下，纔會選擇的吊頂設計方案。主要是爲了避免居室的頂部有水、暖、氣管道，而且房間的高度又不允許進行全部吊頂才的情況。

設計方案 篇4

學生分析：一般特徵：高一學生處在十六七歲的花季年齡，對於愛情已有朦朧的感知，學習時會有相應的感受。入門能力：高中學生已具備一定的閱讀審美力，能從不同角度去理解一首情節跳躍、人物朦朧的詩歌；由於《詩經》年代久遠，閱讀上會有一定困難，幸好詩歌篇幅短小，藉助註釋應能掃除字詞障礙。學習風格：學生對於愛情的話題會有發表意見的熱情，所以本課的學習不宜教師講授，而用討論法來研究人物形象、瞭解詩歌特點。

教學目標：

一、情感態度與價值觀

1、通過設置問題情境，鼓勵學生從多角度思考、探索、交流，激發學生的好奇心和主動學習的慾望；

2、欣賞純潔健康的愛情。

、知識與技能

1、掌握《詩經》的基本知識；

2、積累文言字詞；

3、理解詩歌的主旨，讀懂人物形象；

4、瞭解重章疊句的表達效果和詩歌敘事的跳躍性。

二、過程與方法

1、朗讀感知課文；

2、合作探究，情感交流，理解文意，分析形象；

3、在探究中瞭解“詩無達詁”的詩歌特點。

教學重點：人物形象的把握和多角度理解詩歌；

教學難點：理解詩歌情節的跳躍性和從多角度去理解詩歌。

教學過程

一、介紹《詩經》；梳理文意。

1、介紹《詩經》。（略）

2、聽朗讀，糾正字詞讀音。

3、據課文註解梳理文意。

4、請學生整理字詞。

再朗讀課文，鞏固對課文內容的理解。

二、分析人物性格：從哪些詩句可以看到人物的性格？

1、探討男主角的形象。學生討論交流。

（參考：“搔首踟躕”， 心急難耐，又無計可施，是個憨厚淳樸的小夥子。

“說懌女美”“匪女之爲美，美人之貽”，是個癡情的.小夥子。）

2、探討女主角的形象。

（1）討論：爲什麼女主角“愛而不見”？這使你覺得這是位怎樣的女子？

（參考：或者是因爲害羞、矜持；或者是因爲女的先到了不好意思，故意躲起來製造男子先到的假象；或者是因爲調皮，製造一點情趣；或者是因爲善於體貼人心，先到了卻故意後出現，免得男子有“遲到”的內疚感……）究竟是害羞矜持還是調皮活潑？讓男主人公琢磨不透，也讓讀者琢磨不透，如霧裏看花，朦朧綽約，越發引人暇想。

（2）討論：女主人公究竟是位怎樣的女子？還有哪些詩句可以給我們一些思路？（貽我彤管、自牧歸荑：以物傳情，未聽其語已暗傳情，含蓄溫婉，聰慧可人。）

3、這是一段怎樣的愛情？

討論：（1）討論：女主人公有沒有出現過？

a、有。下文饋贈物品時出現。

b、沒有。下文饋贈物品只是男子的回憶。

以上兩種意見同學們同意哪種？說說你的理由。

設計方案 篇5

作業是教學五個基本環節中的一個重要環節，作業是指學生根據教師的要求，在上課以外的時間進行的學習活動，是教學的組織形式之一；是數學課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成特定教學任務的一種形式，是學生深化和鞏固數學知識並內化爲數學能力的工具，在長期的教學實踐中，傳統的高中數學作業在培養學生有效識記策略方面形成了許多較具操作性的模式。主要是教師以教材爲中心，以大學聯考爲參照，按習題的難度組成的基礎型、提高型的訓練鏈。學生和教師都陷入了題海的怪圈。學生寫作業表現出應付、交差甚至抄襲的被動作業態度，教師忙於機械性批改作業，卻沒有思考的時間，自己疲憊不堪，卻收效甚微，造成高負荷、低效率的狀況。

