《夾竹桃》教學設計

作爲一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的《夾竹桃》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《夾竹桃》教學設計1

　　教學目標：

1、引導學生閱讀課文，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，以及月光下的花影引起的美妙幻想。

2、品味課文的語言，感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

3、藉助畫面，感受意境，指導誦讀。

　　教學過程：

一、激趣導入

1、由題導入：夾竹桃既不是竹也不是桃，而是一種花。可是這種花，葉像竹花像桃，所以就有了一個富有詩意的名字——夾竹桃。

2、當代著名語言學家、散文家季羨林先生對夾竹桃情有獨鍾。在他的筆下夾竹桃是什麼樣的呢？讓我們一起走進他的家園，解一解他與夾竹桃濃濃的情結。

二、合作探究

1、（出示第二小節）：自由讀，指讀，說說夾竹桃給你留下什麼印象？

2、指導朗讀：這小節抓住花的顏色來寫，寫出了夾竹桃的奇妙有趣。誰能讀出夾竹桃的奇妙有趣？

3、課文還有哪節寫夾竹桃花的？組織自讀第4小節：夾竹桃又給你留下了什麼印象？

4、交流：

①……又開出……又長出

②……無日不迎風吐豔

③……無不奉陪

5、指導朗讀：讓我們帶着敬佩之情去欣賞她。

6、作者是愛花之人，院子裏雖然沒有什麼名貴的花，常見的花卻是應有盡有。同學們想走進季老先生的家園去一飽眼福嗎？請同學們細細品讀第3小節，待會兒老師要來考考你。

7、交流：

①列舉了多少種花？

②課件出示14種花，讓學生認識。

③誰能用一些成語或詩句來讚美這美麗的景象？

④真不愧爲“學界泰斗”！聽着他如數家珍般的介紹，讓我們也愛上了他家的小花園。感情朗讀。

8、可是我們知道夾竹桃纔是他的最愛。第3小節極寫三季的花景，卻沒有一個字提到“夾竹桃”，你是怎麼理解的？

9、帶着敬佩之情再次感情朗讀第4小節（女生讀，男生欣賞）

10作者愛夾竹桃，愛它奇妙有趣的花色，愛它可貴的韌性，更愛月光下的夾竹桃。月光下的夾竹桃妙不可言。那妙在何處呢？指讀第5小節

11、交流：

①妙在何處？

②老師配樂朗讀，學生身臨其境，說說會產生怎樣的幻想？

③再讀：是什麼引起我的幻想？

12、現在你能不能幫老師解開作者與夾竹桃的情結（作者爲什麼對夾竹桃情有獨鍾？）

13、感情朗讀第6小節

三、拓展延伸

1、讀完了全文，你覺得作者是個怎樣的人？

2、出示作家卡片，自讀

3、延伸：生活中愛花、養花的人很多，養花讓他們的生活充滿情趣，而且他們在與花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在這裏老師再向大家推薦一篇關於花的文章：老舍的《養花》。希望同學們通過讀這兩篇文章後也愛上花，愛上養花，讓花把你的生活點綴得更加燦爛！

板書：

花色 奇妙有趣

夾竹桃 花期 韌性可貴

花影 參差迷離

《夾竹桃》教學設計2

　　目標：

知識目標：正確、流利、有感情朗讀課文，認識本課7個生字，會寫13個生字。

能力目標：體會作者的描寫方法。

情感目標：培養學生的審美情趣。

重點：體會夾竹桃的妙處，感受植物之美。

難點：懂得作者爲什麼喜愛夾竹桃。

　教法：讀中感悟。學法：自主探究。

　教具：蒐集有關夾竹桃的資料。

　　流程：

　　第一課時

　　一、組織教學

　　二、倒入閱讀，激發興趣

直接板書夾竹桃，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。

　　三、初讀課文，讀順課文。

自由輕聲讀課文，要求做到讀準字音，認清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語和句子。

　　四、再讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，想想課文主要寫了些什麼？每段文字分別寫了什麼？

2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢？

　　五、精讀課文能，領悟夾竹桃的“妙處”。

1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛？

2.站在自己的角度，你心中夾竹桃是怎樣的？

3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎？爲什麼？

　　六、領悟寫法，學習表達。

1.作者在表現夾竹桃的時候，運用的是什麼寫法？明白作者運用了對比和反襯的方法。

　　第二課時

　　一、組織教學：

　　二、積累內化：

1.有感情的朗讀課文，背誦課文最後兩個自然段。

　　三、遷移練習：

1.識字寫字，認識本課中的7個生字。

2.根據課文內容天空。

客人一走進大門，（）的是一陣幽香，（）的是（）似的葉子和（）或（）似的花朵。

3.造句：不是……也不是……但是……

　　四、實踐活動：

請你選擇一種植物，用自己話描繪它。

　　板書：

總起：留戀和回憶

夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣

花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下

總結：愛上夾竹桃

《夾竹桃》教學設計3

設計理念：

這節課集中體現了我的這一理念——語文是人文性與工具性相結合的學科。

很多時候，我們的語文課都停留在對課文內容的分析上，其實，教語文，不僅要讓學生知道課文寫了什麼，也要讓學生明白課文是怎麼寫的。

可是，我們的語文課，從三年級到六年級甚至都是一個教法，分析課文內容，二課標上卻明明白白寫着高年級的語文課，要讓學生領會課文的表達方式。

所以，這節課，在課文內容的理解上，我要達到的目標是：感受紅白相映，花色奇妙的情景，感受夾竹桃的韌性。在領會表達上，我要達到的目標是：習得作者的語言。

當然，人文性與工具性是無法分開的，只有知道作者寫什麼了，才能明白作者是怎麼寫的，理解語言才能習得語言。

所以，在學習第一小節時，我用比較的方式，讓學生自己悟出作者語言的妙處，並滲透了“欲揚先抑”的寫法。

第二小節，採取“以讀代講”的方式，言有盡而意無窮，讓學生在讀中習得語言，並用一個問題，自然而又巧妙地滲透了語文的工具性

第四小節，在深入理解夾竹桃的韌性後，引導學生領悟，作者是如何把它的韌性表達出來的。

工具與人文的結合，使得這節課樸實而紮實。

教學目標：

1、學會字詞，練習正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、充分感知課文，認識夾竹桃的外形特徵與內在品性；

3、憑藉語言文字感受紅白花開景象的奇妙，感受夾竹桃的韌性；

4、領悟表達，體會作者如何寫出紅白花開景象的奇妙及夾竹桃的韌性的。

教學過程：

一、導入

1、齊讀課題

2、“夾”字音辨析

出示“夾”在字典中的字義，學生據以辨析，弄明白，這裏是表示攙雜夾雜的意思，應讀第一聲。

3、夾竹桃，顧名思義，具有什麼特別？（看圖）

4、齊讀課題。

（設計意圖：教學中，教師的任務不是告知，而是引導。譬如，此環節中，對於“夾”的讀音。教師讓學生自己辨析，從而得出結論。其中也隱含着一種學習方面，即多音字的讀音取決於這個字所在的語境及在這個語境中所表達的含義。）

二、整體感知

1、出示含有生字的詞語，指名讀。齊讀。

2、夾竹桃在季羨林心中佔據着怎樣的地位，用書上短語來說。（交流）

3、出示第一小節，齊讀，這句話是什麼意思？（交流）

4、那麼，我們可以這樣表達嗎？（夾竹桃對我說來，是最值得留戀最值得回憶的花。）

5、交流後，引導認識“欲揚先抑”的手法，並板書。

6、指名讀課文，思考：爲什麼這花在作者心中是最值得留戀最值得回憶的花呢？

7、交流，板書：有韌性 引起幻想

8、分別是哪一小節介紹的？

9、除了這兩點，季老先生還寫了夾竹桃的什麼特點？（交流）

（設計意圖：如果說一篇文章是一件衣服，那麼抓住“最值得留戀，最值得回憶”，就如同抓住了一件衣服的領子，“提領頓衣，百毛皆順”。對整體感知課文很有幫助。閱讀雖不是作文的附庸，但絕不應該讓作文與閱讀分離。有時，閱讀課應該作爲作文課的起步。所以在教學第一小節時，引導學生認識“欲揚先抑”的手法，注意，只是引導，不是灌輸。這對培養學生的語文素養，也是有必要的。）

三、學習第二小節

1、出示第二小節，默讀文字，思考這景象哪裏奇妙、有趣？

2、指名說

3、自己練習有感情朗讀這段文字，讀出景象的奇妙有趣。如何才能讀出這份奇妙呢，老師教給你一個方法，要跟隨文字去想象，你只有想得奇妙，才能讀得入情入境。生自由練習。

4、指名有感情地朗讀，配樂。

5、紅白花開乃人間常事，可是因着作者的什麼，這景象就顯得奇妙，有趣了？

6、交流，板書（想象）

7、齊讀。

（設計意圖：有些話不說不明，有些話說了也不明。譬如這裏的第二小節。看過很多的教學設計，引導學生感受，這景象如何奇妙，可是學生說得再奇妙，也不如作者寫得奇妙，不如去讀。而讀，如何體會奇妙，教師也教給了方法，藉助自己的想象，想得奇妙，才能讀得入情。但教學到這裏，並不是結束。不僅要讓學生感受奇妙，還要思考作者是如何把它寫奇妙的。）

