《海倫·凱勒》教學片斷實錄
一、詞語突破。
請同學板書“有聲有色”。
師:在我們看來,世界是有聲有色的,都有哪些美妙的聲音?你的腦海裏浮現哪些詞語?
生:鳥語花香
生:泉水叮咚
生:鶯歌燕舞
生:歡聲笑語
生:談笑風生
……
師:這個世界還有哪些美麗的色彩和景色?
生:小橋流水
生:亭臺樓閣
生:青山綠水
生:五彩繽紛
生:百花盛開
……
(黑板上,學生在“有聲有色”一詞後,寫出了一串串詞語。)
師:還有太多的詞可以來形容這個精彩的世界,然而對於海倫·凱勒來說,她聽不到婉轉的鳥語,動聽的鶯歌,聽不到歡樂的笑聲,動情的歌唱;她的耳畔只有——
生:——只有死一般的寂靜
師:她也看不到小橋流水、亭臺樓閣,看不到青山綠水、百花盛開的美景,她的眼前只有——
生:——眼前只有無邊無際的黑暗。
齊讀課文第一段。
師:此時此刻,你有什麼話想說?
生:海倫·凱勒一歲多就雙目失明,雙耳失聰,陷入了無邊的黑暗之中,她還僅僅是個孩子啊,我爲她感到惋惜。
生:假如是我的話,我一定會對生活失去信心,一定會埋怨命運的.不公平。
生:我想海倫一定是非常痛苦,孤獨。
師:是啊,讓我們再讀課文第一段,替海倫讀出心中的痛苦、孤獨,替我們自己讀出深深的同情。
【怎樣讓健康的人明白和體會聾啞的海倫內心的孤獨和痛苦?學生沒有相同經歷的體驗,所以,在教學處理上,採用將美的事物具體化,然後“破碎”它,引起學生感知上的對比,認知上的衝突,從而達到真切觸摸人物內心,從而有感情地爲人物、也爲自己表“情”】
二.引申象徵意義。
過渡:
就在這時,家庭教師安妮老師來到了海倫身邊。對於,海倫來說,安妮的出現,彷彿就是黑暗中的一盞——明燈。
[“水”]
文中選取了沙利文老師用水來教海倫學習“水”這個單詞的例子,在教學時這樣處理:
師:在這裏,流淌在海倫手指間的水,它還是——
生:這水,是沙利文老師的智慧
生:這水,是沙利文老師對海倫的深深的愛
生:這水,是海倫鼓起生活的勇氣的動力之源
師:這水,還是流進海倫心田,滋潤着孤獨寂寞心靈的甘霖啊
【在這樣的象徵意義拓展中,學生對於沙利文老師給予海倫細膩、深刻富有智慧的愛,有了深深的理解,也感受到了沙利文老師在海倫成長道路上重要的作用。同時,這樣的拓展,基於文本,高於文本,以點發散,讓學生將文本讀厚,豐實語言。】
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