《識字6》教學片斷

第二節教學片斷：

師：哪位小朋友能把這節美美地讀一讀，把大家都帶到鄉村去看一看?

學生們都躍躍欲試，一生站起來讀，但讀得比較平淡。

師：把你們帶到鄉村了嗎？

生（齊）：沒有！

師：那你們給他提點建議。

生：我覺得可以讀快點，因爲鄉村很美，小朋友很高興。

生：在“一塊”後面可以停一下。

師：誰再來試試？

一名女生起來朗讀，讀得比較好，但聲音小了一點。

生（坐在該女生附近）：我覺得讀得很好。我好像看見了綠綠的秧苗。

師：是啊，我也覺得自己好像來到了鄉村，不過我覺得你聲音小了點，要是聲音再大點肯定能把全班同學都帶到鄉村。誰再來讀讀？

一生站起來朗讀。該生朗讀聲情並茂而且聲音響亮。學生紛紛說：“ 我看到了！我看到了！”

師：你們肯定也能讀得像他那樣好的！不信你試試。

學生一個個搖頭晃腦，讀得有滋有味，儼然一幅小書生的模樣。有的學生還說：“老師，我讀得自己都看到了。”“我好像也來到了鄉村。”

師：我真羨慕你們！你們能不能一起讀讀，把我也帶到鄉村，去看看那裏美麗的風景？

生（高興地齊聲回答）：好！

反思：

新《課程標準》指出：要讓孩子們喜歡朗讀，享受朗讀的樂趣。平時的教學中，我晝讓學生多讀，可讀的效果往往不如人意。孩子們不是不願意讀，就是讀得毫無興致。可是在這個片斷中，他們卻興致盎然。我覺得主要有以下兩個原因：

創設情境，激發了朗讀的興趣。我創設了 “把大家帶到鄉村去看看”“把老師也帶去玩一玩”的情境，抓住了學生的心理，學生都使出渾身解數，想把同學、教師帶到“鄉村”去，這樣就興致勃勃地參與到朗讀教學中來了。

多元評價，激勵學生朗讀。當學生出現問題時，老師沒有直接進行朗讀技巧的指導，而是肯定優點，再委婉地指出不足，保護了學生的'自尊心，也尊重了學生的個性感受。同樣“你們肯定能像他那樣”這樣的評價又怎麼能不喚起學生的自信？“我真羨慕你們”又怎麼能不讓學生享受到成功的喜悅呢？

朗讀是培養語感的重要途徑，也是低年級識字的重要手段之一。如果我們能多花巧心，設計多樣的形式，激發學生的興趣；充分相信學生，肯定他們、鼓勵他們。那麼我們的朗讀教學肯定會煥發出生命的活力。這樣的課也將會是充滿人文氣息，充滿生機和活力的好課。