四、學習第四小節

1、理解“韌性”這個詞的意思。

2、默讀第四小節，你從哪句話哪些詞真正地讀出夾竹桃那份韌性的，圈畫並思考。

3、交流：

兩個“又”，你讀出了什麼？

三個“在”，兩個“看不出”，你看出了什麼？

“無日不迎風吐豔”什麼意思？強調了什麼？朗讀，讀出韌性

“無不奉陪”又是什麼意思，強調了什麼？朗讀，讀出韌性。

4、指名讀，讀出夾竹桃的韌性。

5、可是，作者是如何寫出夾竹桃的這份韌性的呢？這小節的語言很有特點，你讀讀，你有什麼發現？

6、交流

7、指導：這小節作者用了許多內在的排比，事實上，作者在寫這小節時，反覆用了許多相同的字詞，而這些字詞的反覆使用，產生了一種節奏的美，同時也蘊含着一種氣勢。以詩行形式出現：

一朵花敗了

又開出一朵

一嘟嚕花黃了

又長出一嘟嚕

在和煦的春風裏

在盛夏的暴雨裏

在深秋的清冷裏

看不出有什麼特別茂盛的時候

也看不出有什麼特別衰敗的時候

無日不迎風吐豔

從春天一直到秋天

從迎春花一直到玉簪花和菊花

無不奉陪。

朗讀，配樂。

8、夾竹桃奉陪了哪些花呢？第三小節，作者花200餘字一口氣寫了14種花之多，卻隻字未提夾竹桃，這是在浪費筆墨嗎？下節課再交流。

（設計意圖：王曉春先生曾打過一個精妙的比喻：人家談生意，我當然也就跟着想生意；人家談家常，我當然就跟着想家常，這是順理成章的事情。而語文課不允許這樣，語文課要求你聽人家談生意，想得是“他是如何談生意的”；聽人家談家常，研究的是“他爲什麼用這種方法談家常”。這就是語文課的獨當之任。所以在感受過夾竹桃的“韌性”後，更不能忽視的是，作者如何寫出它的韌性的，並通過此來感受季老那獨特的語言風格。）

《夾竹桃》教學設計4

《夾竹桃》是教科版第十一冊第二單元的一篇主體課文。本文是一篇被譽爲“具有史詩性質”的散文。作者在爭奇鬥豔的萬花叢中，選擇了既非名貴、又不嬌豔的夾竹桃作爲吟詠對象，按總—分—總的順序，形象細緻地描述了夾竹桃常開不敗的特點和它特有的欣賞價值，以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。通過對夾竹桃的描寫，表達了對默默無聞、兢兢業業的品格的讚美，也寄寓了作者的趣味和追求。爲了堅決貫徹本校“四步三式”教學法的教學理念，更爲了達到以讀促寫的目的，同時也想嘗試一些新的東西，因此我把本文的教學分爲“讀、品、悟、練”四個大步驟。讓學生以“讀”爲基礎，從而對文章進行“品、悟”品讀文中所表現的作者的情感基調和文中景物的品質特點，通過對這些內容的品讀進而領悟作者所運用的寫作方法等；再通過寫作練習，引導學生對所能借鑑的寫作方法進行運用練習，來促使學生掌握這種寫作方法，從而達到提高學生寫作能力的目的來實現“以讀促寫”。

學生閱讀理解能力的培養是國中語文教學的重點內容之一。因此，在本文的教學中我把基礎目標確定爲：

認讀識記文中重點生字詞；

正確、流利、有感情地的朗讀課文；

在朗讀中體會夾竹桃的品質，明白作者對夾竹桃的情感； 抓住關鍵句子分析並學習作者的寫作方法。

六年級的孩子已經有了基本的獨立識字能力，所以在教學過程

中，我讓學生自主閱讀課文並梳理、積累文中的重點生字詞，包括文中需要認識和會寫的生字及文中的好詞，在這一目標的實現上還是比較理想的，學生能夠自行梳理出文中的重點字詞，即使一名同學梳理的不完善，經過全班同學的互相補充，也能很好地使學生明確本課要積累的重點字詞都有哪些，從整體效果上看，教學反饋還是比較理想的。

“正確、流利、有感情地的朗讀課文”，我讓學生在充分自主閱讀的基礎上，指名學生分段朗讀，其他同學傾聽完全文後再對朗讀過程中出現的字詞讀音錯誤現象進行糾正，這樣既尊重了學生的學習權利同時又鍛鍊了學生的傾聽能力。能夠很好地糾正學生基礎字詞上的錯誤現象，使其積累鞏固。經過課堂上的實踐，這樣的做法還是能夠取得比較好的效果的。

“在朗讀中體會夾竹桃的品質，明白作者對夾竹桃的情感”和“抓住關鍵句子分析並學習作者的寫作方法”是本文教學的重點和難點，在實際教學中，我將“在朗讀中體會夾竹桃的品質，明白作者對夾竹桃的情感”作爲第一課時的教學難點來突破，因此我給學生20分鐘的時間朗讀課文，15分鐘對課文的內容進行思考，用5分鐘對課文中夾竹桃的品質和作者表達的思想情感進行解說，學生在彙報的過程中能夠暴露出對於課文理解上的疏漏，這時在進行相應的引導和點撥，學生能夠很好地掌握這一方面的內容，從課堂上的反映情況來看，學生能夠很好地品悟出夾竹桃“默默無聞”“常開不敗”“能引起許多幻想”的品質特點，所以在“在朗讀中體會夾竹桃的品質，明白作

者對夾竹桃的情感”這一目標的實現上並不困難。

而對於“抓住關鍵句子分析並學習作者的寫作方法”這一目標，是全文教學內容的重點更是難點，因此，我將這一部分內容放在第二課時，用整個課時來完成。整節課以品讀課文的第二、三、四、五和六自然段中作者運用的寫作方法和分析全文的結構特點爲主，在課堂上貫徹“組織化”教學的理念，劃分學習任務，一個學習小組一個任務，學生在自主學習、同桌對學之後在組內交流自己的學習發現，最後由小組長作爲全組的彙報員，代表全組進行彙報。這一環節的實施上，由於學生沒有做好充分準備，不能很好地適應小組學習的方式，所以效果不夠理想。但學生在課文寫作方法的分析和品讀上，經過自學、合作學之後，對課文進行了深入發掘，能夠很好地找到文中的關鍵句子，分析作者的寫作方法。

對於寫法練習，由於時間安排的不夠合理，所以沒有當堂進行，而是改成了課後作業，讓學生以作業的形式呈現。

總結整個教學過程，審慎思考後，我覺得，我所選擇的這幾個大步驟還是比較合理的，能夠比較好地引導學生學習語文這門課，從而，循序漸進地使學生的語文素養得到提高。

《夾竹桃》教學設計5

一、教學目標

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不”“無不”造句和給句子換說法。

3、學習作家卡片，理清文章結構，初步瞭解作者對夾竹桃特殊的情感。

二、教學重點：

理解生字新詞，會用“無……不”和“無不”造句和給句子換說法。

三、教學過程：

(一)談話導入：

1、同學們，當老師說到“春天”，你會想到些什麼?

2、有哪些花是你比較喜歡的?爲什麼?

3、大家知道這種花嗎?(板書課題：夾竹桃)點一組學生讀題目，覺得他們讀得對嗎?

“夾”有兩種讀音：jia jia 爲什麼在這兒讀“jia”，兩讀音如何區別?(學生查字典理解意思)

【呈現的問題】環節3在課堂上查字典，並逐個意思用自己的方式去理解了(結合動作、生活實際去理解等)本意是想通過這一環節學習據義定音的方法和複習前面一字多義，但在此環節就耗時十分鐘，導致後面時間不夠，整堂課的時間分配不合理了。

〖改進設計〗師：“夾”在字典上有兩種讀音，爲什麼在這兒讀“jia”?

師：我查了一下字典“夾”的讀音有五種解釋(小黑板出示據義組詞)

4、齊讀課題，從名稱上來看，你能想象這是一種什麼樣的植物?

5、讓學生觀察書上的圖，說說夾竹桃的樣子。

6、教師總結介紹：夾竹桃的故鄉在印度伊朗，15世紀作爲一種高雅的觀賞植物傳入我國，在我國的長江流域以南一般都露天栽培，北方一般爲盆栽。因爲它的葉片像竹，花朵如桃，故而得名。它的葉、花、皮有毒，可製作除蟲劑，他還有“綠色吸塵器”的美稱。

【呈現的問題】這三個環節的設計有些重複，而且學生不太會說，導致了課堂的冷場和時間的浪費。

〖改進設計〗師：齊讀課題，說說你對夾竹桃瞭解多少?(即：交流課前收集的資料教師做適當的補充就行。)

7、過渡：我國當代著名語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鍾，併爲它寫下了一篇美文。(齊讀課題)(板書：季羨林)

8、對季羨林瞭解多少?請學生自由說。再學習“作家卡片”。齊讀“作家卡片”。

教師補充：這樣一位文學鉅獎、國學大師於2009年7月11日去世，有人這樣形容他的離去“整個人文界都像是經歷了一場地震。”他的離去時全世界人民的巨大損失。但他的美文值得我們好好品味。

【呈現的問題】教師補充的環節放在這兒很是突兀，破壞了課堂的氛圍。

〖改進設計〗這個補充在此可以去掉，或放在第二課時的最後面。

二、初讀課文

預習展示

① 自由讀文。注意讀準“自主學習單”上的生字新詞，試着用自己的方式表達理解，用帶點的詞造句。

② 把你認爲該注意讀音的字，多讀幾遍。點名做小老師領讀。

③ 在小組內用自己的語言理解詞義。不理解的在班上提出來，大家共同解決。

④ 小結解詞的方法：在理解詞語時，除了我們慣用的藉助詞典外，還可以利用書上的插圖、聯繫上下文理解;或是用動作輔助理解，還可以聯繫生活實際理解等。

⑤ 再讀詞語，把你覺得應該注意寫法的字提出來，幫助大家共同記憶。

重點學習的詞組“無……不……”“無不”

