鳥的天堂課後反思(5篇)

在我們平凡的日常裏，我們需要很強的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。我們該怎麼去寫反思呢？下面是小編整理的鳥的天堂課後反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

鳥的天堂課後反思1

爲完成這個探究性專題，學生就不能只侷限於領悟樹的"大"，還需深刻領悟"人與自然"和諧共存，不提及這點就表明對課文學習的層次是停留在膚淺層次的。因此抓住課文的重點段落，引導學生品讀感悟，通過學文，在大腦中勾勒出一幅生態和諧的圖景，從而感受生態的美，達到以課文爲載體滲透"綠色教育"的理念，這樣的滲透纔是自然生成的。如文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。

抓住"大概漲潮的時候……"讓生知道這兒氣候溫暖，土地溼潤，河流縱橫，有利於萬物生長，所以大榕樹是那樣蓬勃有生機。抓住"臥""垂"這些重點詞的品析，讓生感悟這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛，枝繁葉茂，非常適合鳥兒在這裏棲息繁衍，是名副其實的鳥的天堂。

當學生都說這兒水分充足，可以爲鳥兒提供必要的水分，這時一位學生立即舉手說："我認爲'水分'，'榕樹'和'鳥'這三者是因果關係。因爲水分充足，這棵榕樹才長得如此高大茂盛;榕樹高大茂盛了，所以才適合鳥兒在這裏生活。"又如當學生都認爲農民保護了鳥，鳥兒們才能在這兒棲息繁衍快樂的生活時，教師適時點撥：大家想，由於人們的`保護，這裏的鳥兒會越來越多，旅遊業隨之發展，這地方經濟也會隨之得以發展，人們的生活會怎樣學生紛紛說：越來越幸福，越來越美好，越來越快樂……教師隨即板書："鳥因人樂，人依鳥和"。然後告訴學生：寫完後，我又覺得不完整，不深刻，誰能根據所學來幫老師添一添於是，學生脫口而出："樹因人樂，人依樹和;動物因人樂，人依動物和;植物因人樂，人依植物和……自然因人美麗，人因自然而幸福。"

這裏，沒有教師生硬地灌輸環保教育，而是巧妙利用板書引路，讓學生興味盎然添，改，思維火花噴涌而出。這樣的設計既訓練了學生的語言表達能力，又潛移默化地受到保護大自然的思想教育，語文學科的工具性，人文性，統一和諧，可謂一舉兩得。

鳥的天堂課後反思2

《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經過"鳥的天堂"時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作"鳥的天堂"名副其實，表達了作者熱愛大自然，讚美大自然的思想感情。教學前，我深挖課文中的環境教育因素，明確了"鳥的天堂"的確是鳥的天堂的原因：其一，是因爲生態環境好(榕樹很大，很茂盛，周圍是河流，氣候適宜。);其二，是因爲這兒的人好(農民不許人捉它們。)同時生態環境好又有人爲的'因素。在教這篇課文時，我是這樣做的：

一、課前查找資料，初步感知生態美。

課前查找資料有效的激發了學生學習的積極性，擴大了學生的知識面，變其被動學習爲主動學習。學生通過網上查閱，圖書查閱，訪問查閱，瞭解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文，鳥的天堂所在地，鳥的天堂是怎樣形成的，形成的原因，形成的時間，老百姓是怎樣保護它的，以及作爲保護區和遊覽勝地，鳥的天堂的現在的情景。同學們對鳥的天堂瞭解地越多就越喜歡這鳥的天堂，這就爲下一步的學習奠定了良好的知識和情感基礎。同學們所查找的資料不是獨自享用，而是和其他小夥伴交流分享，這樣他們的知識寶庫又有了新的內容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的，這美是人爲的創造出來，只有人與自然和諧共存，才能創造生態美。

二、課中品讀體味，深入感受生態美。

《鳥的天堂》一文內容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來自於生態環境的美!爲讓這美的生態圖深深地根植於學生的內心深處，引導學生圍繞問題主動地進行探究就成爲關鍵。

探究專題不能只是對課文語言疑難問題的解決，更應是直入中心，圍繞文章中心提煉出探究專題。學習《鳥的天堂》就是要讓學生領悟"動物，植物，大自然，人"之間的和諧共存。課伊始，可先讓學生聯繫生活體驗，理解"天堂"的意思，然後讓學生猜一猜：老師會抓住"天堂"一詞，提出一個什麼專題供大家探究學生頓時興趣倍增，紛紛猜測，有的說鳥的天堂指的是什麼有的說爲什麼稱爲鳥的天堂還有的說鳥的天堂是怎樣的教師在充分肯定學生的問題提得好的基礎上，拋出探究性專題——這裏爲什麼能成爲鳥的天堂這樣，不僅調動學生探究的積極性，也爲學生指明瞭探究的方向，真是一舉兩得。

鳥的天堂課後反思3

任何一篇文章在讀的時候都應該不放一難，鼓勵學生在閱讀文章時，一般要抓住作者的思想感情，但國小生常常又抓不住，這是爲什麼呢?不是學生閱讀能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語言文字當中。比如，“那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這一句不僅僅是在寫葉子的翠綠，明亮，更蘊含着對綠葉偉大生命力的讚美之情。

再如“朋友說這裏是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們。”在讀該句時，不但要讀出農民對鳥的保護，還要體會到作者對人與自然和諧相處的讚美，因此，在讀文章時，一定要透過語言文字體會作者的思想感情。

