《稱讚》教學片斷設計與評析
片斷一:品讀課文,朗讀感悟稱讚的作用
(一)自由朗讀課文,在文中用波浪線畫出稱讚的句子。
幻燈出示句子“你真能幹,小板凳做的一個比一個好!”
問:“小刺蝟應該怎樣稱讚小獾呢?”誰來當可愛的小刺蝟真誠地誇誇小獾呢?指導感情朗讀。
“真,一個比一個”要讀重音。
播放flish畫面,指導學生感情朗讀。
(點評:利用多媒體創設情境,使學生在輕鬆愉快的氣氛中學習,抓住重點句子進行品讀,讓學生具體感受課文中的真情。)
(二)感悟稱讚的作用。
1.小刺蝟的稱讚對小獾有什麼作用?
理解“泄氣”,小獾爲什麼會泄氣?結合插圖,理解“粗糙”,“自信”。你泄氣過嗎?當你得到別人的幫助和稱讚時,心情又如何?
小獾不僅學會了做板凳,還學會了做椅子,進步真不小!這都歸功於小刺蝟的稱讚,所以,小獾十分感激小刺蝟。誰來做小獾真誠地感謝小刺蝟?指導感情朗讀。
2.同桌分別扮演小獾和小刺蝟,表演讀這兩句對話。
3.戴上頭飾,指名錶演讀。
(點評:讀書是語文閱讀教學的.一個根本。也是最能體現自主學習的方法。以讀帶悟,在朗讀中理解詞語意思,在朗讀中體會句子的語氣,增強語感,體會真誠的稱讚能給人帶來自信。多形式的朗讀活動,讓學生找到了感覺,抓住了感覺,體驗到欣賞的快樂,稱讚的快樂,學習的快樂,朗讀的快樂!提供了學生的語感能力,達到了品讀感悟的臺階,使學生受到美好情感的薰陶。)
4.聽了小獾的感謝,小刺蝟非常意外。它想不到自己的一句稱讚竟有這麼大的作用,它趕緊從背上取下兩個又紅又大的蘋果送給小獾。小獾又是怎樣稱讚小刺蝟的呢?
指名讀。(師述:我似乎聞到了蘋果的香味了,能再香一點嗎?)
再指名讀。(師述:我聞到了,蘋果真香!咱們讓聽課的老師也來聞一聞。)
齊讀。(師述;哇,整個教室都香了!)
小獾的稱讚對小刺蝟有什麼作用?你是怎樣理解這句話的?
如果你是小獾,你會怎樣稱讚小刺蝟?
(點評:讓學生暢談自己的想法,能發散學生的思維,提高語言表達能力。)
5.想象小獾和小刺蝟快樂的樣子,並演一演。
(創設情境,進行課外內容的表演,既能深化學生對課外內容的理解,又能培養學生的表演才能。)
6.假如小獾做小板凳時,一隻小狐狸從這兒路過,它譏笑小獾做的板凳太難看,故事又會怎樣發展呢?
(點評:這次質疑,激發了學生的思維,啓發學生展開想象的翅膀,想象另一種結局,同正面稱讚形成鮮明對比,反襯稱讚的作用。)
片斷二:總結昇華,落實行動
陽光行動:
幻燈展示:稱讚像一縷陽光,。。。。。。
齊讀後,師述:讓我們把真誠的稱讚送給每一個同學,那我們一定都能增長才幹,增進友情,天天開心!
學生現場送稱讚。
(點評:引導學生從生活入手,發現別人的閃光點,誇誇別人的優點,給學生創造了欣賞他人的空間,理出了人間的真情美,懂得了從平淡中見真情的真理,拓寬了思維,培養了語言,又內化了情感,再一次深深地感悟到文本的人文精神。)
總評:《語文課程標準.》指出:“閱讀是學生個性化行爲,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在本文的教學中,老師引導學生通過反反覆覆地朗讀,一次次穿越語言文字,還文本以形象,還文本以畫面,還文本以旋律,還文本以情感,讓學生自己對課文內容的感悟取代對教材的講解分析,張揚了學生的個性,激發了學生的靈性。)
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