一、作業的設計原則

我覺得設計作業時應特別注意以下三方面原則：

1、目的性原則：即作業要體現高中數學新課程的總目標、教學單元目標、課堂教學應達到的教學目標，

2、針對性和差異性並重原則：即作業能體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。或稱爲層次性原則，分層次作業就是根據知識點的多少、思維的難易程度、知識交叉聯繫的程度等把作業分成三個層次：

第一層次爲基礎題，針對基礎較薄弱的學生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二層次爲基本題，針對一般學生而設計，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和綜合運用；第三層次爲發展題，針對少數基礎較好的學生設計，主要突出概念的綜合運用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和靈活運用。

3、研究性和開放性原則：作業要有一定的研究性和開放性，要讓學生有自我發揮的餘地。可根據學生的數學知識、數學技能和能力，結合教材適當設計一些探索性作業。

二、作業設計模式

在新課程標準下以數學認知結構的變化過程爲分類標準，可以把作業分爲鞏固性作業和探究性作業兩種。

1、鞏固性作業：

即根據人的理解和記憶規律，只有有目的、有計劃地安排一定程度練習使學生掌握數學知識，如公理、數學概念、數學定理、數學公式和法則等重現型作業，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。具體可以體現在：（1）對課上知識整理鞏固的作業；一堂課下來，很多學生並不能馬上將課上的動力弄明白。這就要求學生對課上講過的內容進行復習鞏固，對較不易理解的題目進行整理，這樣才能理解並形成自己的東西。（2）根據教材內容自編、改編或選編一些題目讓學生進行鞏固。但量不宜太多，否則，學生若應付的話會沒效果。（3）分層作業：“分層次”作業的設置，要求學生根據自身的學習水平對作業進行自主選擇。

能力較差的學生可以從較低層次的'作業開始選擇，以掌握“雙基”，然後逐層嘗試，能力較好的學生可以直接選擇較高的層次。開展分層次作業設置時，應注意設置方式的靈活性。對於新授知識點的作業，可以先推出第一、二層次習題，要求學生對第一層次必做，第二層次選做，隨着課程的進一步發展和深入再推出第三層次習題，學生可以跨層次、自主選擇。這種方法能使學生在熟練掌握“雙基”的前提下更有效地促進各層次學生學習能力的發展。

2、研究性作業：研究性作業是研究性學習的材料，主要是讓學生學會蒐集信息、處理數據、製作圖表、分析原因、推出結論來解決實際問題的方法。學生通過研究性學習逐步學會把實際問題歸結爲數學模型，然後運用數學方法進行探索、猜測、判斷、論證、運算、檢驗，使問題得以解決；學會使用數學語言表達和交流；培養學生實事求是的科學態度，頑強的學習毅力和獨立思考、探索創新的精神和合作交流意識。不少教師認爲高中數學研究性學習比較難開展，原因在於選題較難、持續時間長難以監控、評價標準多樣無法全面量化等。我認爲我們在教學中經常遇到的一題多解，多題一解，一題多變的問題就是一種較爲簡單直接、操作性強的研究性作業。

要求學生解完習題後，用簡練的文字表述以上習題考查的基本概念和基本方法，習題之間有何聯繫，運用了哪些的數學思想方法，從中獲得的注意點和啓示等，並在講解後完善文字材料。我發現這次作業後，班級類似習題的總體成功率提高了不少，一些學生的數學學習習慣也有了變化，在交流中學生也能說出一些數學思想方法了。通過“變式問題”的研究使學生善於發現問題、解決問題，提高他們的數學方面的能力。

總之，教師要轉變數學作業觀念，樹立一種新型的數學作業觀，努力提高佈置數學作業的有效性。讓數學作業不僅僅是課堂知識的幾個鞏固練習題，更應爲適應學生數學素質發展需求服務；使數學作業不僅僅是教師瞭解學生學習信息的工具，而且要成爲開發學生的數學潛能，促進學生數學思想、數學意識及數學思維品質優化的途徑；最終達到提高數學教學質量的目的。