《桃花心木》第一課時課後反思
《桃花心木》第一課時上完了,回頭想想,這節課上得不賴。
這節課的教學環節設計爲:“檢查朗讀——自學生字——歸納主要內容”。在每個環節裏,我都注重調動學生自主學習的積極性,回顧實施過程爲:
一、 檢查朗讀
因爲課文是雙休日佈置學生回家預習的,從書本上的閱讀批註可以發現,只有少部分的學生認真閱讀了課文,絕大多數的學生只在重點句段選了一二處,簡要寫下了自己的體會,與《匆匆》一課相比,讀得並不認真,所以在檢查朗讀這個環節,我特意多加了幾分鐘。
“誰準備好了,想把課文讀給大家聽?”誰先舉手,我就叫誰,讀得正確流利的加二分,讀得有感情的加三分,並讓學生下去寫在黑板上的小組積分欄裏。原本寥寥無幾的舉手,因了這加分的誘惑,逐漸多了起來。原本我是想讓學習基礎較差的學生多讀的.,但他們並不舉手,我就只能叫那些學習好的學生,現在想想倒也不壞,好學生讀一遍,他們在心裏也跟着讀了一遍,把自己沒有把握的地方聽會了,就有信心舉手了。等到第一遍課文讀完之後,再讀第二遍的時候,舉手的同學越來越多,加分的同學也越來越多。讀第三遍的時候,我讓學生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的段落時,幾乎所有的學生都選擇讀第十四自然段,你讀完了我讀,我讀完了他讀,特別是學習靠後的朱曉東同學讀得慷慨激昂、富有感情,我給他加了十分的時候,教室裏沸騰了,學生都舉手想要展示自己的朗讀和理解,看着那一張張熱情的小臉,我想,孔主任提倡的“爭先恐後讀課文”的場面,我做到了。反思學生所以熱情的原因,加分的誘惑有之,老師的鼓勵有之,讀到一定時候教室裏那特殊的“讀”的氣場的感染亦有之。這個環節我對自己、對學生都非常滿意。
二、 自學生字
一共五個生字,採取小組合作自學發現需要注意的地方,指名到黑板挑寫的流程,提問到的小組不參與板演,讓每個小組都有機會。
三、 歸納主要內容
有難度的問題,沒有采取小組討論,而是讓每個學生自己默讀、思考,然後指名回答問題。在聽取兩個學生的回答之後,引導學生梳理怎樣用概括性的語言來回答問題,小有收穫。還應該展示一下批註做得好的同學的課本,不能僅僅加分了事。
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