《雷雨》教學片斷及分析
師(板書“雨”):請同學們交流一下課前收集到的關於雨的資料。
生1:我收集到的是古詩《春曉》……
生2:我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》……
生3:我也收集了一首古詩《清明》……
師(放錄像):請大家閉上眼睛,感受一下,你聽到的是一種什麼聲音?
生1:知了鳴叫的聲音;
生2:雷聲;
生3:雨聲;
生4:雷雨交加的聲音。
師:請各小組討論一下:你們怎樣給這段音樂加一個題目?
生1:雷陣雨;
生2:雷雨交加;
生3:傾盆大雨;
生4:春雨的色彩;
師:用“春雨的色彩”起名,合適嗎?
生1:不行。春雨的特點是細雨??鰨??頤譴勇枷裰刑?降撓晟?艽蟆?/p>
師:有一位叔叔給這段音樂起了一個名字──“雷雨”。(板書“雷”)
齊讀課題。
師:雷雨是在什麼季節下的'?
生:夏季。
師:夏天下雨時有什麼特點?
生1:烏雲密佈。
生2:雷聲隆隆。
分析
教學的導入環節就像整臺戲的序幕,也彷彿是優美樂章的序曲。假如設計和佈置得當,就能引發學習興趣,引人入勝,收到先聲奪人的奇效。課伊始,陳琳琳老師非常親切、自然的口吻要求學生交流課前收集到的關於雨的資料。如古詩、歌曲等讓學生在詩中、歌中感受生活。接着放錄像,讓學生閉上雙眼,邊聽音樂邊感受一下聽到的是什麼聲音,如何給這段音樂加上題目。陳老師採用了樸實而又新鮮的教學手法進行導入,不只融洽了師生的關係,而且像磁石一般深深地吸引了學生,使學生在不知不覺中,真實地進入最佳學習狀態。自然地,學生對這位老師,對這節課就充溢了興趣。在導入過程中,陳老師對學生的回答即時評價。在學生回答用“春雨的色彩”起名時,老師儘量讓學生自身發現錯誤,並和時改正,而非老師的直接灌輸。面對學生的錯誤回答,用足夠的耐心去關注與等待。
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