生命離不開水的評課稿

1、讓學生猜聽到的聲音、誦讀小詩、寫小詩、看視頻，自然而然地引出課題——《生命離不開水》，也讓學生通知感知生活及生活經驗、瞭解水的知識等體會生命離不開水。特別是“怎樣喝水才健康”的視頻，重視對學生科普知識和健康知識的介紹和積累。

2、讓學生塗餅狀圖，實際上是讓學生在塗色的過程中體會水在不同物體內的含量，這種教學方法比直接告知學生不同物體內水的含量是多少要生動直觀得多。

3、實驗“想多種辦法，擠出西紅柿裏的`水”，劉老師採用了讓學生說辦法，再讓學生按教師預先設定的辦法——用紗布擠，來探究西紅柿裏有多少水。我個人覺得，如果條件允許，可以給學生提供更多的材料，如碗和匙、剪刀（替代刀）、紗布等，讓學生小組決定用什麼方法來選擇材料探究，這樣，比只做教師預定的要好一些，對學生思維的拓展和創新能力的培養會更好一些。還有，因提供的西紅柿不多，最好給學生配用小燒杯，這樣看擠出水的多少效果會更明顯。

另外，對於實驗的結果的分析，我覺得這個實驗不存在失敗與不失敗之分。實驗的目的不是比哪個組擠出的西紅柿汁多，而是讓學生學會探究，即確定方法——選擇工具和材料——感知西紅柿裏有水。至於水多水少，影響的因素就多了，有方法的選擇，有材料和工具的使用，有操作者力量的大小等。

4、整堂課充實而飽滿，條理清晰。但我覺得教材上的“交流”內容不該被放棄。“交流：胡蘿蔔和土豆哪個含水多？有哪些方法可以證明你的想法？”其實，這一方面是前面“想多種辦法，把西紅柿裏的水擠出來”的鞏固和延伸；另一方面，教材反覆地提“想辦法”“有哪些辦法” 也使我們體會到教材的意圖，那就是要求我們重視培養學生的思維和實踐，重視學生的“方法意識”，注重讓學生自己設計方法，自己親自探究，自己親身體驗。

建議劉老師安排時間讓學生交流一下“胡蘿蔔和土豆哪個含水多？有哪些方法可以證明你的想法？”相信劉老師一定會收穫意想不到的驚喜。重要的是這些來自學生的智慧火花，會激起學生的思維和創新，照亮學生的心靈。

5、劉老師製作的課件切合所授內容，不花哨，緊扣教學重點，很實用。