① 讀準短語。聯繫課文的句子，說意思。回憶“不”的變音規則。

② 這樣的句子我們稱它爲“雙重否定句”(板書)，它一般表示的是肯定的意思。

③ 出示例句，練習給句子換個說法，意思不變。

例1：王小華刻苦鑽研數學，成績優異，參加《國小生數學報》知識競賽，無一次不名列前茅。

例2：大家聽了勞動模範的報告，無不激動萬分。

【呈現的問題】在句子練習中，所呈現的句子例子比較單一，練習的效果善未完全達到。

〖改進設計〗所給句子可以給一個雙重否定句改肯定句，再呈現一個肯定句改雙重否定句的，從而達到舉一反三的效果。

④ 自由用“無……不……”“無不”造句，並請別的同學給你的句子換個說法，句義不變。

【呈現的問題】在造句中，學生對“無不”應用還是比較自如的，而對“無……不……”就應用不夠靈活了。尤其是無與不之間填什麼詞比較困難。

〖改進設計〗造句前，還可以設計一個鋪墊，在無與不之間，省略號可以填什麼詞?如“無處不”“無人不”“無時不”“無刻不”等等，再讓學生選擇造句。坡度緩了，難度自然而然就減輕了。

3、自主探究

①快速讀課文。要求：正確、流利地讀課文，找找哪幾個自然段是圍繞課題直接描寫夾竹桃的?

②嘗試給課文分段，談談分段的理由。

③練說課文的主要內容。

4、資料蒐集

①季羨林老先生一生愛花，他家的院子裏也總是長滿了花，都有哪些呢?你想用哪些詞來形容這些花呢?(領讀詞語)

②齊讀第三小節，概括主要內容。

③季老家常見的花可謂是應有盡有，季老家的院子裏，一年三季，花開花落，萬紫千紅，然而季老對夾竹桃卻有着獨特的情感，再默讀課文，用“——”劃出直接表現季老對夾竹桃情感的語句。(板書：留戀、回憶、愛)

④齊讀第1和6自然段。

4、課堂小結：這份留戀、這份回憶、這份愛，讓季老情不自禁的寫下了課文。(齊讀課題)

【呈現的問題】因爲前面的時間安排不太合理，此往後未能在課堂上完成，這是本課的缺憾。

三、達標檢測(見自主學習單)

四、再讀課文，自主質疑。

1、自讀本堂課學習目標，對照要求，看看是否達到了目標。

2、再讀課文，找找有哪些地方是自己不能理解的，寫下來，爭取讓它成爲我們下節課學習的目標和重點。

《夾竹桃》教學設計6

教學目標：

知識：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

能力：能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、襯托手法的運用。

情感：感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養學生的審美情趣。

教學重點：感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。

教學難點：引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

教學課時：第二課時

教學過程：

一、直接導入

這一節課，我們繼續來學習季羨林老先生的《夾竹桃》。（板書課題）

二、引導質疑

1、通過上一節的學習，知道課文一共有幾個自然段嗎？哪些自然段是直接描寫夾竹桃的？（2、4、5自然段。）

2、指名讀課文的1、6自然段。

3、自由讀1、6自然段，質疑。（預設：既然“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，”爲什麼季老先生卻“愛上了夾竹桃”？）

4、帶着問題默讀課文，從文中找答案。（學生默讀、思考，教師巡視。）

三、交流感悟

交流“季老先生爲什麼愛上了夾竹桃？”這一問題，根據學生回

答，相機講讀相應的內容。

（一）花色

1、指名讀課文第二自然段。

2、（出示紅色、白色兩盆花）你看到了什麼？想到了什麼？說得越詳細越好。

3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示兩盆花融洽地開在一起）看到這種景象，你有什麼感覺？（相機板書：奇妙有趣）

4、指導朗讀：你能把這種奇妙有趣讀出來嗎？（指名讀，齊讀。）

過渡：夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡，那他還喜歡夾竹桃的什麼呢？我們繼續交流。

（二）花期

1、自由讀課文第4自然段，畫出表現夾竹桃韌性的詞句。

2、交流：

“悄悄地”、“一聲不響”可以看出夾竹桃的默默奉獻；

“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”看出夾竹桃頑強的生命力；

“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏……無日不迎風吐豔。”看出夾竹桃的頑強；

“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”看出夾竹桃的始終如一和堅持不懈。

3、相機出示兩個雙重否定句，理解它們的作用。

4、指導讀好這兩個雙重否定句，讀出季老先生對夾竹桃的讚歎之情。

過渡：無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃始終如一。它的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵能與之相比，所以季老先生這樣讚歎道：（課件出示，齊讀）

“這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

5、默讀第3自然段：這段都寫了什麼？一百多字，十四種花，卻沒有一個字是寫夾竹桃的，季老先生是不是寫跑題了？（理解這一段對比襯托手法的運用。）

6、在對比和朗讀中突出夾竹桃的特點和韌性：

春天，迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香等花開得花團錦簇，但很快就凋謝了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

夏天，鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等開得是五彩繽紛，美不勝收，可是很快就黯然失色了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

等到玉簪花和菊花在秋風中怒放的時候，它依然——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

7、在朗讀中進一步感悟夾竹桃的韌性。

無論從春到夏，從夏到秋；無論豔陽高照，還是暴雨傾盆，夾竹桃——（課件出示）

無日不迎風吐豔。

無不奉陪。

所以，我們這樣讚歎它——（課件出示）“這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

夾竹桃目睹了百花爭豔的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，它的堅強，它的持之以恆，它的默默奉獻以及它頑強的生命力，都讓我們感動，那讓我們讀出發自內心的讚歎——（課件出示）“這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

過渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期長，韌性可貴，學到這裏，你們是不是也喜歡上了夾竹桃？其實，夾竹桃的妙處還不止於此。那麼，它還有哪些妙處呢？

（三）花影

1、季老先生爲什麼特別喜歡月光下的夾竹桃？月光下的夾竹桃爲什麼能引起季老許多的幻想？

2、出示課件，創設情境，理解“葉影參差”、“花影迷離”。

3、自由讀第5自然段，完成填空。

4、教師配樂範讀，學生邊聽邊想象：你還可以幻想到什麼？

5、把你想象到的這麼美的畫面讀出來。（指名讀，師生合作讀。）

四．總結拓展

1、看着板書，總結全文。

2、簡單介紹作者季羨林。

3、推薦課外閱讀季羨林的散文集《二月蘭》。

《夾竹桃》教學設計7

　　【教材解讀】《夾竹桃》是蘇教版國小語文六年級下冊的一篇文質兼美的散文，本文語言清新，結構嚴謹，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃花期之長、韌性可貴和花影迷離的動人情景，全文流淌着作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　【設計理念】

本篇課文有明顯的中心句段，我以此爲突破口，構建有效閱讀話題，引學生穿過紛繁的語言現象，尋語言的本質所在。在教學中注重引導學生抓住語言表現力強，抒發作者強烈感情的重點詞句，品味課文的語言，以此爲切入點，引學生透過語言表象看語言本質，使學生受到情感薰陶，提高技能，實現“工具和人文的統一”。

　　【設計思路】教學過程中，出示重點句段，讓學生充分接觸並整體把握文本，理清文脈；然後緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領學生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長”和“韌性可貴”的特點，讓學生揣摩體會作者的情感，精讀探究。聽讀錄音，配樂朗讀，讓學生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，佈置作業，促進所學知識的遷移。從而落實三維目標。

　　【教學目標】

一、情感態度與價值觀

1、找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者表達的思想感情。

2、懂得作者爲什麼愛上了夾竹桃，體味作者對夾竹桃的喜愛之情。

3、賞夾竹桃的可貴韌性，培養學生的審美情趣。

二、過程與方法

1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

2、藉助畫面，培養學生小組合作學習的能力和較好的想象力

三、知識與技能

1、做到流利、有感情的朗讀課文。背誦課文部分段落。

2、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。品味課文的語言。

3、找出直接描寫夾竹桃的句子，憑藉具體的語言材料，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是爲了突出夾竹桃的特點，並懂得作者爲什麼愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　【教學重點】

1.指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情

2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，培養學生的審美情趣體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　【教學難點】

1.引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，培養學生的審美情趣體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　【教學準備】：（夾竹桃圖片，以及相關語段）的課件及音頻。

　【教學過程】

（一）、看圖導入

1、談話，簡介夾竹桃。幻燈片出示夾竹桃圖片。

圖上畫的是什麼植物，誰能結合圖片說說所看到和了解的夾竹桃。

簡介夾竹桃。（課件出示）

2、板書課題

（二）、精讀探究分析

1、選擇自己的喜歡的段落讀一讀，自由讀文章，交流、討論學習

a.同學們交流自己喜歡的段落並想一想:哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？

(課文的第二、四、五自然段是直接描述夾竹桃的。)

b.請同學們齊讀這幾個段落。

2、講讀夾竹桃的韌性。

（1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）

（2）默讀課文3、4自然段，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子

（3）課件出示：“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。”