上完本課還是有收穫的，同時我也反思了，用魏先生的話來講：一個老師，要緊的`不是忙着用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處採集於自己有用的花粉，回來以後釀造自己課堂教學的蜜。

鳥的天堂課後反思4

《鳥的天堂》主要講了作者兩次去鳥的天堂所看到的不同的情景。由於在第一課時學生已經知道了文章的主要內容，這一課主要是讓學生能夠了解作者兩次去鳥的天堂所看到的大榕樹的樣子以及衆鳥紛飛的場景，還要了解人們是怎樣保護環境的。在課堂教學中，學生通過聲情並茂的課件能夠了解到大榕樹的大和茂盛的特點，也由此認識到鳥兒們生活的環境是多麼美麗，在使用課件時，學生的精力也集中到了一點上，也被課件中的大榕樹的美和衆鳥紛飛的場面給吸引住了。特別是在感受大榕樹的樹根和大榕樹茂盛的枝葉時，通過課件的演示讓學生有了較爲直觀的理解，然後再引導學生細讀句子來感悟文中語言文字的優美凝練，體會大榕樹的美。再如在教學大榕樹上鳥兒紛飛的場景時，我又藉助課件播放羣鳥在大榕樹上活動的錄像，展示鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚，令人目不暇接的熱鬧景象，真實地再現了衆鳥紛飛的歡鬧景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內容的理解，激發了學生的學習興趣。通過給學生視覺和聽覺上的滿足的基礎上，再讓學生說說你看到鳥兒們在大榕樹上幹什麼呀！再讓學生仔細體會體會。

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養學生語感的好文。今年，它早早地出現在四年級教材中，讓我們執教者有一種欣喜和想教好它的衝動。這篇文章文質兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。一直以來，我對這篇文章情有獨鍾，因而自認爲備課備得很充分，無論是對作者的遣詞造句，還是表達方法的運用，都有了較深刻的理解。在教學時，我注意激發學生主動探究學習的意識，讓他們說他們所說，訴他們之真情。

一節課下來，雖然沒有藉助多媒體圖文並茂、聲色俱全的優勢給學生傳播課本知識，但學生學習的興趣依然盎然，或許是他們被大榕樹的美麗所感染，被衆鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果很好。傳統的教法，可按作者兩次經過鳥的天堂的所見所聞展開，先學第一次只見到勃勃生機的大榕樹，但沒有見到一隻鳥，再讀第二次看到了鳥兒翻飛，鳥聲悠揚的場面；或者圍繞“爲何能成爲鳥的天堂？”的兩個因素展開教學。本課設計時以讀、悟、說爲基本思想，把“榕樹”與“鳥兒”放在等同的位置上加以品味，教學設計重視語感的培養，突出語文的人文性。因此，本節課的教學目標確定爲：

1、感受榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面。

2、有感情地朗讀課文，培養語感。

3、初步學會換位思考，養成辯證思維的習慣。

其教學過程根據課文特點、單元訓練重點和多媒體課件的特點，從培養學生“自主感悟，發展語感”出發，主要以朗讀感受、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延伸幾個環節來展開。朗讀感悟第一課時教學後學生對課文內容已有了一定的瞭解，因此，本節課的重點是研讀二、三段，即作者兩次經過鳥的天堂時看到的不同景象，在回顧課文內容後，讓學生挑選出描寫榕樹與鳥兒的段落來讀。在讀、評的過程中，學生對這些重點段落有了整體的感悟。自主感悟在這一環節的教學中，採用學生自主選擇（在描寫榕樹與鳥的段落中任選其一）、自主研讀（品味描寫榕樹或鳥的語言文字）、自主感悟（用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力）的方法，積極引導，激發學生的閱讀興趣。在教學中，讓學生分別以“樹”和“鳥”的身份讚美自己，從中培養自尊、自愛、自信，使每個學生的聰慧、可愛、悟性和靈氣都表露了出來，做到了人文一致，人文合璧；讓學生始終有積極的閱讀心理，從讀中感受到榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面，從中獲得了愉悅，獲得了對人生價值的感悟，獲得了人文精神的昇華。

換位整和、再悟教學時，引導學生深究榕樹與鳥的關係，進而互換角色，進行再讀再悟，使學生從整體上感悟、瞭解“鳥的天堂”的含義，使學生同時學會欣賞別人，我即是樹，你即是鳥，樹和鳥互相欣賞形成整體；我和你也互相欣賞，互助互勵，讓學生真正做到了認識自我，欣賞別人。

這裏滲透了換位思考的意識，讓學生從小養成辯證地、全面地看問題的習慣。這樣處理既基於教材，又超越教材，爲學生人生的光彩塗了一層亮麗的底色。拓展延伸我以課文內容“一隻小畫眉站在一根小枝上興奮的'唱着，它的歌聲真好聽”引導學生想像。讓他們圍繞“如果你是小畫眉，你會唱些什麼？”進行交流，引導學生經歷從讀到悟，最後到表達的一個完整的語言文字學習過程。朗讀訓練這是本課另一個較成功之處，主要採用自主朗讀，談感悟的方法。《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關係，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的昇華，進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。

因此，我這樣引導學生學習：

1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說喜歡榕樹還是鳥兒，並陳述自己喜歡的原因。

2、抓句子，談感悟。在學生暢談喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子，反覆閱讀，細細品味，從文章的字裏行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……

3、抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學引導學生“品讀”。讓學生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達的情感，然後在小組中讀，推薦讀等。