《夾竹桃》課文教學反思

《夾竹桃》是我國著名教育學家季羨林先生的一篇散文，作爲當代著名的語言學教育家，季羨林先生的作品，一向以文質兼美而著稱。而這篇夾竹桃可以說是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。第二課時的主要教學任務是引導學生憑藉具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

我上課時緊緊圍繞課文的最後一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學生對夾竹桃的韌性較難體會，因此我採用了“從文本自身入手，緊扣關鍵語句設計迴環再現的朗讀來突破這一教學重點。首先，我讓學生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現夾竹桃韌性的詞句，學生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏……無日不迎風吐豔”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一直……一直……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學到這裏，學生對夾竹桃的'韌性已有了初步的瞭解，但我認爲，他們並沒有真正領悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的讚美之情。於是，我便抓住關鍵句“然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”設計了迴環朗讀，讓文本不斷地再現，讓學生走進作者的心靈，一起去感受。

在這一堂課的教學中，我的追求目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學生領略到夾竹桃的美，更要讓學生領略到語言的美。因此在學生朗讀時，我注重讓學生抓住重點的詞語，重點體會，提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響……”我指導學生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無聞的品質。再如，讀“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏……”我讓學生讀出環境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。

接着，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心裏，就如同在心裏刻記下動人的畫面。隨後，我又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利於調動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地促進學生對文本的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫結合的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。

課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學反思，纔會發現有許多精彩之處還在等着我去挖掘，纔會發現還有很多遺憾留着我在將來的課堂中去彌補。