“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

這兩句話主要講了什麼？

課件出示：主要講了無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比。

（5）朗讀第4自然段最後一句話，明確反襯作用。

（6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分別寫了哪些花來襯托夾竹桃的韌性的？指名讀“一年三季。花開花落，萬紫千紅”的景象，讀出“應有盡有”的語氣。

（7）小結。

第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。

3、講讀夾竹桃引起的幻想。、

（1）夾竹桃“引起我的許多幻想”，也是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了作者的想像和幻想？

（2）默讀課文第二自然段，思考（課件出示）：

a.這是什麼景象？

b.爲什麼覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

（3）輕聲讀第2自然段，體會這奇妙有趣的景象。

（4）作者對夾竹桃的想像還不止與此。月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了作者的許多幻想。出示月夜風景圖（課件出示）老師配音樂，朗讀第5自然段。學生配樂讀課文第5自然段，自主學習：

a.月光下的夾竹桃爲什麼會引起作者的幻想？

b.月光下的夾竹桃引起了作者的哪些幻想？

小組交流,彙報

（5）月光下的夾竹桃有什麼特點？

月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領略了無限的妙處。

（6）嘗試背上述自然段。

（7）“此情此景，你有什麼感受？你又產生了哪些幻想呢？”於是，我出示一張有着樹木影子的圖片，讓學生展開想象的翅膀。

4、學習第一、六自然段：

（1）自由讀第一、六自然段，聯繫全文想想，作者爲什麼愛上了夾竹桃？

（2）課文的最後一節在全文中起了什麼作用？

組織學生討論後小結：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發學生的學習興趣；最後一自然段是文章的總結，照應第1自然段，點明瞭“我”愛上了夾竹桃的原因。

（三）、總結課文

1、默讀課文，說說作者爲什麼愛上了夾竹桃。

2、朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結構。

3、出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品位，體驗襯托和想像的好處。

（四）課堂延伸，拓展閱讀

1、在總結課文的基礎上，補充瞭解下列內容：（課件出示）

季羨林先生一生學貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質樸而不失典雅，被人稱爲“學界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學留學期間說：“我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢。”

2、迴歸文題，昇華情感。

引領學生關注文題，結合對文本的再次總覽，領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感於夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程，文本情感也能得以昇華。

（五）、作業

1、熟讀課文，摘抄好詞佳句，課後完成背誦。

2、佈置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

3、寫一種你熟悉的花卉，突出你最喜歡的那一面。

【板書設計】

19夾竹桃

花色——奇妙有趣

花期——韌性可貴

花影——迷離

【教學反思】

《夾竹桃》一文是我國著名的教育家季羨林先生的作品，是一篇文質兼美的散文，本文語言清新，結構嚴謹，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，本文用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃花期之長、韌性可貴和花影迷離的動人情景，全文流淌着作者對夾竹桃的喜愛之情。然而並非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，並且通過語言文字瞭解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情，這些應是本文教學的重點，我主要從以下幾方面入手：

一、讀重點句段、感受品味。

教學過程中，用課件出示重點句段，讓學生充分接觸並整體把握文本，理清文脈；然後緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領學生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長”和“韌性可貴”的特點，讓學生揣摩體會作者的情感，精讀探究。聽讀錄音，配樂朗讀，讓學生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。我注重讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。讀是語文教學常用的也是最有效的訓練手段，讀是理解、感悟的前提，學生的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。語文新課標也注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶、在讀中掌握技巧。

二、激發想象，有效思維

有效思維能力在提高課堂教學有效性中有着很重要的作用,培養有效思維能力是提高課堂教學有效性的重要途徑.培養有效思維能力要尊重師生的個性化思維特徵,尊重學生。因而，我注重激發學生的想象，讓學生有效思維，課上，當我出示了一張月夜風景圖時，那皓月當空、月光似水，銀色光輝灑滿大地的景緻一下子吸引了學生的眼球，掀起了學生強烈的情感波瀾，學生的思維被激活了。當我再問，“你們想親自去感受一下月夜夾竹桃的美嗎”？孩子們按奈不住心中的喜悅，異口同聲說“想！”眼中閃爍着期待的目光。而後，我配樂朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽，有的看着圖片用心感受，享受極了。接下來就是孩子配樂朗讀的時候了，配上音樂，孩子們的朗讀感覺一下就找到了。在優美的音樂中、在令人產生無數遐想的圖片裏、在如詩如畫的文字中，學生彷彿身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。

在學完了作者看到葉影參差、花影迷離的景象後，我說：“此情此景，你有什麼感受？你又產生了哪些幻想呢？”於是，我出示一張有着樹木影子的圖片，讓學生展開想象的翅膀。一開始，學生有點困難，同桌商量後，就有同學舉起了手，他們的想象豐富，發言精彩，教室裏時時爆發出掌聲。是啊，孩子就是張開着想象翅膀的天使。

通過這堂課的教學，我感受到在現代教育技術在教學中的作用不能忽視，一些抽象的，不能用語言描繪的內容，通過多媒體課件的演示，讓學生理解，感悟，繼而，思想得到昇華，想象得以激發，有效思維得到培養。在教學中，因勢利導，充分發揮自己的教學機智，實施有靈性的教學，倡導活躍的學習氛圍。使學生受到情感薰陶，技能提高，實現“工具和人文的統一”。

《夾竹桃》教學設計8

教學目標：

1、會用“無……不……”、“無不”造句。

2、通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴、

3、啓發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

啓發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。

教學過程：

一、複習導入，再次關注

板書課題：夾竹桃

師組織學生回顧課文內容，並用一個詞說說自己讀了這篇課文後的感受。

【設計意圖：學生初學課文後，其內心往往會有一些原始的觸動。我們讓學生用一個詞來述說內心最真實的感受，形式簡潔，最大限度地尊重了文本帶給學生的獨特體驗；同時，亦喚起學生對文本的再次關注。】

二、總覽全文，引出話題

1、要求學生在總覽全文的基礎上，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。

2、（課件出示）“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。

指導學生讀句。

3、在上述基礎上構建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應的句子，在最讓你的內心很不平靜的語句旁，寫上一兩句自己的感受。

【設計意圖：課文末段中“這樣的韌性，……”一句，形象地點明瞭中心，我們扣這一句構建閱讀話題，一定能起到“提領而頓，百毛皆順”的效果，引領學生透過紛繁的語言表象，悟到文本語言內在的東西】

三、抓住重點，感悟妙處

組織交流時，先給學生充分說的機會。當學生交流到相關內容的時候，適時點撥讀悟。

（一）對比“萬紫千紅，花開花落”，感悟“花期之長，韌性可貴”。

1、學生自讀第四自然段，圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。

2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什麼不同？點撥學生結合自讀收穫交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：

（1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語，對比“花團錦簇”、“滿院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚的謙遜；

（2）抓住“一嘟嚕”、“又一嘟嚕”等詞句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力；

（3）抓住“無不”、“無……不……” 點撥學生體味這種雙重否定的表達方式，所傳達的正是作者對夾竹桃花期長、特別能堅持的由衷讚譽，並組織學生結合文本語言，對“無不”、“無……不……”這兩種表達方式進行訓練。

【設計意圖：“無不”、“無……不……”這種語言表達方式本身就很特殊，我們在引導學生掌握這種語言表達方式的同時，更要讓學生體會這種表達方式背後所包含的強烈的情感因素，這樣的語言文字訓練才合“人文和工具的統一”】

3、指導有感情朗讀課文第三、四自然段，體會夾竹桃的可貴韌性。

4、小結夾竹桃的可貴韌性，點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻反襯了夾竹桃的可貴韌性，並感受這種對比襯托在文中的的作用。

【設計意圖：課文第四自然段是緊承着第三自然段而來的，第三自然段中對萬紫千紅花季的描寫，只爲了比襯夾竹桃謙遜、生命力強、花期長的可貴韌性。只有引導學生體會到這一點，並對這個參照物有一定的理解，我們才能更深刻地去領悟到夾竹桃具有多麼可貴的韌性！】

（二）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。

1、學生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發怎樣的幻想。

2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃爲什麼能引起“我”許多的幻想？

A、讀悟月下引發幻想的特定情景。

抓住“參差”、“迷離”點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景瀰漫出的幻化不定，正是文中作者說“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。

【設計意圖：夾竹桃能引發幻想是依存於月下特定情景之中的，而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離、幻化不定，是我們解讀夾竹桃能引發神奇幻想的關鍵。】

B、解讀神奇幻想。

（1）點撥學生關注這段寫幻想的句子，其內容的展開都是啓動了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個重要方法。

（2）指導學生感受這段話中排比的運用，以磅礴的語言氣勢，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。並要求讀出這種幻化無窮的氣勢。

（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。

3、指導有感情朗讀課文第五自然段。

【設計意圖：新課標理念下的語文閱讀教學提倡關注語言文字的表達方式，並在這個過程中掘得人文的涵養。因此，這一段關於月下幻想的教學，設計從關注排比句式和合理想象入手，點撥學生體會月下夾竹桃花葉影子的神奇。而照樣子寫話則從讀寫結合的層面上使學生對神奇月下幻想的理解得到縱深的發展】

四、迴歸整體，感悟讚美

1、涵詠中心句，深化主題。

反覆吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃”，領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和讚美之情。在此基礎上，上溯課文第一自然段，讓學生說說此時再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位。

2、迴歸文題，昇華情感。

引領學生關注文題，結合對文本的再次總覽，領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感於夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程，文本情感也能得以昇華。

