穿越海峽的生命橋評課稿
《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章通過一個個片段的截取,表達了海峽兩岸割不斷的血脈親情。
教無定法,但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍,教與學達到和諧完美的統一。這節課中,高老師運用了多種教學方法來引導學生走進文本,體現思想感情。
1、情景創設,激情導趣:課堂中注重創設情境,激發學生學習興趣,通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍,通過觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學生充分感受到地震的危害,引導學生對餘震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關注,入情入境生情;通過緊張的.畫外音,配以流程圖,讓學生充分感受到李博士十幾個小時辛苦奔波、跋山涉水爲了海峽彼岸的錢暢,進而更進一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質。
2、注重感悟,以讀悟情:朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也。”他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。
在高老師的帶領下,以多種形式的讀來感悟文本。配樂朗讀,以語言烘托渲染氣氛,將學生帶入課堂;重點突破時,高老師巧妙地利用師生接讀的方法,將地震的危險與他們在地震中的做法進行對比,連續三句,讓情感遞升,三次朗讀,兩次感悟,悟後再讀,讀中感悟,讓學生的感情達到高潮,自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來之不易,爲後文瞭解生命橋的含義埋下鋪墊。
3、抓住矛盾,發揮想象:在對教學重點“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中,將天崩地裂的現實環境與他們的從容表現相對比,又將青年神清氣定的表現與其內心的萬千思緒相對比,利用這樣看似矛盾的對立,巧妙地運用了本課的句式“也許……但是……”讓學生髮揮想象,說一說“李博士莊嚴地站着,他想:也許但是;青年人靜靜地躺着,他想:也許但是。”讓學生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負責、有愛心,水到渠成。
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