課文竹影的教學反思

《竹影》是現代著名畫家、散文家豐子愷的作品，但卻是作爲略讀課文出現的。針對略讀課文，自從上課學期開始，我便安排同學們自學。一般情況下，略讀課文兩個課時便結束：第一課時，出示自學目標，同學們根據學習目標進行自學；第二課時，針對上節課自學目標的問題，同學們進行交流、討論，教師只是適時地進行點評、引導。

根據本課的特點以及整個單元的大環境的要求，我給同學們出示了本課的三個自學目標：一、給文章劃分層次，並歸納各層的大意；二、找出文章中充滿童趣的句子，並淡淡自己的看法；三、結合課文說說中國畫的特點。這三個目標中，我特意強調了第二個，要求同學們在自學的時候，尤其要在這個目標上多花點時間。

出示完自學目標，我還將幾個難以理解的字詞在黑板上解釋了出來，然後便開始巡視同學們的自學情況。同學們的自學積極性倒是挺高的，舉手提問的同學爭先恐後，讓我忙得不亦樂乎。可出乎我意料的是，同學們的問題更多的集中在字詞上，而關於課文內容、句子理解的少之又少。

第二課時的交流、討論進行得很熱鬧。第一個問題基本上沒有什麼異議，大家異口同聲地認爲分爲三層，並且都能比較準確地概括出三個層次的意思。第二個問題出現了一個小小的插曲一位同學很自信地說出了自己的答案：唉，你們愜意得很！這椅子給我坐的？他不待我們回答，一屁股坐在藤椅上，劇烈地搖他的兩腳。椅子背所靠的那根竹，跟了他的動作而發抖，上面的葉子作出蕭蕭的聲音來。這兩句話把華明的那種調皮的個性寫了出來，充滿了童趣。我的稱讚還來不及說不出口，一個同學便煞有介事地反駁道：我認爲華明是臉皮厚，根本就不是什麼調皮。此言一出，同學們笑得前俯後仰、樂開了花。從他們如潮的'笑聲中，我知道自己沒有必要再解釋了，便順勢提出了一個問題：那麼你們認爲歷史上的漢高祖劉邦是不是臉皮很厚呢？這個問題剛一說出，同學們就討論開來，聲音一浪高過一浪，我的目的基本上已經達到，便叫停道：如果同學們對這個問題感興趣的話，可以利用課餘時間多查點這方面的資料，然後寫到週記本里！看着一些同學那意猶未盡的眼神，我也只能忍痛割愛，結束了第二個問題的討論，進入到了第三個問題。

關於中國畫，我不得不承認自己並沒有多少研究，一些基本知識還是課前備課的時候臨時充電、補上的。還好，同學們的悟性比較高，根據課文內容，居然提煉出了三個特點：注重神似、顏料單調、線條明顯。同學們之所以能得出這樣一個比較全面的答案，我覺得自己事先的提示還是起了一定的作用：我讓同學們將課本最前面的幾幅插圖《貝多芬畫像》和《社戲》、《風竹圖》進行對比，看有什麼不同之處，然後結合課文內容進行概括、總結。

這節課進行得非常流暢，因爲時間的關係，自由質疑的環節就只能縮減了，但我承諾：利用本週晚修的時間，我們一起來交流同學們餘下的問題。

這節課看起來還是比較成功的，但一個老問題依然沒有解決：自學目標的制定需不需要學生的參與？或者說自學目標的制定是不是應該徵求一下同學們的意見？這個問題其實從上個學期開始，就一直困擾着我。如果說精讀課文的教學目標由我們教師來確定天經地義，那麼略讀課文的自學目標再由我們來定奪，就顯得有點兒越俎代庖、專制包辦了。退一步講，七年級的學生可能因爲自身的知識結構不成型、對中學語文學習不夠熟悉等原因，還不能擔當這樣的重任，那麼八年級、九年紀的學生應該可以勝任。爲此，到了八年級，我一定讓同學們參與到教學目標的制定中來。而到了那時，另一個課題又會擺在我的面前：讓學生參與到教學目標的制定中來，究竟應該如何操作？