【設計意圖：季老先生寫夾竹桃，不僅是在述說夾竹桃的韌性和神奇，更在於從作者的內心深處，流露出了對夾竹桃這種特點的深深喜愛，比如說，夾竹桃的可貴韌性，不是我們每一個人所需要的嗎？這裏設計對文題的迴歸，正是期盼學生能對夾竹桃妙處的理解，和着作者的情感，能躍上一個新的高度。】

五、課堂延伸，拓展閱讀

（一）在總結課文的基礎上，補充瞭解下列內容：

季羨林先生一生學貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質樸而不失典雅，被人稱爲“學界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學留學期間說：“我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢。”

【設計意圖：上述補充內容的出示，意在借季羨林先生孜孜不倦的學習精神，進一步提升其在學生心目中的地位，從而提升文本《夾竹桃》在學生心目中的地位。】

（二）佈置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

【設計意圖：課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》，可以讓學生在感受季老先生豐富、博大內心世界的同時，領略其散文的淳樸恬淡。】

板書設計

花色 奇妙有趣

夾竹桃 花期 韌性可貴

花影 參差迷離

《夾竹桃》教學設計9

設計理念：

倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中教師與學生積極互助、共同探討、處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地富有個性地學習。教材簡析：

《夾竹桃》是蘇教版國小語文第十一冊第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點，而感悟夾竹桃的韌性又是教學的難點。教學中，我緊緊抓住這兩個自然段，引導學生自主學習，品味語言文字，朗讀感悟蘊涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌，帶着學生在搖曳的夾竹桃下張開想象的翅膀，流連於幻想的世界。

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

2、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

3、憑藉具體的語言材料，懂得作者爲什麼愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。 教學重點：

憑藉具體的語言材料，懂得作者爲什麼愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。 教學難點：理解夾竹桃可貴的韌性。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、直入課文，質疑

出示首尾兩段。自由朗讀這兩個自然段，學生質疑：

（1）“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但爲什麼是作者最值得留戀和回憶的花？

（2）夾竹桃有怎樣的韌性？

（3）爲什麼能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想？

[直入中心，引導學生探索讀書方法，有滋有味地讀書，有情有趣地讀書，品味着語言，享受着讀書的樂趣。]

二、自主讀文，晰“路”

1、請同學們帶着這些問題，自由朗讀課文2~5自然段，理清作者的寫作思路，並試着初步解決剛纔提出的疑問。

2、全班交流：你知道作者寫了夾竹桃的哪些方面嗎？（花的顏色，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫夾竹桃之外，還寫了什麼？（院子裏的花）

[以讀促讀，深化了學生對語言文字的理解和感受，使語言文字所蘊含的情感深深注入學生的心田。]

三、品讀韌性，悟“情”

1、個體自主學習：默讀課文第四自然段，畫出你認爲最能體現夾竹桃韌性的詞句。再細細地品讀自己畫出的句子，用一兩句話簡要地批註自己獨特的發現和體會。

2、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導學生從三個層面去體會夾竹桃的韌性： 首先，抓住“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”，“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔”，“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪”這幾句話引導學生朗讀感悟到夾竹桃不管季節更替，還是氣候變化，它總是始終如一的開。花期之長、生命力之頑強令人讚歎。

其次，結合學過的課文《滴水穿石的啓示》和《我愛文竹》，引導學生品味夾竹桃的花品個性：生命之花開的不張不揚，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不捨，任憑風吹雨打，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪。面對紛爭它默默不語，甘於寂寞，樂於奉獻，謙虛樸實，心境坦然。

接着，研讀第三自然段“院子裏的花”。指名分季節朗讀課文，配樂播放一年三季院子裏萬紫千紅的圖片資料，引發學生對其它花的讚美之情。接着反問：作者爲什麼單單鍾情於那一聲不響、悄然綻放的夾竹桃呢？文章明明寫的是夾竹桃，爲什麼還要寫院子裏的花？這樣寫有什麼好處？然後，引導學生想象：從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花的繁華盛世，又親見了百花的無奈凋零，它的始終如一，它的堅強，它的持之以恆，它的自強不息，它的默默奉獻，讓我們陷入了無限的遐想。此時此刻，你聯想到了哪些具有夾竹桃一樣品性的人或物呢？學生開始了與文本的對話，開始了與他人心靈的交流。有的同學想到了頑強的仙人掌，有的同學聯到了“歲寒三友”松竹梅，有的想到了立志學畫的徐悲鴻，還有的想到了每日迎着朝陽美化世界的清潔工……

最後，引導學生個性化朗讀第四自然段。

[在教師巧妙地引導下，學生經歷了自讀品悟的情感體驗學習了課文語言，體悟了文章情感，領會了作者的寫法，享受着語文學習的快樂。]

四、賞讀幻想，入“境”

1、過渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們去領略她月下撲朔迷離的風姿吧。

2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖、荇藻、墨竹”三幅畫面入情入境的朗讀、品析。

（1）我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾隻小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。

（2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在牆上的影子就是游魚。

（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，夜影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

這一幅幅畫面給你什麼感覺？（富有童趣而又如詩如畫）你能通過朗讀把我們帶進這神奇的境界嗎？

根據學生的朗讀，教師及時評價：聽了你的讀，我感覺到了夾竹桃與衆不同的神韻；我彷彿看到了作者的童心和寧靜的心境；我也變成了一幅墨竹，和小鳥傾訴着自己的情懷呢；我已經徜徉在藍色的大海，與小魚兒嬉戲玩耍呢！……

3、如此令人神往的境界是誰帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來”。

（1）指名朗讀，教師在評讀中提升學生對文本的感悟：

聽了你的讀，我覺得月光下的夾竹桃就像一位渾身散發着香氣的少女；你看不清它，覺得這一切充滿了神祕感，就像從你身邊飄然而過的姑娘，你見到的是一個俏麗的背影；我感到那花香好像盪漾起來似的；我覺得那花香像潮水一樣涌過來；我覺得那花香就像紛紛揚揚的雪花一樣飄落下來……

（2）全班齊讀：

同學們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在這花香中了，請你們帶着這種沉醉，把心中的感覺美美地讀出來！

4、引導學生仿照文中的句式想象寫話

（播放動畫畫面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂朗誦）

此時此刻，我們也來到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過茂密的枝葉，把夢幻般的陰影灑到柔軟的地面上，微風輕拂，使得這帶上神祕色彩的影子微微晃動。迷人的月色，婆娑的樹影，濃烈的花香，陣陣地清風，把我們帶進了一個奇特美妙的世界。同學們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧。請以《我幻想……》爲題寫一段話或一首小詩。

[語文學習有價值的不只是理性的認識，更多的應是感性的體悟，情感是內核，情感是血肉，情感是語文教學生生不息的脈搏。學生藉助課文的描述，教師憑藉課文的情境，將學生引入到夢幻的世界。]

教學反思：

新課程特別強調學生的個性化閱讀。在學生個性化閱讀中應善於運用相似的理論，引導學生進行積極體驗，展開合理聯想和想象，把課文的文字符號化爲言語信息，化爲符號所代表的具體事物，用自己的生活經歷去體驗作者的生活經歷。要善於提醒、幫助學生開發學習資源，並藉此引導學生深入學習，教師要用感悟式、點評式的話語提醒學生注意相應的內容，或要求學生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學生聯繫生活實

際加深體會和理解，或引導學生向課外拓展延伸。

語文教學中更要發揮語文學科的文本優勢，憑藉課文優美的文字，發揮語文教師語言的優勢；憑藉教師語言的魅力，發揮語文誦讀的優勢；憑藉學生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀，但學生往往能夠由此生成和引發更多的想象和感悟，這是語文教學苦心追求的境界。

《夾竹桃》教學設計10

山東省即墨市德馨國小 於蘭美 《夾竹桃》是季羨林寫的一篇文質兼美的散文，作者以淳樸恬淡的語言、對比的手法，描繪了夾竹桃可貴的韌性和月光下花影迷離的動人情景，表達了對夾竹桃的喜愛之情。

本堂課我預設的學習目標是：

1.學會本課生字詞，理解“葉影參差”“花影迷離”的意思。

2.能正確、流利、有感情朗讀課文。

3.通過抓住關鍵詞、聯繫作家生平經歷等方法感受夾竹桃的韌性，受到情感的薰陶。

4．學習文章中“對比”的表達方法。

教學重難點：感受夾竹桃的韌性，受到情感的薰陶以及學習文章中“對比”的表達方法。

爲了更好地實現教學目標，我設計了四個教學環節：一、談話導入新課 。二、檢查預習，整體感知。三、品讀感悟，探究昇華。四、課堂總結，佈置作業。

回顧本堂課的教學，主要有以下幾點收穫：

1.交互式電子白板課件與語文課堂教學完美結合，極大地提高了課堂教學的實效性，增強了學生學習的樂趣。比如：檢查預習環節運用白板“漫遊”的功能出示生字詞，利用白板中的資源，教學“薰”這一個字的筆順，都給學生留下了深刻的印象，使教學活動富有情趣。在感悟“作者是怎麼把院子裏的花和夾竹桃對比的？”這一環節時，

根據學生交流，老師隨即從“資源庫”裏拖拉出各種花的圖片，讓學生用文中的詞語說說看了這些圖片的感受，再與平凡的夾竹桃進行比較，直觀形象，使學生很容易理解“對比”這一表達手法的作用。

2.突出重點，實現了語文的真正轉身。在這堂課中老師沒有將主要精力放在理解“作者對夾竹桃喜歡”的情感上，而是花費了大量的時間和精力引領着學生感受“對比”這一種表達手法的妙處。在體會文章“借物抒情”這種表達方法的時候，教師特意滲透蒐集作家生平經歷的方法走進作者內心世界，使學生對文本的理解又加深了一個層次。

3.體現了“學生爲主體，教師爲主導”的新課程理念。比如：本堂課的教學是建立在學生預習的基礎上，避免了零起點教學。在引導學生品讀感悟、深入探究的時候，老師組織學生圍繞主線問題小組合作、自主探究，讓學生走上講臺展示自己小組的學習成果，臺上臺下同學進行互動交流，老師及時點撥提升。整堂課老師教得輕鬆，學生反而學得投入，呈現出一種層層遞進、漸入佳境的狀態。

反觀這堂課，也還是有些小小的遺憾，在課即將結束時，教師出現了口誤，將“生活中不是缺少美”說成“不是缺少發現美的眼睛”。以後還是應該注意提煉自己的語言，使自己的課堂更加趨於完善。

《夾竹桃》教學設計11

〖學習目標〗

１、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。

2、感受意境，能有感情的朗讀課文.

