國中課文夾竹桃的教學方案設計

　　一、說教材

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，來體現夾竹桃的可貴韌性，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學目標：

1、引導學生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那“可貴的韌性”。

2、藉助畫面，感受意境，指導誦讀。

本課時的教學設計想體現如下三個理念：

　　二、說教法學法：

1、熟讀：閱讀教學的根本目的在於學會閱讀和發展語言，那麼，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑藉和途徑是什麼呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反覆吟誦。也就是說，課文是憑藉，閱讀實踐是根本。以課文爲憑藉，以讀書活動爲根本的語文信息的加工內化過程。所以在教學過程中要不斷創設情境，創造機會，採用多種方法讓學生充分讀書，讀而不厭，讀中理解，達到古人說的“文章讀之極熟，則與我爲化，不知是人之文，我之文也”的境界

2、精思：不加咀嚼的朗讀不能讓學生感悟、理解、內化。不啓動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積澱？學生的語文素質又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見”。所以教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質疑問難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質疑，讀出共性中的個性。

3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認爲語文學習的關鍵是感悟自得，教師是指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地，解讀課文裏的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路，然後讓學生聯繫自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經驗能力。

　　三、說教學過程

（一）創設情境，揭示探究主題

1、教者打破按課文自然段來教學，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由複習以填空形式導入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對我說來，它卻是最值得最值得的花。我愛上了夾竹桃，因爲它有，又能引起我。

2、揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，爲什麼對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什麼樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？

（二）自主感悟夾竹桃的韌性

1、請同學們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？

2、請同學們拿起筆，再細細地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會到夾竹桃的韌性，把它畫出來。

3、同學們的反應真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個要求，因爲每個同學畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的你沒畫，我就要請同學們來進行一次“小老師挑戰大賽”，把你畫的句子解說給沒畫這句句子的同學聽，讓他聽了你的解說會覺得，誒！這句話確實也能體會到它的韌性。願意接受挑戰嗎？祝你們挑戰成功！

[每個國小生都具有爭強好勝的心理特徵，都有成功的願望，希望自己比別人強，希望能得到教師的表揚和同學的認可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。許多情況下，正是由於學生的爭強好勝，纔不斷地取得自我發展和自我完善的。因此，教師要注意把競爭意識引進課堂，讓學生在競爭中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理髮展的需要，成功可以提高兒童的學習積極性。採用激勵性的語言，因勢利導，誘發學生積極動腦，拓展思維。]

4、學生準備。

5、集體交流，隨機出示句子圈畫，朗讀表達對夾竹桃韌性的由衷讚美。板書：無……不……無不穿插理解：一嘟嚕造句訓練：無……不……無不6、齊讀這一自然段表達情感。

　　四、瞭解引起的幻想及其原因

1、請同學們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想？哪位同學願意把這一自然段讀一讀？其他同學思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？

2、交流板書：地圖、荇藻、墨竹

3、請同學們選擇最感興趣的一個幻想反覆地讀讀，在腦袋裏放放電影，然後把你喜歡的原因通過朗讀表達出來。[建構主義學習理論認爲，意義建構是學習的目的.，它要靠學生自覺、主動去完成。同時我們認爲，沒有選擇性就沒有主體性和創造性。讓學生自主選擇探究的內容，讓學生自主探究，小組合作交流，再全班進行交流。]

4、學生自讀準備。

5、彙報展示朗讀。引導評價：聽了他的朗讀，有何感受？

6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？

7、想象訓練：聽了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺得還不過癮，想請你們也幻想幾種，讓他們過過癮。（板書：……）[愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”英國詩人雪萊也說：“想象是創造力。”可見，培養學生的想象力是培養學生創造力的關鍵。在學生領略了介紹的三種幻想後，不急於罷手，而是讓學生充分發揮想象力，再說說其他的幻想，既培養了學生的想象力，又培養了他們的表達能力。]

8、作者的幻想是怎麼引起的？交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想。”唉呀！作者的文學水平太高了，黃老師看不懂，誰願意結合自己曾看到的這種景象來介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）你從中還體會到了些什麼？（香）你能把它的香讀出來嗎？

9、讓我們跟着作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進入幻境，好嗎？

　　五、總結

激趣引導蒐集有關夾竹桃的資料1、通過這堂課的學習，同學們應該完全明白作者愛夾竹桃的原因了吧？誰願意來說說？2、其實，夾竹桃還有許多值得我們愛的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來之食。”意思是說，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰蒐集得多！[課堂教學應該是一個開放的系統，要努力把學生的注意力、求知慾，引向課外。]