3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

〖學習過程〗

一、質疑舊知——自定目標

同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。除了上節課我們學的夾竹桃的花色奇妙有趣外，還有沒有別的原因？請同學們翻開書，找出相關的句子。

出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛夾竹桃。

讀讀這句話，你有哪些問題？

預設：什麼是韌性？是怎樣的韌性？有哪些幻想？

◆設計意圖：新課程標準強調：閱讀是學生的個體化行爲，不應以教師預設的教學目標、教學指向來替代學生自己的學習目標、自己的理解和體驗。所以，教學內容應能吸納學生的經驗，考慮學生的興趣、愛好、求知慾、探究欲，以上設計就體現了這一新的理念。課堂上學生在初讀課文的基礎上，對課文的總結段（第六自然段）作質疑性閱讀，自己去發現問題，提出問題,進而確定這一節課的學習目標。

二、自讀自悟——感受“韌性”

１那麼，夾竹桃的韌性表現在哪裏呢？同學們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！

學生自讀，劃相關句子

２劃出來後，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性，老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來。

A生讀：然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

①你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？

②能不能向大家說說你是怎樣聽出來的？（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又 ）

③你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面，把你的感受讀一讀吧。

④你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結實”的一面，你也用朗讀來表現吧。

B生讀：在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。

①

你找的非常正確，可是夾竹桃的韌性表現還不夠，大家來幫幫他，怎樣讀就能表現夾竹桃的韌性了？（抓住：看不出，也看不出，無日不）

②你們都體會到了嗎？老師出個填空題考考大家。

夾竹桃不怕，不怕，也不怕，它無日不迎風吐豔，它的韌性就表現在它的。

③一起來體會體會夾竹桃的韌性吧

C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和句話，無不奉陪。

①你讀的真好，能否向大家介紹一下經驗。

②“無不奉陪”的意思是什麼？

③它到底奉陪什麼呢，請大家讀讀第三小節，用一個成語來形容作者院子裏的花。

④

出示填空：春天，夾竹桃奉陪着，夏天，夾竹桃奉陪着，秋天，夾竹桃奉陪着，啊，夾竹桃我要讚美你，你！

⑤課文第三小節一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，那麼，能否把它省略呢？

３同學們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一指到秋天，目睹了百劃爭豔的繁華美景，又親見了百花無奈調令，它始終如一，它的堅強，它的默默無聞，它的持之以恆。它的頑強生命力讓我們想到許多許多，你們想到什麼呢？

◆設計意圖：１語文課關鍵是“讀”，所以，我把讀出夾竹桃的韌性作爲目標，而且在以讀爲目標的同時又以讀爲手段。當學生讀得好時，讓他介紹經驗，當學生讀得不好時，讓大家來幫忙，出主意。２語文課要關注文字所蘊含的內容，但更要關注“語文能力”的培養，抓住關鍵字詞體會，設計一些填空進行語言訓練，這些傳統的方法，不能隨新課改而被捨棄。３教師在課堂中的作用是引導，既要引又要導，教師要站在比學生更高的高度把學生的思維向更深、更廣、更高的方向引導。當學生體會到夾竹桃的韌性是默默無聞時，我要告訴他這是韌性柔軟的一面，當學生體會到夾竹桃的韌性是生命力頑強時，我要告訴他這是韌性結實的一面，當學生體會了夾竹桃的韌性時，我要把他向像夾竹桃一樣的人上引導。

三、想象畫面——體會“幻想”

夾竹桃的韌性我們瞭解了，那麼夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？

１、閉上眼睛，聽老師範讀，你看了什麼？

２、看月下夾竹桃的錄像，你知道了什麼？

３、自讀課文，說說你腦中產生了哪幾幅畫面？

４、如果你是作者，看到這樣的美景，又產生這麼多奇妙的幻想，你有怎樣的感受？能否讀一讀？

５、這麼美的文字，把它背下來，說說怎樣背的效率高？

◆設計意圖：１學習語文的過程應該是把文本語言內化爲自己的語言的過程。當學生頭腦中能展現了一副副畫面，再用語言把自己感受的表達出來。經歷了這個內化、外顯得過程，我們的目的也應該達到了。所以，我讓學生先聽老師的範讀，再看錄像，再自己與文本對話，不斷的感受、體會文本所描繪的意境。２“積累”也是學好語文非常重要的一塊，所以我讓學生課堂中把他背下來，並讓學生介紹背誦的方法。

四、拓展延伸——深化情感

１、我們瞭解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最後小節。

２、其實，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時候，也有人以夾竹桃寫過詩，出示詩。學生讀，大致瞭解。

３、通過今天的學習，同學們肯定也喜歡夾竹桃了，談談你喜歡它的什麼？

◆設計意圖：拓展課程時空，使學習不再侷限於一堂課所學的內容。新課程標準提出的“教材資源”意識告訴我們，既要保好教材這個底，又要拓展、挖掘更多的資源讓學生學習。

《夾竹桃》教學設計12

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

2、憑藉具體的語言材料，懂得作者爲什麼愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

教學重難點：

有感情的朗讀課文，通過具體的語言材料感受作者爲什麼愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

教具準備：教學課件

教學程序：

一、導入：（出示夾竹桃圖片）

有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中並非最豔麗，更談不上名貴，但它卻是季羨林先生最值得留戀、最值得回憶的花。它就是（齊讀課題：夾竹桃）

今天這節課就讓我們跟隨着作者一同走進他家的那方夾竹桃的世界吧！

二、學習課文

㈠整體感知：

請同學們快速瀏覽課文，作者爲什麼愛上了夾竹桃呢？（學生回答並板書）

預設：因爲夾竹桃有可貴的韌性、能引起作者幻想

有其他同學還有其他意見嗎？

㈡學習第二自然段

1、在作者的眼裏，夾竹桃是奇妙有趣的，請同學們反覆地讀課文的第二自然段，邊讀邊在腦海中展開想象，眼前浮現出一幅幅怎樣的畫面？說得越細緻越好。（學生自讀想象）

2、誰來說說，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？（指名交流）

3、夾竹桃花紅得似火，白得勝雪，願意通過你的朗讀來展現這奇妙的景象嗎？誰來試試？（指名一生讀）

4、這兩盆花，哪裏是開在大門之內，它分明就開在季羨林先生的心裏啊。讓我們一起來讀一讀這段文字。（齊讀）

5、小結：讀他的文字，我們的心中彷彿也有兩盆不同的花盛開，那就是火一般的熱情和雪一般的潔淨。

㈢學習第三、四自然段

1、過渡：但如果夾竹桃僅僅有如此奇妙、有趣的色彩，那還不足以令作者最值得留戀最值得回憶。夾竹桃深深刻在作者心裏的還有它的（指板書）

2、讓我們走進一牆之隔的大門內，欣賞那一聲不響、迎風吐豔的夾竹桃。請同學們用自己喜歡的方式去讀一讀課文的三四自然段，思考：文中從哪兒看出夾竹桃的韌性？哪兒讓你感受最深？畫出相關語句細細地品味，在書旁做一做簡單的批註。 （生自讀感悟）

【一品韌性】

1、同學們，我們交流一下。哪些地方讓你感受最深？

a[一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。]

①預設：一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無聞。

又開出一朵，又長出一嘟嚕：交替開放，生生不息

②過渡：默默無聞的夾竹桃一年三季沒有衰敗的時候，總是連續不斷地競相開放着。能通過你的朗讀來體現嗎？

③一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實讓我們感受到了它的韌性。我們一起來讀一讀。

b『在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。』

① 談談你的感受

②能通過朗讀把你的感受表達出來嗎？

③同學們，在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，不同的季節，不同的氣候，不管怎樣的環境，夾竹桃始終如一。我們一起讀 。

c『從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。』

①預設：一直、一直、無不：開花時間長。

②同學們，從春天一直到秋天，陪伴夾竹桃開放的都有哪些花呢？老師想請三個女生分季節讀。（指名）其他同學邊聽邊想，通過她們地朗讀，你彷彿看到了什麼樣的場景？

③誰來說，你彷彿看到了怎樣的場景？（指名說）

④多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（齊讀）

⑤同學們，作者寫庭院中這麼多美麗的花，這與夾竹桃的韌性有什麼關係呢？（指名彙報）

⑥總結：同學們，儘管庭院中的花一年三季花開花落，萬紫千紅，然而一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏一聲不響，無日不迎風吐豔，一年三季，常開不敗。讀：（出示）這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？多麼有韌性的花。（指板書）難怪作者那樣喜歡它。

【二品韌性】

1、同學們，其實季羨林先生如此喜愛夾竹桃的韌性還有另外的一個原因，課前我們已經蒐集了一些關於季羨林先生的資料，你能結合自己蒐集的資料談一談作者喜歡夾竹桃還有什麼原因嗎？（指名交流）

2、同學們，正是這夾竹桃般堅韌的品質支撐着季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，季先生彷彿看到了他自己的影子。

3、讓我們再來讀讀這段話——【然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？】

4、想到自己坎坷的經歷，看着這堅韌的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生——讀：這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

【三品“韌性”】

5、同學們，此時此刻，對於“韌性”這個詞，你的心中一定有你自己的理解了，請你用一個詞，一句話，將你心中的“韌性”表達出來好嗎？

㈣學習第五自然段

1、過渡：作者留戀夾竹桃還不止於此，還有（指板書）讓作者情有獨鍾。

2、自由讀一讀課文的第五自然段，說一說夾竹桃引起了作者產生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀，並且展開你豐富的想象，把你頭腦中出現的畫面通過自己的語言具體描述出來。（指名交流）

3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動有趣的幻想，確實令人着迷，讀

4、那，如此花影還能讓人產生哪些幻想呢？現在，我們也來到這迷離的花影旁，（出示圖片）陣陣花香撲面而來，你產生了哪些幻想呢？試着寫一寫

（出示說話訓練：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是 ，它居然就是 ）學生配樂想象，書寫。

5、交流

6、通過大家的幻想，這婆娑的花影越發的令人神往。

7、出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，（引讀）我愛上了夾竹桃。

三、總結全文

夾竹桃平凡，卻具有頑強而持久的韌性；夾竹桃默默無聞，毫不張揚，卻始終如一，卻持之以恆，這就是作者眼中的夾竹桃，這也就是我們眼中的季羨林。他愛上的院子裏的夾竹桃，卻讓我們愛上了像夾竹桃一樣的`他！作者的文字清新，猶如夾竹桃一般，課後同學們把文章的4、5自然段積累下來，如果你對本文中其它的文字也愛不釋手，那也可以嘗試着積累下來！

《夾竹桃》教學設計13

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。

2、學習作者對比的寫作方法。

3、學習用“……無……不……”“……無不……”造句。

4、憑藉具體的語言材料，懂得作者爲什麼愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學重難點：

1、感悟夾竹桃花期所呈現出的可貴韌性。

2、引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

教學準備： 多媒體課件

教學過程：

一、導入：

有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中並非最豔麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是（生齊讀課題）夾竹桃。這節課，就讓我們繼續來讀讀季羨林先生的文章，相信你也會深深地愛上夾竹桃。

二、學習第六自然段

1、過渡：是什麼原因令作者愛上夾竹桃的，說它是“最值得留戀最值得回憶的花”？用文中的語言來回答。

2、朗讀末段，認識中心句。（既能回答了作者爲什麼要寫夾竹桃的原因，照應了開頭，遊食文章內容的總結。）

三、學習三、四自然段：韌性

1、提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……） 那麼夾竹桃的韌性又體現在哪呢？

2、輕聲朗讀第四自然段，畫出你認爲最能體現夾竹桃韌性的句子，圈出句中的重點詞語。再讀讀，寫寫自己的心得體會。

3、交流、指導朗讀

◆“夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”（夾竹桃默默綻放，生命力旺盛常年不敗，不張揚。）

◆ “在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。”（夾竹桃生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）

“無日不”能不能換一種說法呢？（每日都）與原句比較，有什麼不一樣？（原句是雙重否定句）還有哪句也寫了夾竹桃的韌性，也是雙重否定句？

◆ “從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”（花期長，別的花無法與之相比）

“無不奉陪” 能不能換一種說法呢？也與原句比較，體會這兩句雙重否定的作用（強烈的表達了作者對夾竹桃韌性的讚美。）

（1）用“無…不”造句。（無時不、無人不、無法不）

（2）用“…無不…”造句。

4、小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐豔。它們不張揚，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多麼可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。

5、是啊，“這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？ ”這句話是什麼意思？（陳述句改反問句）說說作用

6、院子裏其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。（多媒體出示圖片）

7、院子裏的花開的這樣美，可是作者卻單單鍾情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃。既然如此，文章的題目也叫“夾竹桃”，那作者爲什麼要將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什麼？（襯托夾竹桃的韌性）

8、小結：悄悄地，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭豔的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，它的堅強、它的持之以恆，它的默默無聞以及它那頑強的生命力，不正是它的韌性所在嗎，讓我們再一起來讀第四自然段，感受它的韌性。

四、作業：

1、 造句：“無…不” 、“…無不…”

2、 讀課文，背誦第四自然段

板書： 春風

這樣的韌性 暴雨 無…不

深秋

（“我”愛上了）夾竹桃

許多的幻想

　　反思：

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑藉具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最後一個自然段，以作者的感情爲主線，以最後一個自然段爲突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接着講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我主要讓學生找出寫夾竹桃韌性的句子，再找出重點的詞語來感悟夾竹桃花的生命力強，花期長，從而領悟夾竹桃的韌性。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生理解“無日不”“無不”的意思，在比較句子朗讀，談感受、說體會，得出了雙重否定句在文中的作用。但在這段的教學中，我的引導還不夠到位，學生對夾竹桃韌性的體會不夠深，所以感情朗讀的效果不明顯。

第三自然段對於第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，我主要在學生讀中通過圖片及四字詞語的展示，問學生：爲什麼要把院中的花寫得這樣美，用意是什麼？學生不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，如果讓學生通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生對夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，可能會體會的更深刻。

《夾竹桃》教學設計14

教育目標：

1、 能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

2、 借語言材料，懂得作者爲什麼愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。

3、 在潛移默化中，讓學生寫好寫植物類的作文。

4、 有感情地朗讀、背誦課文。

重難點：

1、 憑藉語言材料，懂得作者爲什麼愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。

2、 有感情地朗讀、背誦課文。

一、導入：

1、請看，這就是上堂課我們已經認識的一種奇妙有趣的植物。（指黑板）

2、引讀，爲什麼？（因爲作者喜歡夾竹桃的韌性和帶來的幻想）

（板書：韌性、幻想）

3、這堂課就讓我們走進夾竹桃，來細細地感受它的韌性，同時領略它帶來的幻想，好嗎？

二、教學三四自然段：

1、 請同學們打開書本，看看哪個自然段是直接寫夾竹桃的韌性的？（4）

2、 大家仔細讀一讀第四自然段，說說你讀懂了什麼？可以圈圈、畫畫、寫寫。

3、 把你知道的說給你同桌聽聽，不懂的商量商量。

4、 交流：

我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。（你知道了它的段意）（板書：難能可貴/十分可貴）

你是從哪些地方體會到它的韌性呢？注意：你是從哪些地方體會到的？字詞

（1）、我是從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”看出夾竹桃開花時間很長，一直開一直長，很有韌性。（那你能把它的韌性讀出來嗎？）（請女同學來朗讀。）（2）、我是從“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，無日不迎風吐豔”看出來夾竹桃從春天到秋天沒有一天不開放的，開花時間很長，不會因爲季節、氣候的變化而改變，十分有韌性。（練、點、齊）

（3）、我是從“從春天一直到秋天，不論什麼花開，夾竹桃都無不奉陪。”同樣也可以看出夾竹桃花期很長有韌性，而且不會因爲季節、氣候的變化而改變。（你能把理解的通過朗讀體現出來嗎？）（男同學讀）

5、 學到這我們對夾竹桃的認識更深刻了，你能用自己的話，誇誇夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅韌的品質，那種韌性是值得我們學習的。你的韌性是非常可貴的。）

6、 大家贊得真好，我們一起來讚一讚吧。

7、 真棒，把夾竹桃讚的美滋滋的。

8、 和那些花比起來，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什麼呢？

瀏覽第三自然段，思考這兩個問題。

9、 交流（各種花）印象是春天花團錦簇；夏天滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收；秋天花開花落、萬紫千紅。

10、 作者家院子裏的花開得這麼美，作者爲什麼只對夾竹桃情有獨衷呢？（因爲其它的花只開一個季節，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。）

11、 讓我們通過朗讀再一次來感受夾竹桃的韌性。朗讀3、4自然段。

過渡：夾竹桃的韌性是難能可貴的，讓我們大家都愛上了它，但是，夾竹桃的妙處遠不止於此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們再接着去領略她月下撲朔迷離的風姿吧！

三、教學第五自然段

1、自由讀第五自然段，說說你知道了什麼？

2、交流：

（1）、我知道了這段主要寫了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。

3、你是從哪些語句中體會到美？

（1）你站在-------許多幻想

誰來說說你是如何理解的？字詞

（2）“模糊”花朵美 ；“毫不含糊”“濃濃烈烈” 香氣美；“葉影參差”、“花影迷離” 影子美；

誰來說說“葉影參差”、“花影迷離”是什麼樣子的？

（3）模糊、給人一種若隱若現的感覺。

就請你把理解的讀出來？（點、齊）

4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃帶給我們無窮無盡地想象，我們一起去欣賞一下吧！（課件，音樂長些）

5教師獨白：

現在我們來到了夾竹桃邊， 淡淡的月光，疏疏密密地漏過茂盛的枝葉，把夢幻般的陰影灑落到柔軟的地面上，掠過的絲絲輕風，使得這帶點神祕的影子微微地晃動，還不時送來，在濃密枝葉間流淌的陣陣花香，迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣地清風，把我帶進了一個那樣令人陶醉的，不斷產生幻想的，奇特美妙的世界。6、 請你插上想象的翅膀，說說你的腦海裏出現了什麼樣的畫面？（發散）

7、 大家的想象真豐富，那作者又幻想到了什麼呢？請大家把心放進去，默讀那些幻想的句子。你覺得作者的幻想怎麼樣？（板書：奇特美妙）

8、 妙在哪？

9、 交流：（想到的很妙，我自己沒想到）

（1）、我好像看見了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲子好像海輪。精妙。

（2）、我好像看到了池塘，樹影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚。很美妙。

（3）、我好像看到了一幅水墨畫，而且是隨風而動的畫。隨風而動的畫，很奇妙。

10大家說得真妙，但你能把這奇妙的幻想通過聲情並貌地朗讀體現出來（練、點、願）

11光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，作者充分地發揮想象，讓我們領略到了無限的秒處，就讓我們再一次美美的讀一讀，老師爲大家配上音樂。

12這樣的（引讀）（板書：愛上）

13、 現在，你能用因爲所以的句式結合全文說說作者爲什麼愛上夾竹桃？

小結：作者已經深深地愛上了夾竹桃的韌性及它帶來的無限幻想。讓我們再一次來讚美它吧。讀最後一節。

14、夾竹桃的韌性是如此可貴，帶給我們的幻想是如此奇特，要是我們能永遠的留在腦海中那該多好呀，請你選擇自己喜歡的一兩句句子記下來。（比背）

總結：同學們，如果有一天有人問起你最喜歡的植物是什麼，我希望它的韌性，它今天帶給你的幻想，能在你的腦海中佔有一席之地，讓我們一起記住它的名字，（《夾竹桃》）。

作業：摘錄優美詞句、利用這些優美詞句介紹一種你喜歡的植物。

韌性：難能可貴

《夾竹桃》教學設計15

教學目標：

1.能流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文四自然段。

2.通過品讀關鍵詞句，感悟夾竹桃花期之長以及花影之趣，從而深入感受作者喜愛夾竹桃的原因。

3.初步瞭解文章對比映襯手法對錶現夾竹桃精神的作用，能初步領會文章借物傳情的表現手法，對散文形散而神不散的特點有所感知。

4.體會雙重否定句在表情達意方面的作用。

教學過程：

一、複習導入

1.上節課，我們初讀了第19課——夾竹桃，作者是從哪幾個方面介紹夾竹桃的？（板書：花色、花期、花影）這兩盆夾竹桃，一盆紅，一盆白，融洽地開在一起，季老覺得這花色——十分奇妙。（板書：奇妙）

2.過渡：季老非常喜歡花，他曾爲辦公樓前被砍伐的西府海棠寫過一篇悼文，北大未名湖裏的荷花都是他親手撒下的花籽。這樣一個愛花的人，他家的小院會是什麼樣的？

二、可貴的韌性

（一）賞滿院花

1.翻開書p96，自由讀第3自然段，盡情欣賞這滿院的萬紫千紅吧。

2.品讀

（1）花多：師引讀：季老家裏一向是喜歡花的，雖然沒有什麼非常名貴的話，但是常見的花卻是——應有盡有。這麼多花，來報報花名吧？

（2）花美：爲了展現花的美，季老用到許多精彩的四字詞語，你看到了哪些？

3.美讀：春夏秋三季的小院各有各的美，指名讀。

4.質疑：這樣一個愛花的人，他是怎樣評價夾竹桃的？（出示第一小節）齊讀。

讀着這句話，回想剛纔欣賞的第三自然段，你有什麼疑問嗎？

（二）品夾竹桃

1．過渡：是呀，有那麼多花，爲什麼季老認爲夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的呢？帶着這個問題，請同學們默讀第四自然段，哪些詞語或是句子引起了你的關注，可以劃下來，做簡要的批註。

2．交流：

【句子一】

“悄悄地、一聲不響”：夾竹桃的默默無聞，毫不張揚的品性，非常質樸，低調，不與百花爭豔。

兩個“又”：夾竹桃一朵接着一朵連續不斷地開放，生命力非常旺盛，生機勃勃。

【句子二】

①師：是的，無論季節的更替，氣候的變化，夾竹桃都常開不敗。（課件出示：和煦的春風、夏日的暴雨、深秋的清冷）能讀出這氣候的變化嗎？

②引讀：在和煦的春風裏，夾竹桃——在盛夏的暴雨裏——在深秋的清冷裏——

③想象畫面：這三幅畫面中，哪一幅最能打動你？來說說吧。

④師：這幅暴雨圖，讓你感受到了夾竹桃的“堅持不懈”（持之以恆、頑強不屈、堅忍不拔、始終如一）你們是夾竹桃的知音，也是季老的知音，堅持不懈、持之以恆、頑強不屈，就是季老所說的“韌性”（板書）

⑤無論環境如何，夾竹桃都堅韌地開放着——“無日不迎風吐豔”。無日不迎風吐豔就是——沒有哪一天不迎風吐豔，就是——每天都迎風吐豔。這個句子連用了兩個表示否定的字“無”和“不”，文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——無不奉陪就是——每一種花都奉陪。

【句子三】

①過渡：文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——

②無不奉陪就是——每一種花都奉陪。師：夾竹桃從4月～12月都能開花，是花卉家族中花期最長的一種花。從春到夏、再到秋，它始終如一、持之以恆地綻放着，齊——

3.朗讀詩行：師：說着聊着，對這個問題（指板書）有想法了嗎？爲什麼季老認爲夾竹桃是最值得留戀，最值得回憶的話？（生：花期長久，有可貴的韌性）

4.解疑：關於第三自然段的

師：第四自然段通過對夾竹桃花期的描寫，表現出夾竹桃可貴的韌性，而第三自然段卻對夾竹桃隻字未提，這是爲什麼呢？剛纔提出這個問題的同學現在有什麼想法？（爲了襯托出夾竹桃具有韌性，這是一種對比的手法，更加突出了夾竹桃可貴的韌性）

讓我們來感受這種對比，感受夾竹桃獨特的魅力。

每年春天——然而——

到了夏天——然而——

一到秋天——在和煦的春風裏——

一年三季——從春天——（齊讀）

小結：難怪作者發出這樣的感慨——這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

（三）品人

1.師：季老對夾竹桃情有獨鍾，他與夾竹桃有什麼共通之處呢？請同學們瀏覽資料一，你有什麼發現？

2.學生瀏覽資料並交流感受。

3.引導背誦：季老與夾竹桃之間有這麼多相似之處，聽……

（1）我非常平凡，沒什麼了不起的。如果我有優點的話，我只講勤奮。

師：季老的不張揚,就像那夾竹桃——

（2）一個人幹什麼事都要有一點堅忍不拔，鍥而不捨，沒有這個勁，我看是一事無成。

師：不論順境還是逆境，季老信念依然，就像那夾竹桃——

（3）我的要求就是不停地工作，我一輩子沒停過。不寫不行，好像沒吃飯一樣，第一需要。

師：季老七十餘年筆耕不輟，不就像夾竹桃嗎——

過渡：此時，你又有什麼新的感悟？（指板書）花性即人品，在季老心中，這充滿韌性的夾竹桃就是最值得留戀，最值得回憶的花。

三、奇妙的幻想

1．師：但是夾竹桃的妙處還不止於此。我特別喜歡月光下的夾竹桃……（教師引讀：幻想）

2.師：夾竹桃迷離的花影引起作者許多幻想。（板書：幻想）。在這些幻想中，你覺得哪一個最妙？可以說出它的妙，先與同桌交流一下吧。

3.交流：適當點評

3.師：月光下的夾竹桃真妙啊！它忽而是地圖，轉眼又成了荇藻，恍惚間又是一幅墨竹……如果你來到這裏，又會產生怎樣的幻想呢？是連綿的山巒，是浩瀚的星空，是錯落有致的珊瑚，還是？拿出作業紙，從中任選一句完成練筆。注意先想好了再下筆，書寫要工整，儘量不塗改。（生練筆）

4.交流

5.師：多麼美妙的幻想啊，有一句名言：所謂天才人物本來就是指那些十分富於幻想的人，季羨林就是這樣的人，他愛幻想，愛生活。

當他看到一片樹葉上的彩痕，就會想到地圖，想到——水彩畫，想到被雨水衝過的牆上的殘痕，再玄妙一點，想到宇宙，想到有着各種彩色的迷離的夢影。

當他看着映在窗戶上的濃葉，又會幻想——滿窗濃葉，不時有一隻綠色的蟲子在上面慢慢地爬過去，令我幻想深山大澤中的行人。蝸牛爬過的痕跡就像是山間林中的蜿蜒的小路。

6.過渡：而最令季羨林懷念的還是站在月光下，一邊看着夾竹桃迷離的花影，一邊盡情想象。難怪他會愛上夾竹桃。齊讀第一小節。

四、總結延伸：

1.這節課，我們領略了夾竹桃的獨特魅力，夾竹桃的花色奇妙，花期長久，充滿韌性，一如季老的人品，那迷離的花影能引起許多幻想，在季老心目中，夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花。

2.《夾竹桃》這篇文章選自季老的散文集《朗潤集》，質樸而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的風格，老師把這本書送給同學們，相信閱讀後你們一定會有更多的收穫。